构建生活化的小学数学课堂
小学数学教学生活化
小学数学教学生活化
数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，有时候可能觉得枯燥乏味。
但是，
如果我们能够将数学教学生活化，让学生在生活中找到数学的影子，那么学习数学就会变得更加有趣和容易。
首先，我们可以通过日常生活中的事物来教授数学知识。
比如，教学生如何用
水果来学习加减法，让他们在实际操作中体会到数学的乐趣。
又比如，在购物时，可以让学生计算价格，找零钱，这样他们就能够直观地感受到数学在生活中的应用。
其次，我们可以通过游戏来教学数学知识。
比如，利用卡片游戏来教学学生认
识数字，让他们在游戏中学习数学知识，不仅能够增加学生的兴趣，还能够锻炼他们的逻辑思维能力。
另外，我们还可以通过实地教学来生活化数学教学。
比如，带学生去超市测量
物品的重量和体积，让他们在实际操作中学习数学知识，这样学生就能够更加深刻地理解数学的应用。
总之，小学数学教学生活化是非常重要的。
通过生活化的教学方式，不仅能够
增加学生的学习兴趣，还能够让他们更加直观地理解数学知识。
希望老师们能够在教学中多多尝试生活化的教学方法，让学生在快乐中学习数学。
小学数学课堂教学生活化
小学数学课堂教学生活化生活是学习知识的源泉，我们的生活与空间、时间、数、量、形等息息相关，生活中数学无时不在，无处不在。
因此，数学教育的目标是，能从生活和游戏中感知事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣，在教学中引导学生对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题，将小学数学生活化。
在数学教学中，如何将小学数学生活化，使学生的学习更贴近与生活实际，在生活中培养学生解决问题的能力。
一、让学生感知数学的趣味。
在数学教学中，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感知到数学的趣味和作用，体会数学的魅力。
应用所学知识去解决生活实际问题。
培养学生的创造性，感受到数学的用处。
比如小学低年级教学中，引导学生认识钟表，知道什么时间做什么事，知道时间的用途，养成守时、珍惜时间的好习惯。
又如，在分发作业时，让学生进行分配，这样可以帮助他们更好地进行计算。
二、把数学知识生活化，生活世界数学化数学教学生活化就是要实现从真实生活走进符号世界。
将非数学事物数学化，根据客观现实形成基本的数学概念、法则、定理的转变，对数学世界和生活世界作出教学意义的对话与沟通。
这具体包括以下两方面：其一，数学知识生活化。
所谓”生活化”，就是引导学生对现实世界的客观事物数学化，实现数学知识的”再创造”，将数学知识与学生已获得生命意义的经验和生命成长连接起来。
在实际教学中，应从学生已有的生活经验出发，把数学概念、数学命题与学生的生活实际联系起来，将数学知识回归到学生的生活世界中，使生活世界中的经验得以提升成为”数学”。
其二，生活世界数学化。
即引导学生数学地观察、思考实际问题，并应用数学知识来解决实际问题。
在实际教学中，关键是强调教学的应用，让学生进行科学的探究，运用所学的数学知识解决生活中的实际问题，进而获取新知识，感受数学的价值和作用。
小学数学生活化教学策略
小学数学生活化教学策略
在小学数学教学中，生活化教学是一种很好的策略，可以帮助学生更加深入地理解数学知识，增强数学兴趣和学习动力。
以下是一些生活化教学策略：
1.游戏化教学
游戏是小学生最喜欢的活动之一，将教学与游戏结合起来可以激发学生的数学兴趣。
例如，我们可以利用纸牌、骰子等游戏道具，让学生进行加减法练习。
这种方法既可以让学生在游戏中学习，又可以提高他们的数学技能。
2.生活化案例教学
让学生在日常生活中找到数学应用的例子，例如超市购物、乘公交车等，教师可以在这些场景中引导学生去思考问题，运用数学知识解决问题。
这样不仅可以增加学生的数学兴趣，也可以帮助他们更好地掌握课堂知识。
3.互动教学
在课堂上设置小组讨论、问答环节，让学生们互相交流，分享思考和理解。
在这种互动中，可以让学生们表达自己的想法，从而深化对数学概念的理解和记忆。
4.贴近生活练习
在教学中，可以把一些数学练习贴近学生的生活中，例如让学生进行日常家务收支的练习，或利用各类物品进行数学运算。
这样可以让学生更好地理解数学的应用，提高运算能力，同时也能增加孩子们的学习乐趣。
5.趣味讲解
在讲解数学概念时，可以把抽象的概念用生动有趣的方式讲解，例如将雷达测距解释为“数学警察”，或把数学符号解释为“小精灵”。
这样可以让学生记忆深刻，同时也能激发他们的数学兴趣。
让小学数学教学生活化
让小学数学教学生活化《义务教育阶段国家数学课程标准》的基本理念中指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：——人人学有价值的数学；——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。
我们在完成教材教学任务的同时，要密切数学知识与学生生活实际的联系，把生活引进课堂，让课堂再现生活。
“数学生活化”教学可以概括为数学教学内容从生活中来、教学情境生活化、数学学习生活化和运用数学知识解决实际问题。
而如何才能使小学数学教学与生活有机结合起来，达到课堂内外一线牵，数学生活情相连的艺术境界呢？下面笔者将结合自己近几年的课堂教学实践谈一些粗浅的认识。
