构建生活化的小学数学课堂

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小学数学课堂教学生活化

生活是学习知识的源泉，我们的生活与空间、时间、数、量、形等息息相关，生活中数学无时不在，无处不在。因此，数学教育的目标是，能从生活和游戏中感知事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣，在教学中引导学生对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题，将小学数学生活化。

在数学教学中，如何将小学数学生活化，使学生的学习更贴近与生活实际，在生活中培养学生解决问题的能力。

一、让学生感知数学的趣味。

在数学教学中，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感知到数学的趣味和作用，体会数学的魅力。应用所学知识去解决生活实际问题。培养学生的创造性，感受到数学的用处。比如小学低年级教学中，引导学生认识钟表，知道什么时间做什么事，知道时间的用途，养成守时、珍惜时间的好习惯。又如，在分发作业时，让学生进行分配，这样可以帮助他们更好地进行计算。

二、把数学知识生活化，生活世界数学化

数学教学生活化就是要实现从真实生活走进符号世界。将非数学事物数学化，根据客观现实形成基本的数学概念、法则、定理的转变，对数学世界和生活世界作出教学意义的对话与沟通。这具体包

括以下两方面：

其一，数学知识生活化。所谓”生活化”，就是引导学生对现实世界的客观事物数学化，实现数学知识的”再创造”，将数学知识与学生已获得生命意义的经验和生命成长连接起来。在实际教学中，应从学生已有的生活经验出发，把数学概念、数学命题与学生的生活实际联系起来，将数学知识回归到学生的生活世界中，使生活世界中的经验得以提升成为”数学”。

小学数学生活化的教学论文三篇

篇一：小学数学生活化教学论文

1 小学数学生活化教学的内涵分析

小学数学的生活化教学，指的是通过营造丰富而生动的各类生活情境，来增强小学生数学学习的生活体验，并突出小学数学的教学实践性及开放性等，从而促使小学生可以将通过数学学习到的知识技能，用于实际生活中，进行创造性的运用。生活化教学还具备了以下几个基本的特点：首先，在小学数学的课堂教学中，应当围绕儿童的生活世界来做为活动背景进行，并在活动中不断改变自己，提出新的教学与学习要求；其次，小学数学的课堂教学目标要能全面地体现出教学整体目标，既要包含认知目标与情感目标，也应当包含学生意志、行为习惯及合作沟通、创新能力发展等；最后，小学数学课堂的教学应当加强师生的共同参与性，促进课堂教学的相互作用及亲身体验。生活化教学策略有助于学生更好地理解和认识数学，同时有助于学生培养自身数学能力，并促进学生的智力乃至综合素质水平的全面发展[1]。所以，小学数学教师应当善于引导学生，通过数学课堂的教学内容，来捕捉围绕学生生活背景中出现的数学现象，进而发掘出数学知识中存在的生活内涵。

2 小学数学生活化教学策略的有效措施分析

2.1采用生活化的数学语言进行教学

著名的数学教育家，斯托利亚尔认为数学教学实质上就是针对数学语言的一种教学。在数学的教学过程中，如何把抽象化数学知识，转换成可以让小学生更加直观和形象地进行理解并接受的知识，关键在于数学化语言的运用。众所周知，看起来似乎是枯燥乏味的数学，其实里面蕴藏了许多生动而有趣的内容，小学数学教师若是缺乏高素质的语言艺术，是无法将它发掘出来。因此，小学数学教学的语言生活化，即是带领学生进行数学学习及理解的重要方式。例如在圆柱认识的学习过程时，为了帮助学生更加充分的认识到圆柱的特性，小学数学教师可以让学生先自己动手去摸一下身边的圆柱形物体，并让学

引生活之源，创小学数学生活化课堂

发布时间：2021-12-17T02:38:52.253Z 来源：《中国教工》2021年第19期作者：周恒[导读] 小学阶段的学生由于年龄尚小，思维模式比较单一化、直观化

