“生活化数学课堂”的构建
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——构建生活化的数学课堂
综合2014·12随着课程改革的深入实施，数学课堂发生了可喜的变化，但还是有很多学生对数学不感兴趣，甚至害怕数学，究其原因主要是数学离学生的生活太远。
数学源于生活，应用于生活。
所以，在数学课堂教学中，教师要有意识地加强数学与生活的联系，使学生感受到生活中处处有数学，数学就在自己身边，体验到数学的应用价值，从而增强学生学习数学的兴趣。
那么，怎样让数学教学走向学生的生活实际，使学生学好数学呢？下面，结合自己的教学实践，谈一些认识和做法。
一、生活化的课堂语言，拉近数学与生活的距离同样的教学内容，不同的教师会产生不同的教学效果，这主要取决于教师的教学语言水平。
当然，学生的素质也起着不可忽视的作用。
数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性等特性，要使数学知识被学生接受、理解，教师要具有较高的教学语言水平。
所以，教师应结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等因素，对教学语言进行加工、设计，使其通俗易懂，富有情趣。
例如，教学“百分数的认识”一课时，教师提问：“成语‘一举两得’的意思谁能用百分数来表示？”学生稍作思考后回答：“百分之二百。
”教师继续说：“请同学们找一些能用百分数来表示的成语，让大家猜一猜。
”学生兴趣盎然地找出一些成语，先在小组内讨论，再选出代表进行全班交流。
“‘百发百中’指百分之百的命中率。
”“‘百里挑一’指有百分之一的可能被选中。
”“‘十拿九稳’指十次出手，九次得手。
”“‘一分为二’指可能性为一半。
”……简洁的百分数还可以用来表示含义丰富的成语，多有趣呀！让数学语言生活化，能使学生爱上数学，让学生觉得数学学习不再枯燥乏味，真正体验到数学的魅力。
又如，学习“１０以内加法”一课时，教师创编了一个“凑十法”的顺口溜：“一加九，十只小蝌蚪；二加八，十只老花鸭；三加七，十只老母鸡；四加六，十只金丝猴；五加五，十只大老虎。
”枯燥无味的计算，对刚入学的一年级学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生记忆１０以内的加法。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
初中数学课堂教学中生活化情境创设是指在数学课堂中，通过创设与学生生活相关的
情境，使抽象的数学概念和知识具体化，提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们的主动
学习和解决实际问题的能力。
本文将从课堂目标设定、案例引入、教学活动设计和评价反
思四个方面进行论述。
课堂目标设定是生活化情境创设的前提。
在课堂中，教师应根据学生的认知水平和兴
趣特点，设定适宜的数学学习目标。
在教授面积知识时，可以以街道规划、建筑设计等生
活场景为背景，让学生明确掌握面积的定义和计算方法，并能够灵活运用到实际生活中。
案例引入是生活化情境创设的有效手段。
案例引入可以通过真实的生活案例、故事情
节等方式呈现给学生，引发他们的思考和兴趣。
在教授百分比概念时，可以给学生提供某
个商品的原价和打折价，让其计算折扣率，从而让学生体会到百分比的实际应用。
教学活动设计是生活化情境创设的重要环节。
活动设计应注重培养学生的实际运用能
力和合作意识。
在教授平均数时，可以组织学生到校园内调查同学的身高、体重等数据，
并计算出平均数，让学生亲身感受到平均数的意义和计算方法。
还可以设计一些小组活动，让学生合作解决具体问题，培养他们的团队合作能力。
评价反思是生活化情境创设的必要环节。
教师应及时对学生的学习情况进行评估，并
对教学活动的效果进行反思和总结。
可以通过学生的作品展示、小组讨论等形式，评价学
生的学习成果和解决问题的能力。
教师还可以与学生一同回顾整个教学过程，总结经验教训，为今后的教学改进提供参考。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设1. 引言1.1 教学背景教学背景是指教师在开展数学教学时所处的具体环境和条件。