一、挖掘生活素材，激活数学生活。
生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以而且应该成为数学课堂中学生应用的材料。
教学中，教师应积极引导学生留心观察日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境，有意识地用数学的眼光认识周围事物，把自己平时生活中碰到的数学问题，数学知识记录下来。
在课前课后布置学生去收集生活中有关数学信息不失为一种实在的方法，收集方式可以画、写、记等。
如在学习了“多位数的认识”后，我要求学生找找生活中的多位数，把你认为有意义的摘录下来。
不找不知道，一找吓一跳，在课堂交流中，学生纷纷把自己在课外书上、在报纸上、在网络上……找到的多位数展示在大家面前。
我便因势利导，进行多位数的改写、省略练习这样不仅使学生掌握了数学知识，还受到了情感的熏陶，明白了平时要多注意观察生活环境，用数学的眼光多去发现生活中的数学。
又如，在教学了“普通记时法”与“24时记时法”之后，我要求学生分别用这两种记时法记录一下自己的双休日作息时间表。
这样不仅巩固了两种记时法的联系与区别，增加了珍惜时间的情感，而且使这个作业充分展示了学生自己的个性和才艺。
二、创设生活情境，激发学习兴趣。
学生在课堂上的生活应该是有趣的，有意义的。
课堂上应该让学生在具体、直观、形象的生活情境中学习数学知识、发现数学问题、探究数学规律、构建数学模型，体会数学思想、感悟数学方法。
小学数学课堂教学生活化的几点做法
小学数学课堂教学生活化的几点做法小学数学课堂教学要生活化，就是要让数学知识和生活紧密联系起来，让学生在学习中感受到数学知识的实用性和生动性。
那么在实际教学中，我们可以采取哪些方式和方法来实现数学课堂的生活化呢？以下是几点可以做到的做法。
一、引入教学资源生活化的数学教学需要引入丰富的教学资源，让学生通过观察、实验和实践来感受数学知识。
可以利用身边的实物来进行教学，比如水果、文具、玩具等等，通过这些实物让学生感受数学知识的实际运用。
还可以利用多媒体教学资源，用图片、视频等多种形式呈现数学知识，使学生对数学知识有更直观的感受。
二、情境化教学在教学中，可以通过情境化教学来让学生更好地理解数学知识。
在教学加减法时，可以设计一些生活化的情境，让学生在实际生活中感受到加减法的应用。
比如在购物、做饭等情境中，让学生进行加减法运算，这样不仅能够提高学生的兴趣，还可以让他们更好地理解和掌握知识。
三、游戏化教学在课堂教学中，可以引入一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
比如可以设计一些数学竞赛、数学游戏等，让学生通过参与游戏来巩固和提高数学知识。
游戏化的教学也可以激发学生的竞争意识和学习积极性，让他们更主动地参与到数学学习中去。
四、实践教学生活化的数学教学还可以通过实践教学来实现，比如可以组织学生到实地进行数学考察和实验，让学生亲身感受数学知识。
比如可以带学生去超市进行价格比较和计算，或者到花园进行度量和面积的测量等等，通过这些实践教学，让学生更好地理解和掌握数学知识。
五、教学案例以上就是几点小学数学课堂教学生活化的做法，通过这些做法，可以让数学教学更加生动有趣，让学生更主动积极地参与到数学学习中去，提高他们对数学知识的理解和掌握。
希望老师们可以在教学中灵活运用这些方法，让数学课堂变得更加活泼和生动。
用情境打造小学数学生活化课堂
用情境打造小学数学生活化课堂小学数学生活化课堂是指将课堂内容与学生日常生活场景相结合，通过情境打造，使学生更容易理解和应用数学知识。
以下是一个关于生活化课堂的情境打造的例子，用于教授小学生解决问题的方法和技巧。
请注意，以下所示的情境打造方法仅做示例，实际情境打造的方式可以根据具体的课程目标和学生群体需求进行设计。
情景一：小明买水果小明要去水果摊买苹果和橙子，他拿了5元钱，一只苹果的价格是1元，一只橙子的价格是2元。
请问小明最多能买多少只苹果和橙子？在这个情境中，老师可以先让学生观察图示或实际的水果，并询问学生问题的答案。
然后，引导学生思考和使用解决问题的方法，如用算术、图示或模型等方式来解决问题。
在解决问题的过程中，老师可以提供一些提示和指导，例如让学生先计算可以买几只苹果，然后再计算可以买几只橙子，最后将两个结果相加，以便学生理解解决问题的思路和方法。
在这个过程中，学生既能运用数学知识解决实际问题，又能感受到数学在日常生活中的应用。
情景二：小华的广场边长小华拿尺子测量他家楼下的广场，并发现它的两条边长是3米和4米，请问这个广场的面积是多少平方米？在这个情境中，老师可以先向学生提问问题，并告诉他们需要通过测量边长来计算广场的面积。
然后，教师可以与学生讨论计算面积的方法，如将两条边长相乘，或者使用公式计算面积等。
学生可以按照老师的指导，亲自测量边长，然后计算广场的面积。
在这个过程中，学生不仅能够学习到测量长度和计算面积的方法，还能理解到数学在测量和计算中的应用。
情景三：小杰的蔬菜园小杰种了一块蔬菜园，他在地里种了4行白菜和3行萝卜，每行有5个蔬菜。
请问小杰一共种了多少个蔬菜？通过以上情境打造的例子，可以帮助学生更好地学习和应用数学知识，提高解决问题的能力和思维能力。
在实际教学过程中，教师可以根据具体的情境和学生需求进行设计，创造更多的生活化课堂环境，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
用情境打造小学数学生活化课堂