周恒

安徽省安庆市太湖县大石乡文桥小学安徽安庆 246400

摘要：小学阶段的学生由于年龄尚小，思维模式比较单一化、直观化。由于数学这门学科具有一定的抽象性、逻辑性等特点，在学习上上升了一定的难度，对于小学生而言学习数学知识有一定的困难，学习起来没有那么顺利，时间长了会丧失学生的兴趣感。在小学数学教学中，为了能够调动学生的学习积极性和学习兴趣，教师可以采用生活化教学的模式，引入生活元素，创设数学生活化课堂，借助生活中的一些事物联系到教学内容之中，鼓励学生善于观察生活、认识生活、了解生活，让学生能够认识到数学就在身边，将所学知识能够灵活运用到生活之中，达到学以致用的学习效果。基于此，本文主要对引生活之源，创小学数学生活化课堂进行了他那就，以期帮助学生实现更好的发展。

关键词：生活化教学；小学数学；课堂教学

在整个素质教育教学中，可以说数学占据教学中的主体地位，在小学阶段基本上以基础知识为主，基础一定要打牢、打稳，决定着今后数学学习的发展。数学知识中逻辑感非常强，培养学生的思维发展，以及举一反三的能力，提高学生的认知度，让学生能够明白一条路走不通，还有另外一条路。也许有很多人都有过这样的疑问，学习数学到底有什么用呢？以后生活中也用不到函数、曲线的，买个菜也不会列方程等质疑。其实不然，这些数学知识看似离生活很遥远，实际上早已渗透到生活之中。因此，在小学数学教学中，教师一定要让学生认识到学习数学的重要性，吸引学生对数学学习的欲望，引入生活日常来激发学习兴趣。

数学新课标下的创新教学：生活化教学在小学数学课堂中的应用研究

数学新课标下的创新教学：生活化教学在小学数学课堂中的应用研究小学数学新课标强调，通过数学学习要能使学生掌握适应未来工作、生活所需要的基本数学知识与技能，熟悉数学与实际生活的关系，能够利用数学知识与技能解决生活中的实际问题。同时数学知识的抽象性与复杂性也增加了学生数学课程学习难度，要提高学生数学学习成效，达到新课标的要求与目标，必须把数学教学与生活相联系，开展生活化教学。

一、小学数学生活化教学的问题分析

当前小学数学生活化教学中存在不少问题，影响了提升数学生活化教学成效，要开展有效的生活化教学，需要注重克服如下一些问题。

（一）创设生活化教学情境时脱离现实生活

情境教学是吸引学生数学学习兴趣的有效方式，但许多教师在教学中创设生活化教学情境时，脱离学生生活实际，或不符合学生认知规律，难以发挥情境教学的作用。

（二）生活化教学目标不明确

一些教师在生活化数学教学中，没有明确的生活化教学目标，或者制订的生活化教学目标不具体。在教学中过多注重对数学知识的传授，而忽视了数学知识在生活中的应用教学，或是虽有生活化教学目标，但实现效果不佳。

（三）教学内容与生活经验融合不紧密

开展生活化数学教学，需要教师把课程教学内容与小学生的生活经验有机融合才能提高教学成效，但许多教师不能把抽象、不易理解

的数学教学内容与小学生已有生活经验相融合，使生活化教学表面化、形式化。

（四）利用生活经验替代学生数学思考

在数学学习中不少学生会凭借已有的生活经验来理解掌握所学知识，而不进行深入全面的数学思考，或者是学生只凭借生活经验来掌握学习结果，而不对知识的学习过程进行思考，这样的生活化教学不能促进学生数学思维能力发展。

用情境打造小学数学生活化课堂

小学数学生活化课堂是指将课堂内容与学生日常生活场景相结合，通过情境打造，使

学生更容易理解和应用数学知识。以下是一个关于生活化课堂的情境打造的例子，用于教

授小学生解决问题的方法和技巧。请注意，以下所示的情境打造方法仅做示例，实际情境

打造的方式可以根据具体的课程目标和学生群体需求进行设计。

情景一：小明买水果

小明要去水果摊买苹果和橙子，他拿了5元钱，一只苹果的价格是1元，一只橙子的

价格是2元。请问小明最多能买多少只苹果和橙子？

在这个情境中，老师可以先让学生观察图示或实际的水果，并询问学生问题的答案。

然后，引导学生思考和使用解决问题的方法，如用算术、图示或模型等方式来解决问题。

在解决问题的过程中，老师可以提供一些提示和指导，例如让学生先计算可以买几只苹果，然后再计算可以买几只橙子，最后将两个结果相加，以便学生理解解决问题的思路和方法。在这个过程中，学生既能运用数学知识解决实际问题，又能感受到数学在日常生活中的应用。