在初中数学课堂教学中，教学背景通常包括学生的年龄特点、认知水平、学习需求等因素。
初中是学生从小学阶段到高中阶段的过渡期，学生的身心发展处于一个特殊阶段，他们的认知能力、自主学习能力、兴趣特点各异，对数学知识的接受和理解也有着不同的方式和程度。
在初中数学课堂教学中，教师需要针对学生的特点进行有针对性的教学设计，更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
随着教育方式的不断更新和改进，现代数学教学已经逐渐转向生活化情境创设的教学模式。
通过将数学知识与学生的日常生活联系起来，创设丰富多彩的生活化情境，可以更好地激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣和主动参与程度。
在初中数学课堂教学中，生活化情境创设已成为一种重要的教学方式，有助于提高教学效果，激发学生学习的主动性和探究性。
1.2 生活化情境创设的重要性生活化情境创设是数学教学中的重要组成部分，它通过将数学知识融入学生日常生活中的情境中，使数学学习变得更加生动有趣，更加贴近学生的认知习惯和感知方式。
生活化情境创设有助于激发学生的学习兴趣和自主学习意识，提升他们的学习积极性和主动性。
通过生活化情境创设，教师可以帮助学生更好地理解和运用抽象的数学概念，促进他们的思维发展和创造性思维能力。
生活化情境创设还可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，使他们在实际生活中能够运用所学的数学知识解决实际问题。
生活化情境创设在初中数学课堂教学中具有重要意义，有助于提高教学效果，促进学生的综合素质发展，培养他们的数学学习兴趣和自主学习能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的数学基础。
2. 正文2.1 教学案例分享教学案例分享是为了让学生在实际生活中找到数学知识的应用，从而提高他们的学习兴趣和理解能力。
在数学课堂上，我经常使用生活化情境创设来设计案例，让学生更容易理解抽象的数学概念。
怎样构建生活化数学课堂
怎样构建生活化的数学课堂《数学课程标准》强调指出:数学教学与生活实际相联系,让学生体会到生活中处处有数学,体验学习数学的乐趣,积极主动地学习有价值的数学。
这就要求我们在数学教学中,密切联系学生生活实际,把数学知识生活化,把生活经验数学化,让学生在生活中实实在在地体会到数学的存在,只有如此,才能让凝固的数学变为生动的数学,让理论的数学成为实践的数学。
在教学中,怎样来架设数学与生活之间的桥梁?结合自己教学实践,谈点肤浅的认识与体会。
一、教学情境生活化数学课堂教学中,教师应有意识而且有必要还原数学知识的生活背景,把书本上知识放在原汁原味的生活情景中来学习,让数学问题在生活中得以体现,把数学知识与生活、学习、活动有机结合起来。
通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动,让学生真正感受到数学在我们生活中无处不在,因而获得探索数学知识的体验,提高用数学解决实际问题的能力。
数学课堂中,教师可把教材适当调整改编,用贴近他们实际的生活素材取代,使数学知识让学生看得见摸得着听得到,教师要善于捕捉数学内容中的生活情景,让数学贴近生活,学生就会体会到生活中充满数学,生活真有趣,数学真有趣。
如教学《厘米的认识》,可让学生猜一猜教师身高。
请大家用手势比划一米大约有多长、一厘米大约有多长,猜猜自己的身高,让学生感受这两种单位的具体长度,从而在脑海中留下深刻的印象,然后教师引导学生量出课本的长与宽,这样的课堂激发了学生的学习兴趣,鼓动了学生的学习热情,培养了学生创新意识。
二、教学策略生活化《新课标》指出:“数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的数学活动和交流机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。
”这一理念为我们指明了数学教学的正确方向:教学策略要尽量生活化,把数学学习融入生活中,教师要把原本枯燥的、固定的、没有感情色彩的书本知识变成生机勃勃、富有生命力的生活材料,让学生在活动中操作、探索、发现、解决问题,从而不断积累学习经验、掌握学习方法。