用情境打造小学数学生活化课堂小学数学是学生在基础数学知识的基础上，逐步提高和发展思维能力和数学素养的重要阶段。
为了让学生更好地理解和掌握数学知识，教师们需要打造生活化的数学课堂，通过生活情境引导学生探究、运用数学知识。
下面，我们就来构想一下如何打造小学数学生活化课堂的情境。
1. 回收站数学情境描述：学校组织学生进行垃圾分类和回收活动，老师可以引导学生通过实地观察和实际操作，统计每种垃圾的数量，比较不同种类垃圾的数量和重量，并进行比较和分析。
学习内容：统计与比较教学目的：通过垃圾分类回收活动，引导学生掌握统计方法和比较分析的基本技能，培养他们的实践能力和环保意识。
2. 超市购物数学情境描述：学校组织学生到附近的超市进行购物活动，老师可以让学生用小组合作的形式，根据购物清单挑选商品、比较价格、算账，进而计算出实际支付的金额。
学习内容：加减运算、乘除运算教学目的：通过实际购物活动，引导学生了解货币的使用、熟练掌握基本的加减乘除运算，培养他们的算术能力和实践能力。
3. 学校花坛美化数学情境描述：学校进行校园美化活动，老师可以让学生通过测量花坛的面积、周长，计算所需购买植物的数量和费用，设计花坛的形状和布局等，激发学生对数学美学的兴趣。
4. 家庭日常预算数学情境描述：老师让学生调查家庭日常生活开销，设计家庭日常预算表，计算每个月的总支出和剩余金额，分析家庭开销的构成和比例。
二、生活化情境教学的优势1. 增加学习的趣味性生活化情境教学能够将学生熟悉的生活情境与数学知识相结合，使学生更容易理解和接受数学知识，增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生的实践能力通过生活化情境教学，学生能够在实际的活动中运用数学知识，培养他们的实践能力和动手能力，提高他们的学习动力和自信心。
3. 拓展数学应用的视野生活化情境教学能够帮助学生将数学知识应用于日常生活中，拓展他们的数学应用视野，使学生更加理解和重视数学在生活中的作用。
小学数学教学生活化的实施策略
小学数学教学生活化的实施策略在小学数学教学中，如何让学生更加生动、实际地理解数学知识，是每个数学老师都需要考虑的问题。
生活化教学是一种有效的教学方法，通过将数学知识与学生日常生活紧密结合，让学生在实际生活中感受数学的魅力，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
下面将介绍一些小学数学教学生活化的实施策略。
一、利用日常生活情境进行数学教学利用学生平时生活中的各种情境，将数学知识融入让学生在实际生活中感受数学的存在和应用。
在教学相等的概念时，可以引导学生找出生活中的等量关系，如同学们饮料的瓶瓶罐罐、食物的重量等，让学生在实际操作中学习相等的概念。
通过这种方法，学生可以更加直观地理解数学知识，而不是仅仅停留在书本上的抽象概念。
二、利用游戏活动进行数学教学游戏是小学生们最喜欢的活动，而且通过游戏，可以培养学生的合作精神、团队意识和动手能力。
在数学教学中，可以设计一些与数学知识相关的游戏活动，让学生在游戏中潜移默化地学习数学知识。
可以设计一款数学题闯关游戏，要求学生在解决数学难题的还需要通过各种关卡挑战，从而激发学生的求知欲和学习兴趣。
这样一来，学生既能够在游戏中享受到快乐，又能够在不知不觉中学到知识。
三、利用实际活动进行数学教学在数学教学中，教师可以组织学生参加一些实际的活动，如野外考察、实地勘探等，让学生亲身体验数学知识在实际生活中的应用。
在教学三角形的面积时，可以带领学生到操场测量小草坪的面积，让学生在实际操作中计算出小草坪的面积，从而更加深刻地理解三角形的面积计算方法。
通过这种实际活动，学生可以更加生动地学习数学知识，而且还能培养学生的实践能力和观察力。
四、利用教学资源进行数学教学在教学过程中，教师可以利用各种教学资源丰富课堂内外的数学学习环境。
利用幻灯片、图片、视频、数学实物模型等资源，让学生更加直观地感受数学知识，增强学生对数学知识的记忆和理解。
也可以利用校园环境中的景物，如图书馆、操场、实验室等来设计数学学习活动，激发学生的求知欲和学习兴趣。
创设情境打造生活化的数学课堂
创设情境，打造生活化的数学课堂芦桢教育家陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成教育”。
《数学新课标》也指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。
”它提倡“人人学有用的数学”，指出“生活中处处有数学”，那么如何再课堂上让学生感受到我们所学的数学知识和方法是有用的?感受到数学来源于生活又应用于生活呢？这确实需要老师去引领，去和学生一起创设情境，打造一个生活化的课堂。
一、创设教学情境,使“数学教学生活化”。
以此激发学生的学习兴趣，调动学生积极性。
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更贴近现实生活，让学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发兴趣，开发思维。
课堂教学中如何创设教学情境呢？我认为可这样做：1、运用实例创设情境。
如教学循环小数概念时，我给学生出示了一组他们在音乐课上学习过的节奏，让学生根据节奏打拍子，通过亲自动手初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水→汽→云→水”的循环变化，引出“循环”的概念。