情景二：小华的广场边长

小华拿尺子测量他家楼下的广场，并发现它的两条边长是3米和4米，请问这个广场

的面积是多少平方米？

在这个情境中，老师可以先向学生提问问题，并告诉他们需要通过测量边长来计算广

场的面积。然后，教师可以与学生讨论计算面积的方法，如将两条边长相乘，或者使用公

式计算面积等。学生可以按照老师的指导，亲自测量边长，然后计算广场的面积。在这个

过程中，学生不仅能够学习到测量长度和计算面积的方法，还能理解到数学在测量和计算

中的应用。

情景三：小杰的蔬菜园

小杰种了一块蔬菜园，他在地里种了4行白菜和3行萝卜，每行有5个蔬菜。请问小

情境教学构建小学数学生活化课堂

【摘要】

本文旨在探讨情境教学构建小学数学生活化课堂的重要性和方法。文章从引言部分介绍了背景，目的和研究意义。接着，分析了情境教

学的理论基础和小学数学课堂存在的问题。然后，阐述了情境教学在

数学教学中的应用和通过案例分析展示其效果。根据研究结果提出了

建议与方法。结论部分强调了小学数学生活化课堂的重要性，以及情

境教学对学生学习的促进作用，并展望了未来的发展方向。通过本文

的深入研究，希望能够为小学数学教学提供新的思路和方法，使学生

更加深入理解数学知识并提高学习效果。

【关键词】

情境教学、小学数学、生活化课堂、理论基础、问题、应用、案

例分析、建议、方法、重要性、促进作用、未来发展。

1. 引言

1.1 背景介绍

随着社会的发展和教育理念的变革，教育工作者们越来越关注如

何提高学生的学习兴趣和学习效果。小学数学作为基础学科，是学生

学习的重要内容之一。目前小学数学课堂普遍存在着教师讲解过多、

学生被动接受、缺乏实际应用等问题，导致学生对数学学习的兴趣不高，学习效果也不理想。

为了激发学生的学习兴趣、培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，越来越多的教育工作者开始尝试采用情境教学的方法来构建小学数学生活化课堂。情境教学以生活实际为载体，让学生在真实情境中进行学习，通过实际操作和解决问题来掌握和运用数学知识，从而使数学学习变得更加生动和实用。

本文将探讨情境教学在小学数学教学中的应用，分析其对学生学习的促进作用，并提出建议和方法，旨在为小学数学教师构建生活化课堂提供参考和借鉴。

1.2 目的概述

小学数学开展生活化情境教学研究

教学创新 Teachinginnovation

206

教育前沿 Cutting Edge Education

小学数学开展生活化情境教学研究

文/黄雁

摘要：在素质教育的前提下，利用情境教学的方式来构建生活化的小学数学课堂，可以增强学生的学习情感，使其通过鲜明的生活实际例子来对教材内容中的数学知识进行具体的了解。情景化的教学方式可以在一定程度上使学生产生身临其境的学习感受，属于一种全新的教学方式。而数学来源于生活，而利用数学知识又可以解决生活中的一些实际问题。从以往的教学来看，小学生很难对抽象性的公式化内容进行理解，而生活化的教学方式则可以使这一问题得到有效的解决。

关键词：小学数学；生活；情境教学

数学来源于生活但是又在一定程度上高于生活，在面对复杂并且难以理解的数学公式时，学生在学习过程中难免会产生一种畏难的情绪，因此利用生活情景化的教学方式开展小学数学课堂教学最主要的教学目的是增强小学生对数学公式的理解能力，帮助小学生更好的进行数学课堂学习。1 小学数学开展生活化情境教学的意义

在课堂教学过程中，教师首先应从小学生的学习特征以及心理发展的角度出发，利用生活化的情境教学方式，使小学生能够快速的对晦涩难懂的数学知识产生学习的兴趣，利用生活化的实际场景，增强小学生对数学的实际应用能力。在情境教学中，利用生活化的教学模式，可以使小学生从发现生活中的数学问题的角度，进而学会观察数学问题对数学问题进行一定的思考。通过生活情境的教学方式，可以为学生创建出一个和谐的课堂学习氛围，在激发学生学习兴趣的同时，使小学生的数学课堂学习充满乐趣。