小学数学课堂教学生活化的几点做法
小学数学课堂教学生活化的几点做法小学数学课堂教学要生活化，就是要让数学知识和生活紧密联系起来，让学生在学习中感受到数学知识的实用性和生动性。
那么在实际教学中，我们可以采取哪些方式和方法来实现数学课堂的生活化呢？以下是几点可以做到的做法。
一、引入教学资源生活化的数学教学需要引入丰富的教学资源，让学生通过观察、实验和实践来感受数学知识。
可以利用身边的实物来进行教学，比如水果、文具、玩具等等，通过这些实物让学生感受数学知识的实际运用。
还可以利用多媒体教学资源，用图片、视频等多种形式呈现数学知识，使学生对数学知识有更直观的感受。
二、情境化教学在教学中，可以通过情境化教学来让学生更好地理解数学知识。
在教学加减法时，可以设计一些生活化的情境，让学生在实际生活中感受到加减法的应用。
比如在购物、做饭等情境中，让学生进行加减法运算，这样不仅能够提高学生的兴趣，还可以让他们更好地理解和掌握知识。
三、游戏化教学在课堂教学中，可以引入一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
比如可以设计一些数学竞赛、数学游戏等，让学生通过参与游戏来巩固和提高数学知识。
游戏化的教学也可以激发学生的竞争意识和学习积极性，让他们更主动地参与到数学学习中去。
四、实践教学生活化的数学教学还可以通过实践教学来实现，比如可以组织学生到实地进行数学考察和实验，让学生亲身感受数学知识。
比如可以带学生去超市进行价格比较和计算，或者到花园进行度量和面积的测量等等，通过这些实践教学，让学生更好地理解和掌握数学知识。
五、教学案例以上就是几点小学数学课堂教学生活化的做法，通过这些做法，可以让数学教学更加生动有趣，让学生更主动积极地参与到数学学习中去，提高他们对数学知识的理解和掌握。
希望老师们可以在教学中灵活运用这些方法，让数学课堂变得更加活泼和生动。
如何构建生活化的数学课堂
如何构建生活化的数学课堂随着时代的变迁和社会的发展，人们越来越注重数学教育的实用性，要求数学教育贴近日常生活，让学生在学习过程中体现出生动、实用、兴趣等特点，因此如何构建生活化的数学课堂已成为教师面对的一项挑战。
本文将从建立情境意识、注重启发式教学、激发学生兴趣、提倡合作学习、关注评价效果这几个方面入手，探讨如何构建生活化的数学课堂。
一、建立情境意识生活化的数学课堂要解决的一个重要问题就是如何让学生从抽象的数学概念中找到与生活有关的情境。
教师在教学时应该设定与日常生活相关的实例，用实例生动地阐述抽象概念，强化抽象概念与现实生活的联系。
例如，在教学几何角度量时，可以从日常生活中找到与角的概念相关的实例，如校门两侧呈直角，两栋房子之间有一个夹角等等，并将这些实例与数学概念融合在一起，让学生在实践中获得感性认识。
二、注重启发式教学传统的数学教学过程中往往存在着单纯的知识传递与机械算式的重复，学生难以从中获得乐趣和启示。
教师需要运用启发式教学方法，引导学生自行思考出解决问题的方法和策略，在解决问题的过程中逐渐获得知识和认知。
例如，在教学三角函数时，教师可以设计“观察、比较、发现、总结”四个步骤的启发式教学法，让学生在观察实际情境中发现三角函数的规律，从而获得对三角函数概念的深入理解。
三、激发学生兴趣生活化的数学课堂要加强对学生兴趣的激发，让学生主动参与。
教师需要从学生的兴趣和需求入手，设计具有趣味性和引导性的课堂活动，激发学生学习热情。
例如，在教学整式乘法的过程中，可以将整式视作生活中常见的多项式式子，利用投影仪投放相关图片，与学生分享如何用整式乘法解决日常生活中的问题，从而激发学生的兴趣。
四、提倡合作学习生活化的数学课堂要强调学科交叉和合作学习的重要性。
教师需要运用灵活多变的协作方式创设学生合作学习的机会，培养学生的合作意识和团队精神。
例如，在教学三角函数变换时，可以组织学生合作完成一个小组项目，让学生从中学会商量、互相协作和综合素质。
用情境打造小学数学生活化课堂
用情境打造小学数学生活化课堂小学数学生活化课堂是指将课堂内容与学生日常生活场景相结合，通过情境打造，使学生更容易理解和应用数学知识。
以下是一个关于生活化课堂的情境打造的例子，用于教授小学生解决问题的方法和技巧。