2、运用实物（图片）创设情境。
“圆的认识”教学时，我这样引入：出示一幅颜色鲜艳的用正方形做轮子的自行车，问同学们这自行车漂亮吗？喜不喜欢？为什么？学生们回答：“不喜欢。
因为这车虽然漂亮但踩不动。
”我把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢，同学们还是说不喜欢，因为骑这样的自行车，即使是在平坦大路上也象在颠跛不平的路上骑一样，我再把椭圆形车轮换成圆形，学生才满意。
3、动手操作创设情境。
在推导平行四边形面积公式时，我让学生准备几个平行四边形，鼓励他们动手操作，通过画、剪、移、拼等方法把一个平行四边形变成我们学过平面图形——长方形，观察拼成的长方形长和宽与平行四边形的底和高有什么关系，然后推导出：因为长方形面积=长×宽，所以平行四边形面积=底×高。
平行四边形面积公式是学生在操作时，通过观察、思考概括而来，学生尝试到成功的快乐，不但能掌握知识，更能培养他们的信心和兴趣。
如何在小学数学教学中实现生活化教学
如何在小学数学教学中实现生活化教学《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。
”基于此，我认为在新教材的教学中应体现以下几点：一、数学源于生活，教学中要创设轻松愉快的学习情境数学离不开生活，生活中处处有数学。
在教学中，要以教材为本，注重数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的教学情境。
现实的学习情境可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。
如教学“确定位置”，以学生眼前的教室为情境，为学生提供一个观察生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景，让学生从指定观察到自由观察、换位观察的过程中不断加深对知识的认识和理解，使他们不光会表述物体间的位置关系，还能感受到物体间位置关系的相对性，从而使学习变成一种主动探索的过程。
心理学研究表明：比起现实情境来，幻想的情境更能激发学生丰富的情感，给他们带来深刻的内心体验。
儿童最富于想象和幻想，儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑澜。
儿童感兴趣的“现实生活”，成人常常感到不可理喻。
就像教材中的“小兔采蘑菇”、“青蛙跳伞”、“小蜜蜂采蜜”等，我们认为不合逻辑常理，孩子们却兴趣盎然。
因此，我们需要有一颗纯真的童心，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，努力避免成人化的说教。
这样，才能捕捉到一幅幅令他们心动的画面，设计出一个个可亲可近的情境。
例如教学“比一比”，通过学生喜爱的卡通形象——蓝猫邀请大家参观客厅来导入新课，学生兴趣盎然；引导学生发现猫大哥客厅里的数学秘密，学生兴趣高涨。
又如教学“统计”，借助多媒体创设小红喂小动物的情境，并以此为线索展开学习活动，提高了学生的学习兴趣。
二、以生活中的普通常识为起点，激发学生的学习兴趣孩子们的兴趣有个共同的趋向，那就是倾向于与自己关系紧密或者熟悉的事物。
如何让小学数学课堂教学生活化
如何让小学数学课堂教学生活化众所周知：“生活离不开数学，数学离不开生活，抽象的数学知识只有和现实生活紧密地联系起来，才是活的知识，才有生命力，才能体现知识学习的价值”、“数学知识来源于生活而最终服务于生活。
”小学数学是数学教育的基础，如何把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力,培养学生从身边知识入手，主动探究知识，已成为当前亟待解决的主要课题,从课堂教学入手以“生活化”呈现教学内容，是提高课堂教学效果的有效方式。
在小学数学课堂教学中我做到以下方面的生活化：1技能训练“生活化”技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，激发学生计算的兴趣，训练材料应尽可能来自生活。
比如在教学一位数乘多位数时，基础训练之后，再次结合生活实际设计综合练习，投影出示旅游价格表，让学生选择旅游地点，然后根据选择的地点算一算自己的家人外出旅游需要多少钱?（独立计算）这样为学生提供更多的旅游路线，让学生用学过的知识，算算家里人共同外出旅游需要多少钱。
学生可以自由地选择旅游路线，更容易激起计算的兴趣，同时体现了知识的应用价值。
2思维训练“生活化”思维训练“生活化”，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。
由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。
在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。
如在教学“比例尺”例2（已知比例尺求实距）时。
教材中安排的是求徐州到淮阴的实距，对学生来说是陌生的。
教学中，我是这样处理例题的。
教师先问学生；“在我们美丽的长白山脚下，有许多旅游胜地，你们想到哪里去旅游？”学生就会答一城市（比如长白山），教师接着就问：“你们知道长白山离我们通化的实际距离有多远？要求长白山到通化的实距，根据比例尺的意义，需要知道哪些条件？用你们手中的吉林省地图，能迅速地找出这些条件吗？” 教师从学生最感兴趣的旅游的话题谈起，通过一连串的、富有情境性的提问，学生思维异常活跃，课堂气氛很高。