小学数学教学论文-新课程数学教学生活化探究人教版新课标

数学源于生活，又用于生活，两者缺一不可，相互依存。作为教师要深刻理解学生学习数学的最终目的，把所学数学知识用于解决生活中的实际问题。所以，教师要改变原有的教学方式，适当地改编教学内容，把贴近学生生活实际的数学贯穿于整个教学中，提高学生应用数学的能力，使学生们真正体验到数学不是味同嚼蜡的，不是深不可测的，数学就在我们身边，实实在在地感受到数学学习的必要性和它的应用价值，从而构建出生活化的小学数学课堂，让数学教学从生活开始，这是小学数学新课程研究的重要内容也是必然趋势。

一、补充生活背景，激活数学课堂

当今的数学教学必须联系生活实际，把鲜活的生活事例引入数学课堂，提出相关的数学问题，沟通数学与生活的联系，从而解决实际问题，把对数学的学习转化为学生的一种自我需求。数学外在的表现形式为数字、符号或图形，是对客观世界及其事物之间关系的抽象刻画、描述和概括，是一种高度简约化的人类语言。这样出现的数学教学，对学生来说，是枯燥乏味而又极其冷漠的。因此，只有把单调枯燥的数学知识与学生熟悉和感兴趣的事件联系起来，补充其具体的生活情景，学生才能真正去认识它，感受它，亲近它和接受它。

例如，在教学“认识圆柱体”这一课时，事先布置“任务单”，任务单上的要求是：请同学们在周边的环境中找一找哪些物体是圆柱体，可以把能带的圆柱体带到学校来。学生们很认真地完成了任务单，有的还把薯片桶、饼干盒、玩具车的车轮这些圆柱形物体带到了课堂上，通过课前的观察和搜集举出了很多圆柱体实物的例子。通过任务单，学生发现生活中圆柱形的物体是非常多的。我便问：“你们猜猜看，圆柱有哪些方面的知识需要我们来认识？”这一问题一提出，学生们纷纷提出了有关圆柱体的疑问。接着全班同学围绕这些问题展开有关圆柱知识的讨论，学生们发表着自己的见解，这时的课堂到处洋溢着生活气息。把教材中简单枯燥的题材改编成在生活中随处可见，学生感兴趣的题目，自然而然地会引起学生的学习兴趣，同时也让学生真正认识到我们的身边到处都有数学，学会用数学眼光来看问题、用数学的方法去解决问题。

小学数学生活化教学的重要性及举措

发布时间：2021-04-12T11:35:25.077Z 来源：《现代中小学教育》2021年3月作者：周杨锦

[导读] 教育事业的发展一直都是社会各界重点关注的问题，为了提升教学质量，培养更加全面的人才，我国教育部门提出了多项教育指导意见，同时，对教育教学工作提出了更高的要求。具体到小学数学教学，为了强化课堂教学效果，老师需要注重生活元素的有效应用，打造实践性课堂，以此种方式来实现数学知识的简化，为小学生打下一个良好的数学基础。本文对此进行分析，并且提出了几点浅见。

浙江温州龙港市海城小学周杨锦 325802

摘要：教育事业的发展一直都是社会各界重点关注的问题，为了提升教学质量，培养更加全面的人才，我国教育部门提出了多项教育指导意见，同时，对教育教学工作提出了更高的要求。具体到小学数学教学，为了强化课堂教学效果，老师需要注重生活元素的有效应用，打造实践性课堂，以此种方式来实现数学知识的简化，为小学生打下一个良好的数学基础。本文对此进行分析，并且提出了几点浅见。关键词：小学数学教学；重要性分析；生活化教学

引言

生活化教学是一种非常高效的教学模式，此种教学模式在小学阶段的教学中可以发挥出非常重要的作用，可以帮助小学生建立数学思想，形成各种优秀能力。生活化教学模式的应用，需要老师抓住教学要点，采用合理的方式，促进生活化元素与数学知识的有效结合，以浅显易懂的方式为学生阐述数学理论，更好的迎合新课程改革的重要理念。下文对此进行简要的阐述。