请注意，以下所示的情境打造方法仅做示例，实际情境打造的方式可以根据具体的课程目标和学生群体需求进行设计。
情景一：小明买水果小明要去水果摊买苹果和橙子，他拿了5元钱，一只苹果的价格是1元，一只橙子的价格是2元。
请问小明最多能买多少只苹果和橙子？在这个情境中，老师可以先让学生观察图示或实际的水果，并询问学生问题的答案。
然后，引导学生思考和使用解决问题的方法，如用算术、图示或模型等方式来解决问题。
在解决问题的过程中，老师可以提供一些提示和指导，例如让学生先计算可以买几只苹果，然后再计算可以买几只橙子，最后将两个结果相加，以便学生理解解决问题的思路和方法。
在这个过程中，学生既能运用数学知识解决实际问题，又能感受到数学在日常生活中的应用。
情景二：小华的广场边长小华拿尺子测量他家楼下的广场，并发现它的两条边长是3米和4米，请问这个广场的面积是多少平方米？在这个情境中，老师可以先向学生提问问题，并告诉他们需要通过测量边长来计算广场的面积。
然后，教师可以与学生讨论计算面积的方法，如将两条边长相乘，或者使用公式计算面积等。
学生可以按照老师的指导，亲自测量边长，然后计算广场的面积。
在这个过程中，学生不仅能够学习到测量长度和计算面积的方法，还能理解到数学在测量和计算中的应用。
情景三：小杰的蔬菜园小杰种了一块蔬菜园，他在地里种了4行白菜和3行萝卜，每行有5个蔬菜。
请问小杰一共种了多少个蔬菜？通过以上情境打造的例子，可以帮助学生更好地学习和应用数学知识，提高解决问题的能力和思维能力。
在实际教学过程中，教师可以根据具体的情境和学生需求进行设计，创造更多的生活化课堂环境，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
小学数学课堂“生活化”教学策略
小学数学课堂“生活化”教学策略
小学数学是孩子日常生活中常常接触到的学科，因此，将数学课堂生活化，让孩子们
更好地理解和学习数学知识，是非常重要的。
以下是一些“生活化”教学策略，可以帮助
老师们更好地教授小学数学。
1. 以真实生活举例
数学知识是很抽象的，但如果以真实的生活举例，可以让孩子们更容易理解和记忆。
例如，教授分数时，可以用一个整块巧克力或披萨的例子，让孩子们分成几块，这样孩子
们就能直观地看到分数是如何工作的。
2. 利用游戏来教授数学知识
游戏是孩子们最喜欢的活动之一，因此，将数学课堂变成游戏，孩子们将更乐于参与，并从中获得更多的理解。
例如，教授加减法时，可以让孩子们玩一个数学游戏来巩固他们
的数字技能。
3. 连接数学和自然科学
自然科学和数学之间有很强的联系。
因此，将数学和自然科学的知识结合起来，可以
帮助孩子们更好地理解数学的概念。
例如，在地理课上，可以讨论计算人口、面积和体积
的方法。
4. 使用图形化的描述
孩子们喜欢图形和图片，因此，用图形化的描述教授数学知识会更加有效。
例如，如
何计算三角形的面积，可以用一个画好的三角形示例来解释。
故事不仅能激发孩子们的想象力，还可以帮助他们了解数学的应用。
例如，在讲述货
币时，可以让孩子们听一些货币方面的故事，这样他们就能理解不同货币之间的转换关系。
总而言之，将数学课堂“生活化”能够帮助学生更好地理解和学习数学知识，并且有
助于孩子们将数学知识与日常生活联系起来。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设数学是一门抽象的学科，但同时也是一个相当有实际应用价值的学科。
为了让学生更好的理解和掌握数学知识，数学教师需要在课堂中充分利用生活化情境创设。
本文将从概念、教学方法和实践三个方面来谈谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设。
一、生活化情境的概念所谓生活化情境，就是以学生的日常生活及其经验为基础，通过一系列情境创设，将抽象的数学概念落地，使学生根据所处的情境来理解数学的概念和知识。
这种教学方法有效地帮助学生理解数学的思想方法，提高了学生的兴趣，也提升了学业成绩。
在生活化情境创设方面，数学教师可以应用多种教学方法，比如说视觉化教学法、合作学习法、游戏化教学法等。
下面从不同的方法对它们进行阐述。
1.视觉化教学法视觉化教学法是基于图像、图表等视觉材料进行教学，可以将抽象的数学知识具体化。