“生活化数学课堂”的构建
浅谈“生活化数学课堂”的构建《数学课程标准》指出：“应重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，去体会数学在现实生活中的应用价值。
”在以往的小学数学教学中，教师虽然重视数学知识的教学，但很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。
学生虽然学会了数学知识，但不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。
这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。
因此，我们的数学教师应结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识。
要达到这种境界，我觉得在平时的数学教学中应力求构建生活化的课堂。
重视“四有”——即有生活情趣、有生活来源、有生活氛围、有生活气息。
真正地做到数学教学生活化。
一、课堂导入有“生活情趣”数学来源于生活实际，学习数学又可以解决生活中的实际问题。
可见，现实生活既是学习数学的起点，又是学习数学的归宿。
因此在教学时应从学生熟悉的现实生活中选取导入材料。
如在教学“圆的认识”时，一开始我就提问：日常生活中车轮都做成什么形状？车轴一般放在什么位置？在学生讨论交流后，再利用小狗做车的动画演示，使学生清楚地知道：日常生活中车轮都做成圆形，而且车轴一般放在圆中心的位置。
那为什么要这样呢？通过今天这节课的学习你一定会明白的。
（板书：圆的认识）在导入时选择和学生的生活密切联系的例子，一方面可激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，使学生在内需中进入良好的学习状态，另一方面还可以使学生具体地感知数学在生活中应用的广泛性，潜移默化地受到学习目的性的教育。
二、能力培养有“生活来源”能力培养“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。
比如，在教学“较复杂的平均数应用题”时，我问：如果以每个小组为单位让你们来做评委，老师的这节课能得几分？（10分制，学生亮分。
构建生活化数学课堂,展现数学魅力
活、 扎根 于生 活 且 运 用 于 生活 ， 学 生 运 用 数 学 的 过程 兴趣 化 、 将 生 活 化 ， 学 生 在 生 活 中 运 用 数 学 知 识 ， 高 数 学 能 力 提 供 一 为 提
个 广 阔 的 空 间 。让 学 生 把 课 堂 中 学 到 的 知 识 返 回 到 生 活 中 去 ，
要选择适合室内空间的地板、 家具 、 粉刷墙壁和天花板的涂料、
电器 等 。设 计好 图纸 后 ， 做 市场 调 查 ， 过 各 种途 径 调 查 建材 再 通 规格 、 号、 型 价格 等 一 系列 信 息 。在 这 些 活 动 中 ， 生 既 能将 已 学
、
创设情境生活化 ， 激发学生学习数学的兴趣
一
测量一下地砖 的长和宽 ， 并算出它的面积 ， 最后估 算一下客厅
里 铺 这样 的地 砖 需要 多少 块 ？如 果 一块 地 砖 ５ ， 共 需要 多 Ｏ元 一 少 钱 ？我 在 教学 中又 开 展 了“ 计 你 的 卧室 ” 学 活 动 ， 这 个 设 数 在 活 动 中， 求 学 生 先 做 好地 面 的设 计 ， 括 家 具 摆 放 的 位 置 ， 要 包 还
需要， 这就是希望 自己是一 个发现者 、 研究者和探索者， 而在 儿
童 的 精 神世 界 中 这种 需要 特 别 强烈 。我们 要 在 小 学数 学 教 学 中 积 极 创 造 条件 ， 量 满足 学生 的这 种 需 求 ， 过 观 察 、 作 、 尽 通 操 思考
同学们用 ３ ０元去买。这样的情景创设 ， 学生亲身体会到数学就
进 行 探 究 。在 探 究过 程 中， 们 俨 然 一 个 个 小 小 设 计 家 ， 过 同学 经
小学数学课堂生活化教学方法
小学数学课堂生活化教学方法小学阶段是孩子们接受数学教育的关键时期。
对于小学生而言，数学知识的学习往往是抽象的和难以理解的，因此如何在课堂教学中增加生活化元素，使数学知识更加接地气、易于理解，是每位数学老师都在思考的问题。
在这篇文章中，我们将介绍一些小学数学课堂生活化教学方法，希望对广大数学教师有所启发。
1. 利用实物教学小学生天生就对周围的事物充满好奇，他们对于实物的触摸和感知能够更好地理解数学概念。
数学老师可以利用各种实物来进行数学教学，比如利用水果来讲解分数，利用玩具积木来讲解立体几何等等。
通过实物教学，孩子们能够更加直观地感受到数学知识的实际应用，提高学习兴趣和学习效果。
2. 创设情境教学通过创设情境，将抽象的数学知识融入到生活场景中，能够让孩子们更加深入地理解数学知识。
比如在教授面积知识时，可以利用校园中的草坪、篮球场等实际场景进行教学，通过让学生在实际情境中测量、计算面积，来理解面积的概念。
通过情境教学，可以增强学生的实际应用能力和创造力，提高他们对于数学知识的理解和记忆。
3. 引导学生进行数学探究数学探究是培养学生自主学习和发散思维的有效途径。
数学老师可以设计各种富有挑战性的数学问题，让学生进行探究和解决。
比如设计一个小组项目，让学生们通过测量和计算，找到学校周围最大的树木。