1.小学数学课堂教学现状

就社会的发展过程中，教育领域也在不断进步，教育教学方法也在不断的发生改变，不可否认，当前的小学数学教学有许多的闪光点，比如老师在教学中更加注重信息技术的应用，利用媒体设备和信息资源，丰富学生的视野，给学生带来更加直观的视觉体验，利用游戏来辅助教学等，这些先进的教学方法，可以在一定程度上锻炼学生的思维能力，促进学生数学基础的形成。但是上述的几种教学方法都存在一定的应用限制性，不能通用于所有的数学内容，现阶段的小学数学课堂仍然存在一些教学问题，对于一些数学公式或者数学概念教学，一些老师会让学生死记硬背，机械性的教学方法，很容易导致学生对数学失去兴趣，另外，还有一些老师在教学中忽视了学生的个体差异性，导致一些接受能力较差的学生失去了学习自信，彻底的成为了学困生。小学数学课堂教学中存在的问题必须要受到老师的高度重视，老师需要在教学中调整教学思路，注重生活化元素的引入，改善僵硬的教学模式，让学生们感受到数学知识的趣味性，构建高质量数学课堂。

小学数学课堂教学生活化策略研究课题研究计划（通用10篇）

小学数学课堂教学生活化策略研究课题研究计划篇1

一、课题的界定

课堂教学生活化：是指课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程，把课堂变成“小社会”。它包括三层意义：

（一）教学目标的生活化，即教学目标不仅是知识技能，更重要是培养学生解决实际问题的能力和适应未来生活的基本素质。

（二）教学内容的生活化。即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。

（三）教学活动方式生活化。即教学活动是学生主动参与的生活过程。教学生活化以学生为主体，关注学生需要和丰富学生社会生活经验，使学生既学到知识，又提高了能力（包括交往能力、合作能力、问题解决能力）整体素质得到个性化发展。

二、课题研究的目的意义

本课题在新理念的思想指导下，在小学数学教学实践中探索课堂教学生活化的操作模式及具体操作方法，通过实验，使学生了解数学知识与现实生活的联系，体会数学来源于生活，应用于生活的教育理念，体会数学的价值；通过实验，培养学生提出问题的能力，初步学会综合运用数学知识和方法分析、解决解决简单的实际问题的能力，从而培养学生的创新精神与实践能力，使学生在知识形成过程中获得成功的体验；通过实验，初步用生活化策略构建小学数学课堂教学模式。

本课题的研究实施有利于改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发课堂的生命活力。有利于培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量。对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。同时通过课题的研究，使教师更新教育观念，改变教学行为方式，和国家课程改革同步，并能发挥教师在教学上的创新能力。

小学数学生活化教学的研究

1. 引言

1.1 研究背景

在当今社会，小学数学作为基础学科在学生学习生涯中起着至关

重要的作用。传统的数学教学往往以抽象的数学概念和公式为主，缺

乏对学生生活经验的融入，导致学生对数学的学习兴趣不高，学习效

果也不够理想。探索如何将数学教学与学生日常生活结合起来，让数

学变得更加生动有趣，成为当今教育领域急需解决的问题。

随着信息技术的不断发展和教育观念的更新，生活化教学逐渐成

为教育研究的热点之一。生活化教学是指将学科知识与学生的实际生

活经验相结合，通过体验式的教学活动让学生更好地理解和掌握知识。在小学数学教学中，生活化教学可以帮助学生更好地理解抽象的数学

概念，激发学习兴趣，提高学习效果。研究如何在小学数学教学中实

现生活化教学的有效运用，对提高学生数学学习的积极性和效果具有

重要意义。

1.2 研究意义

小学数学生活化教学的研究意义在于提高学生对数学的学习兴趣

和参与度，激发他们学习数学的内在动机。通过将数学知识与学生日

常生活和实际经验相结合，能够使学生更容易理解和接受数学概念，

从而提高他们的学习效果。生活化教学还能够培养学生的实际应用能

力和解决问题的能力，帮助他们将所学数学知识运用到实际生活中。

小学数学生活化教学可以促进学生之间的合作和交流，培养他们的团队合作精神和沟通能力。通过开展生活化教学，可以打破传统的教学方式，使学生在在动手实践中感受到数学的乐趣和奥妙，激发他们的创造力和思维能力。研究小学数学生活化教学具有重要的理论和实践意义，可以为提高数学教学质量和学生学习效果提供有价值的参考。