在数学课堂上，数学教师可以利用实际生活中的场景，通过画图、图像、幻灯片等工具，让学生直观的感受到数学概念和知识，比如说基本几何图形、三角函数、函数图像等。
如教学二次函数时，可以让学生画出二次函数的图像，通过观察图像变化，让学生理解二次函数的特点和变化规律，进而掌握其相关知识和技巧。
2.合作学习法合作学习法可以培养学生的合作意识和团队协作能力，同时在创设生活化情境方面也起到了很好的效果。
数学教师可以把学生分组，对于每组学生，给出一个数学问题，并且在问题的情境中融入到课堂外的生活因素，比如说计算年收益或按照一定标准量化不同的生活事物。
在小组内，每个人都有责任通过合力完成问题的解答，从而加深理解，并培养他们的合作意识和团队协作能力。
游戏化教学法是通过游戏来进行数学教学。
游戏可以在课堂上反复出现，以此来加深学生对概念和技能的感性理解，并通过游戏规则的制定、学生之间的协作和竞争来激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，教学整式乘法时，可以设计一个数字放置游戏，让学生将数字按照一定的规则进行运算之后填充到盘子里，通过这个游戏，让学生在有趣的情境下，深入理解整式乘法的意义。
打造生活化的数学课堂
基础上提高原价，然后打折，并且能够根据不同商品的单价确定 的做 法是 。多 布置一 些实践 性的 、需要去 观察 、去记录 、去思 考
费者 ，在这场模拟的购物活动中，学生扮演的销售商分别给出买 四 、合 理设 置课后作 业 。提高学 生学习数 学的兴趣 。
一
送 一 、买三送 二 、打 （ 九） 折 、满一 百送 二十 、满两百 送五十
数学作业的布置类型是非常多样的，要尽量避免单一的计
的优惠政策，对同一件商品，让同学们 自己通过计算 、比较、讨 算和解 决 问题 ，有 时候让 学生 去做做市 场调 查 ，去 统计某 商场 商
税 问题和相 关百 分数解 决 问题 。我 们的孩 子生 活在衣 食无忧 的环 教学方 法就是 就近 法则 ，就 是在题 目给 出的一 系列信息 中。通过
境里 ，生活实践的机会不多 ，就拿购物打折来说 。学生关心的不 最 近 的两个或 三个信 息你可 以知道 什么 ，可 以算 出什 么 ，并及 时
和生活的联系不再那么紧密。学生主动学数学、用数学、探究数 生 动 ，避 免晦涩 的词汇打 击学 生学 习的积极 性 ，多用举例 子的形
学的意 识和 能力 明显跟不 上新课 标 的要 求 ，这其 中 ，一线 的数 学 式来 出示概 念 ，并让学 生也通过 举例 子和小 组讨论 来加深 对概念
教师 责任重 大 ，因为数 学学科 的学 习是从 事 以后 更高阶段 学 习和 的理 解和 记忆 。同时也 要加 强意义识 记在数 学学 习 中的 比重 。如
科学研究的基础，如果没有生活化的数学意识和探究意识 ，仅凭 在 学习 圆的周长 的过程 中 ，圆周率 的产生过 程应该 是直观 的 ，通
卷面 上的分 数实在 不能 衡量一 个学 生的数 学思考 力 ，特 别是 实践 过 演示和 操作来 呈现 的 ，通 过学生滚 动操作 一些 圆的物体 。最 终 应用 能力 。如何在 数学 教学 中培养 和提高 学生应 用知识 解决实 际 提炼出非常精简的结论 ：一个圆的周长总是它直径的三倍多一
情境教学构建小学数学生活化课堂
情境教学构建小学数学生活化课堂一、情境教学是什么？情境教学是一种基于真实生活情境的教学方法，通过模拟实际生活中的场景，让学生在实践中学习知识和技能。
情境教学强调通过情境创设，让学生能够亲身体验、实际操作，从而使得抽象的知识变得具体、生动，更易于理解和掌握。
在数学教学中，情境教学可以将抽象的数学知识与学生的日常生活联系起来，让学生在实际生活中找到数学的应用，从而提高学习兴趣，激发学习动力。
1. 创设多种生活情境小学数学教学应该充分利用学生的日常生活情境，比如家庭、校园、社会等。
在教学中，教师可以通过设计家庭日常、购物计算、游戏娱乐等情境，让学生在实际操作中学会数学知识。
在购物计算的情境中，可以让学生模拟购物时的计算过程，使他们学会使用数学知识解决实际问题。
2. 引入探究性教学情境教学不仅是让学生在生活情境中学习数学知识，还应该引导学生进行探究性学习。
教师可以设计一些开放性的问题，让学生在实际情境中进行探究和发现。