通过这样的数学探究活动，学生不仅能够巩固所学的数学知识，还能够培养他们的观察和分析能力，激发他们对数学的兴趣。
4. 结合游戏教学游戏是孩子们学习的最佳途径之一。
数学老师可以设计各种富有趣味性的数学游戏，比如数学竞赛、数学拼图、数学趣味接龙等等，来巩固所学的数学知识。
通过游戏教学，不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够培养他们的合作和竞争意识，提高数学学习的效果。
5. 制定个性化教学计划每个学生的学习能力和学习方式都是不同的，因此数学老师需要根据学生的实际情况，制定个性化的教学计划。
在教学过程中，老师可以根据学生的兴趣和特长，设计相应的数学任务和活动，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式，提高学习的效果。
小学数学课堂“生活化”教学策略
小学数学课堂“生活化”教学策略小学数学教学中，“生活化”教学策略可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
下面是一些常用的“生活化”教学策略：1. 创设情境：通过创造真实的生活情境，将抽象的数学概念转化为具体的事物，激发学生的学习兴趣和动机。
通过购物、银行存取款等日常生活场景，让学生学会计算和应用数学知识。
2. 教学游戏：设计一些趣味的数学游戏，帮助学生在游戏中学习数学。
通过玩数独游戏来培养学生的逻辑思维和数字运算能力。
3. 视觉化教学：通过图片、图表等视觉化的方式呈现数学概念和问题，帮助学生更直观地理解数学知识。
用图表演示几何形状的性质，让学生通过观察图形来掌握数学规律。
4. 实地教学：组织学生到实地进行数学观察和测量。
带学生到校园或社区进行长度、面积等实地测量，让学生亲身体验数学的应用。
5. 探究式学习：引导学生通过问题解决和探究来学习数学。
给学生提出一个问题，让他们自己思考和探索解决的方法和策略。
通过自主学习和合作学习，培养学生的问题解决能力和创新思维。
6. 群体活动：组织学生进行小组活动，让他们相互合作和交流，共同解决数学问题。
在集体讨论和合作中，学生可以相互启发和帮助，提高数学学习的效果。
7. 情感教育：在教学中注重培养学生的数学情感。
鼓励学生克服困难、挑战自我，培养他们对数学的兴趣和自信心。
教师也要及时表扬学生的努力和进步，让他们感受到成就感。
通过“生活化”教学策略，可以将抽象的数学知识转化为具体的生活经验，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和理解能力。
这样的教学方式不仅能使学生对数学产生浓厚的兴趣，还能帮助他们更好地应用数学知识解决实际问题。
在教学中构建生活化的数学课堂
有 的 生活 经 验 ， 引导 学 生 把所 学 的数 学 知 识 应用 到现 实 生 活 中 去， 以体 会 数 学在 现 实 中 的 应用 价 值 。” 都 要 求 小 学 数学 必须 这
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合 小 学 生 的认 知特 点 。 使 他们 体 会 到 数 学 就 在身 边 ， 能 领悟 到 数
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学 中 力求 构 建 生 活 化 的数 学 课 堂 ，从 学 生 学 习 内 容 生 活 化 和 学 生 学 习 方式 生 活 化 两个 方 面 进 行探 索 ， 到较 好 的效 果 ， 收 改变 了
学 生 怕学 数 学 的现 象 ， 学 生 发 自 内心 地 喜欢 上 数 学 课 ， 使 爱学 数 学 ， 学好 数 学 充 满 信 心 。 对
方 式 的不 同 ， 定 了学 生 的数 学 学 习 过 程 具有 一 定 的 个 体 差 异 ， 决 教 师在 评 价 过 程 中 ， 积 极 采 用 激 励 性 语 言 ， 多 地 倾 注 宽容 、 要 更
小学数学小专题讲座数学教学生活化 课堂
接着，再让学生自己设计窗帘的大小。
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从学生的生活实际出发，使 小学数学教学更贴近和融入生活， 内容更具有活力，使每一个学生 解决实际生活问题的能力得到优 先发展。
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二、怎样做到小学数学教学生活化
1、从学生生活实际出发，领悟数学知识。
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教学案例
我买的苹果16元 4斤，真便宜！
不不不，还是 我的便宜，我 买的苹果12元
3斤。
你们买的都 不如我的便 宜，我买的 苹果8元2斤。
张奶奶
王奶奶
李奶奶
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2、凭借学生生活经验，理解数学思想。
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教学案例
例如，教学圆的面积时，先让学生说 说长方形、平行四边形、三角形和梯形面 积是怎样推导得出的。
数学教学生活化
小学数学教学生活化
洞口县山门镇市镇小学黄壮凤