试述小学数学生活化教学

百科教育

177

试述小学数学生活化教学

★

张丹

教学中，要构建与孩子日常生活、知识积累息息相关的也是孩子特别喜欢的学习环境，让孩子在分析、实践、猜想、沟通、动脑、联想等活动中学习并弄懂小学数学知识的生成、发展、升华、联系等过程，获得独特感受，在学习中理解数学与生活的关系，真正爱上数学。

教学中，要构建与孩子日常生活、知识积累息息相关的也是孩子特别喜欢的学习环境，让孩子在分析、实践、猜想、沟通、思考等活动中慢慢感受数学知识点的生成和发展的全过程，获得积极主动的情感感悟，体会数学的能量，另外把握必需的基本知识和专业技能。所以，小学数学教学中，同样需要关注学生的生活情况，关注学生日常活动内容，让学生把数学同生活真正联系起来，学以致用，学得有趣、有针对性。

一、数学情境与生活对接

老师把学生熟悉的生活环境和很感兴趣的问题，当成教学重难点的突破点，让学生从真实的学习中，真正感受明白数学知识来源于生活，又应用于生活，激发学生爱学的欲望。在平时教学中，用孩子熟知的生活经验作教学案例，采用孩子生活经验获取数学知识。

如：在讲解《分苹果》时，我构建情境：先规定每个孩子取出12个苹果放到篮子里，每个篮子放相同的数量，有几种放法，能够放多少篮子？当孩子动手实际操作结束以后，从这当中挑选三种：

（1）每篮放3个，12÷3=4（个）；（2）每篮放4个，12÷4=3（个）；（3）每篮放5个，12÷5=2（个），多2个。接者，正确引导孩子分析上边三个除法算式，并提出问题：可分为几类方法；孩子因此迅速地看到：一类恰好分完，另一类分完后有剩下的。教师及时强调，恰好分完的除法和算式，是大家之前学过的；分完之后有剩余，就是今天要学的内容。这样导入课程，锻炼学生思维，让学生在比较中发现有余数除法与整除除法的不同，有针对性教学，让孩子们先入为主对有余数除法的特点有了概念。

小学数学课堂教学生活化的课题研究结题报告

“小学数学课堂教学生活化的课题研究”结题报告

一、研究的背景和意义

新课标强调数学来源于生活,应用于生活;强调学生人人学习有用的数学,把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具;让学生运用数学知识分析和解决问题是学习数学的出发点和归宿;然而,在以往的小学数学教学中,我们教师非常重视数学知识的教学,却很少关注这些数学知识和实际生活究竟有哪些联系,学生根本感受不到数学的趣味和作用;新课标同时又指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察与操作的机会,使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感;”因此,在数学教学中,教师应充分利用学生已有的生活经验,从生活实际中引出数学问题,充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性,让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵,捕捉生活中的数学现象,主动寻觅数学与生活之间的密切关系,体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”,使学生体会到数学就在身边,探索生活材料数学化、数学课堂生活化,从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣,并能随时把所学的数学知识应用到生活中去,培养学生的数学应用能力,实现“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”;

在数学教学中通过寻找学生生活中的数学,能从现实生活中提取有用的数学知识,将其带入我们的小学数学课堂,在课堂中实施教学生活化,以此来调动学生学习数学的积极性,使“数学”真正成为学生生活中的数学,也使学生能更好地理解学习数学的目的性,并能在生活中灵活地运用数学,并通过参与一些数学实践活动,培养学生的创新思维,张扬学生的个性,使他们的数

数学生活化对于小学数学教学的意义

第一篇：数学生活化对于小学数学教学的意义

数学生活化对于小学数学教学的意义

数学源于生活，生活中又充满着数学。为了实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。新课程改革重视数学教学生活化，引导学生在活动中学习数学，使孩子们感到数学有趣、有用，取得了明显的效果，也是数学课改的最大亮点。在教学中教师要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力。