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小学数学教学的生活化，就 是通过创设丰富的生活情境，强 调学生的生活体验，凸现教学的 实践性和开放性，使学生学习的 技能在生活中加以创造性地运用。、怎样做到小学数学教学生活化
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一、数学与生活的关系
生活是数学的源泉，数学知识源于生 活又服务于生活。
都是把这些图形转化成已学过的图形。
圆能不能转化成我们以前学过的图形 来计算它的面积？这样学生就会利用上面 转化的思想，去积极思考。
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3、通过学生的实践活动，提 高学生的应用意识和能力。
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教学案例
学习了“长方形的面积”后，老师让学生们设计窗 帘的大小，学生们有的测量窗户的高，有的测量窗户的 宽。
“它高2米，宽1.8米，需要3.6平方米。”
创建生活化的小学数学课堂
试论创建生活化的小学数学课堂摘要：生活中处处皆数学。
在教学中，我们老师可以通过创设不同的有效的实际生活情境，让学生置身于这些生活氛围中，使他们充分认识到生活与数学紧密的关系，感受到数学广泛的应用价值，并对数学产生自然的亲切感，激发学生学习数学、发现数学的热情。
关键词：生活化数学课堂《数学课程标准》总体目标指出：“通过义务教育阶段的学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
”鉴于此，数学教师应充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，并在认识、学习和应用数学知识的过程中，感受数学与现实生活的密切联系。
一、用孩子感兴趣的生活实例提高孩子们的数学兴趣。
现在不少孩子认为所学数学知识与日常生活联系很少，学习数学没有什么用处，仅仅是为了应付考试而已数学是生活的一部分，没有生活的数学是没有魅力的数学，离开了数学人类将无法发展。
数学在古代就产生了，作为21世纪的数学老师，不能只让学生学会做各种各样的习题，而是让学生从生活中体会一种生活思想。
把课堂练习生活化，提高学生操作实践能力。
把知识融在生活当中，学生学起来觉得很有意思，印象深刻。
因此老师要树立正确的学习态度，使同学们对数学产生兴趣。
教师在数学教学中要善于引导学生从现实生活出发，亲自体验数学源于生活，而且和生活有着密切的关系。
我们生活中处处充满了数学知识，举个例子，科学家发明东西，宇航员们操作由数学组成的仪表，工程师修建高楼、桥梁都需要精密的计算，不可马虎，否则会造成严重的后果。
不仅这些，我们生活中也处处可见，制作统计表，买东西计算价格，工程师使用比例尺。
同样，生活中处处有数字，同学们早上按时到校（时间）；吃多少食物（量）；玩什么样的玩具（形状）；排队（顺序）爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师.”让实际生活中的事物引入教学中，使陌生的知识成为学生熟悉的事物。
小学数学教学中生活化教育模式的构建
小学数学教学中生活化教育模式的构建在小学数学教学中，应注重生活化教育模式的构建，以培养学生对数学的兴趣和实际运用能力。
下面将从课程设置、教学方法和评价体系等方面进行探讨。
首先，在课程设置方面，应尽量融入生活中的实际问题。
例如，在学习小学数学的四则运算时，可以引入生活中的购物、度量等场景，让学生通过实际操作和解决问题，体验到数学在生活中的实际应用。
此外，还可以将数学与其他学科进行融合，例如将数学与自然科学、语文等学科进行跨学科教学，培养学生的综合素质。
其次，教学方法也是构建生活化教育模式的关键。
教师应采用多种教学方法，例如启发式教学、问题解决教学等，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师还应注重培养学生的实际运用能力，通过教学案例的设计和实践操作的引导，让学生在实际问题中运用所学的数学知识和方法解决难题，培养学生的动手能力和创新意识。
在评价体系方面，应注重对学生实际操作和解决问题的能力进行评价。
除了传统的笔试和口试外，还可以加入实际操作和解决问题的评价方式，例如设计一些实际场景的数学问题，让学生通过实际操作和解决问题来展示自己的数学能力。
此外，还可以采用综合评价的方法，将学生的数学学习成果与实际应用能力进行综合评估。
最后，应注重教师的专业能力和教学素养的提高。
教师应具备扎实的数学知识和丰富的教学经验，能够根据学生的实际情况灵活运用不同的教学方法，使数学教学更加生动有趣。
此外，教师还应不断学习和创新，积极参与教学研讨和交流，在教学实践中不断探索和积累经验，提高自己的教学素养和水平。
总之，构建小学数学教学中的生活化教育模式，有助于培养学生对数学的兴趣和实际运用能力。
在课程设置中融入生活实际问题，在教学方法中注重实际操作和解决问题，在评价体系中强调实际应用能力的评价，并提高教师的专业能力和教学素养，这些都是构建生活化教育模式的关键。
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构建生活化的小学数学课堂
新课标中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，以体验数学在现实生活中的应用价值。
学习数学家知识，是为了更好地服务生活、应用于生活，学以致用”。
数学源于生活，植根于生活。
新课标明确要求“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程”。
构建生活化的数学课堂，就是关注学生的生活经验，让学生在具体的生活场景中进行数学知识的学习。
一、注重利用和开发教材的有效资源
数学与生活的联系是普遍存在的，其呈现的形式又是多种多样的。
我们在挖掘各科资源的同时，不要忽视了现行教材中的有效资源。
如一年级教材“生活中的数”就是一种非常好的教学资源，其优点并不在于资源本身，而在于由此可以使学生联想到生活中各种各样的数，并以此来体验数学与生活的联系。
注重学用结合，应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素，坚持从学生的生活经验和知识积累出发；应尽可能地利用学生生活中的情景和数据编制数学问题，体现数学与生活相伴。
可以说，数学课本中许多知识的教学有利于培养学生的应用意识，特别是几何初步知识、统
计知识及一些应用题的学习，都是从实际出发，经过分析整理编成数学问题的。
但由于课本的容量有限，使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。
因此，教师应处理好数学的学与用的关系，注重学用结合，进一步认识和体会数学的应用价值。
二、注重向学生渗透应用数学的意识
数学是一门应用性很强的学科，数学的应用已渗透到社会的方方面面。
要重视数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。
一堂好课，不仅要让学生建构知识的意义，还应使他们懂得知识的来源和实际应用，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
如《万以内数的认识》的教学中，这节课是在认识千以内数的基础上进行教学的，虽然二年级有了一点的数数，读数的经验。
但是此年级学生对于一万包括比一千大比一万小的数的概念是含糊不清的。
因此，在本节课教学万以内数的认识是在学生掌握万以内数知识的基础上。
确定了本节教学设计。
通过生活实例让学生根据几个现实生活的信息，激发学生对现实生活的热爱和对现实世界的关注，让学生体会万以内数在生活中的作用。
这样既培养学生的数感，还体会到身边处处有数学，从而增强学习数学的动力，学生产生了积极的数学情感，品尝学习数学的乐趣。
另外，在新的教学理念下，学生已经形成了数值、位数及计数单位外，更注重
学生联系生活的同时感受数的大小，培养学生的数感。
三、创设或收集现实生活化的情境
新课标指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动”。
这就要求我们的教学情境或教学行为要更加贴近学生的生活实际。
如《位置与方向》的教学时，我考虑到本节课是这个单元的第一课，喜欢并学好这节课知识十分重要。
学生由于在生活中积累了有关位置知识的感性经验，能通过一些条件确定物体的位置。
在教学时注意到三年级的学生，正处在由具体形象思维向逻辑思维转化的关键时期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。
而东、南、西、北等方位概念又是那样的抽象。
因此，在教学时，我创设了大量的活动情境，让学生在活动中理解、掌握所学知识。
例如：我先让学生根据自己所在的位置说一说自己面对的是哪个方向？（因为我们的教室是东、西向的，学生背面刚好是东面。
又刚好是早上，学生很容易联系生活经验想起自己后面是“东”。
）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我还来不及介绍，孩子们已不由自主地想起儿歌“早晨，太阳从东方升起。
前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。
”此时的我已无需多言……随后组织孩子们改变面对的方向，确定其余方向。
整堂课学生是
在的活动中理解、掌握所学知识。
同时使学生感受到数学和生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。
又如《平移和旋转》这节课主要是研究哪些物体的运动现象可以称为平移或旋转。
在创设情境中，为了让学生充分感知平移、旋转这两种现象，我充分挖掘和利用学生熟悉的实例，例如上升的电梯、转动的水龙头、推拉的窗户、转动的电风扇。
由于这些都是学生熟悉的场景，因此当学生看到这些图片时，学习兴趣非常高。
然后通过辨一辨，议一议，自然明晰地得出了平移和旋转这两种现象。
然后，让学生做一些平移和旋转的动作，充分感悟平移和旋转的本质。
通过观察“游乐场”的活动方式，如孩子们觉得跷跷板、秋千的运动是什么运动方式，仍难于区别时，我及时利用教鞭，直观演示，大家发现它们运动的路线不是直线，而是弧线，于是大家知道这些运动是旋转，而非平移。
精心设计形式多样、生动活泼的教学方法，可以调动学生的学习兴趣和“主体”意识，点燃他们思维的火花，提升他们的智力和思考能力。
比如教学时，可采用故事、游戏、情境诱导和启发等方法，唤起学生对学习的兴趣，诱发学习新课的求知欲。
在教学过程中，教师要有意识地创设问题情境，引导学生独立思考，特别是有主动思维价值的地方，要留有充裕的时间让学生质疑析难，引导学生合作探究，小组讨论，培养思考和应用数学的能力。
（作者单位：江西会昌县筠门岭镇中心小学）。