那么如何实施数学教学，才能让我们的学生真正体验数学与生活的关系，才能让我们的学生感受到数学无处不在，而真正热爱数学呢？

一、在生活中寻找数学的足迹，体会数学来源于生活

生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活又回归于生活。来自生活、回归生活的知识才是最有价值的知识。因此在教学中我们应注重联系生活实际，积极寻找身边的数学，把教学归朴于实践，归朴于生活，那样不仅能提高学生的学习兴趣，使学生学得主动、学得轻松，而且能较好的提高数学课堂教学的实效性，迅速提高学生的数学水平。例如：在教学千克和克时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总重量：120克面饼+配料：117克面饼：86克，从而知道包装袋重3克，配料重31克。不同的方便面厂家，生产的方便面的重量不同，学生提出的问题也各不相同，方便面学生经常吃，但一下子进入数学课堂后，引来许多数学问题，学生的学习兴趣一下子高涨起来，学习数学的积极性也相应的调动起来，学习的效果也就不言而喻了。

构建生活化的数学课

构建生活化的数学课堂

数学课程标准指出：数学学习要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。这一过程通常被概括为“数学生活化”。生活化是新课程的重要理念，只有让学生在“生活”和“数学”的交替中，体验到数学的价值，感受到数学在生活中的广泛应用，他才会喜欢数学。通过几年的探索实践，我摸索出了一套符合自己的教学新模式。

一、把生活情境引入到教学活动的过程中

数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有助于自主学习、合作交流的现实情境，让学生体验和理解数学。我认为，这样的情境应该是生活化的，而且富有挑战性的。

例如，教学“利息”一节时，我把学生置身于存款的生活情境中,几名学生扮演成“银行工作人员”，其他学生作为存款者填写了存款凭证。在填写过程中，他们认识了“本金、利率、利息”等名词的含义。然后，“工作人员”根据填写的信息计算出到期后的利息和税后利息。真实的生活情境创设拉近了学生与数学的距离，在模拟的情境中，学生轻松的掌握了利息的计算方法，感受到了数学的价值。在教学“三角形具有稳定性”这一内容时，我很自然的从生活实际引入，收到了很好的效果。我将一把快散架的椅子摆在了学生面前，让学生帮忙加固。学生提出了不同的钉木条的方法。接着，几名学生上台分别拉动用木条钉成的长方形木架、正方形木架和三角架，在拉动的过程中，三角形的稳定性就被学生发现了。他们惊喜地喊了出来：“那根木条要斜着钉在椅子上才会稳固”。最后，学生列举了大量的生活事例来验证三角形的稳定性……

小学数学生活化教学3篇

第一篇

一、小学数学生活化课堂概述

小学数学是小学时期最重要的基础学科之一，教师教学方法是否得当直接影响着教学效果的好坏，因此，数学教学要格外注重教学方法与策略的选择。所谓小学数学生活化，具体指的就是在教学中要衔接紧密，教学过程具体包括课堂导入、情景教学、课堂讲授、作业设计四个部分。在这一系列环节中，每一个环节都要遵循“从群众中来，到群众中去”的原则，要求课堂导入要契合小学生的身心特征、认知规律和教学当地的风土人情；情景教学要充分渲染出教学所需要的气氛和相关需求；教师的讲授要有一定的教学策略，注重与同学的互动，突出学生的主体地位；课堂作业的布置要本着延伸课堂知识的原则，同时能够使课堂的知识与实践相结合，提升学生的实践能力，增强其对知识的理解。总之，小学数学生活化课堂并不是一个或一种教学方法，而是一整个衔接紧凑的过程，整个过程都时刻注重契合小学生的身心特点，突出小学生的主体地位，最终使其具备将课堂中所学知识应用到生活实际中去的能力。生活化教学的最终目的是拓展学生视野，丰富学生的认知容量，一方面提升小学生的能力，另一方面实现真正的素质教育。

二、构建小学数学教学生活化课堂的具体方法

笔者当地应用人教版教材，人教版教材更加关注学生的课堂主体地位，同时也更侧重培养学生的实际应用能力。上文中笔者已经明确了小学数学生活化并不是一种方法或是一个策略，而是一个衔接紧凑的贴近生活的教学过程。本部

分笔者基于上文，从人教版教材的特点出发，明确在这一整个教学过程中教师具体该如何构建小学数学生活化课堂。