可以设计一些问题让学生在游乐场中寻找图形，或者在日常生活中探究数字之间的关系，通过实际操作来理解和掌握数学知识。
3. 鼓励学生合作学习情境教学能够激发学生的探究兴趣和团队合作精神。
在数学生活化课堂中，教师可以设计一些团队合作的任务，让学生在小组中进行共同探究和合作，通过讨论、合作解决问题。
这样不仅能够增强学生的交流能力，还能够拓展他们的思维，提高数学解决问题的能力。
4. 借助现代技术手段在构建生活化数学课堂中，教师可以借助现代技术手段，比如多媒体教学、虚拟实验、数学游戏等。
利用这些现代技术手段可以使学生更加直观地理解数学概念，在游戏化的情境中进行学习，增加学习的趣味性和参与度。
5. 充分利用环境资源生活化数学课堂的情境教学需要充分利用周边环境资源，比如实地考察、户外活动、社会实践等。
教师可以组织学生出外参观、考察，将数学知识与实际情境结合起来，让学生在实践中感受数学的魅力。
1. 提高学习兴趣2. 培养学生综合能力生活化数学课堂的情境教学能够培养学生的实践能力、逻辑思维能力和团队合作精神，提高学生的综合能力。
生活与数学水乳交融——浅谈“生活化数学课堂”的构建
感知数学在生活 中应用 的广泛性 ，潜移默 营业员找 回 ３元 ，应加上 ３ ） （ 元 。所以 ， 多 化地感受到学 习 目的性 的教育。
二 、 力 培 养 有“ 活 来 源 ” 能 生
减去的 ３应该加 上。这样教学 ， 象的运算 抽 获得 了经验 支持 ，具体 的经 验也经过 一番
四 、 用延 伸 有 “ 活 气 息 ” 应 生
应用延 伸“ 活化” 指把 知识的应用 生 是
时 老师 说 ： 如果 以每个 小组 为单 与生 活中的现象联系起来 ，能够 利用所学 和 实 际 生 活 的联 系 。 学 生 虽 然 学 会 了 数 学 应用题 》 ，
知识 ， 但不 会 解 决 与 之 有 关 的实 际 问 题 ， 造 位 让 你 们 来 做 评 委 ，孙 老 师 的 这 节 课 能 得 的 知 识 去类 推 和 迁 移 生 活 中 的 一 些 现 象 ， 成 了 知 识 学 习和 知 识 应用 的 脱 节 。这 对 学 几分 ？（Ｏ分制 ， 生亮 分。） １ 学 最后 的得分是 懂 得其 中的道 理。例如在教学 《 阈的认识》 生 的 实 践 能 力 和 创 新 能 力 的 培 养 十 分 不 多少 ？（ 生 计 算 平 均 得 分 。 也就 是 先 去 除 的 课 尾 ， 提 出 ： 活 中有 许 多 现 象 和 圆 有 学 我 生 利 。因 此 ， 学 教 师 应结 合 学 生 的生 活 经 验 数
一
能力培养“ 生活化” 求训练 着眼于学 梳 理 和 提炼 ， 升 为 理 论 上 的 简便 运算 。 要
１７ ５
导入这样 的例子 ，一方 而可激发学 生 找零 的生活实际想想 ：妈妈带 了 １５元钱 ６
学习 的兴趣 ，使学 生在 内需 中进 入 良好 的 去 医药 商店 买了一盒 ９ ７元的西 洋参 ， 付给
构建“生活化”的数学课堂
本 节 课 我 们 通 过 反 复 诵 读 ，感 受 了 庄 子 散 文 善 用 设 喻 、巧 用 对 比 、想 象 丰 富 、风 行 水 上 的 特 点 。 不 仅 如 此 ，它 还 给 我 们 稚 嫩 的 人 生 上 了 极 其 深 刻 的
一
生 ：人 贵 自知 之 明 ； 生 ：谦 受 益 ，满 招 损 ； 生 ： 自大 源 于 无 知 ； 生 ：知 耻 而 后 勇 ； 生 ：克 服 主 观 主 义 ，防 止 片面 性 ； 生 ：有 比较 才 能 有 鉴 别 ；
建 构 主 义 教 学 论 原 则 明 确 提 出 ： 复 杂 的 学 习领 域 应 针 对 学 习者 先 前 的经 验 和 学 习 者 的兴 趣 ， 只有 这 样 ，才 能 激 发 学 习 者 学 习 的 积 极 性 ，学 习 才 有 可
更有 构建 的基 础和探究的动力 。
生 ：万 物 皆 是 相 对 的 ；
锄谭衽 屯
Ｅ Ｃ ＲＲ Ｃ 。Ｍ Ｅ Ｅ Ｗ Ｕ Ｉ ＵＩ Ｕ Ｒ Ｓ ＡＲ Ｈ
‘生 活 化 的 数 学 课 堂 ‘ ， ，
◇广东 深圳 市福 田区彩 田学校 黄勋强
众 所 周 知 ，数 学 问题 源 于 生 活 ，同 时 又 服 务 于 生 活 。华 罗庚 说 过 ： “ 宙 之 大 ，粒 子 之 微 ，火 箭 宇 之 速 ，化 工 之 巧 ，地 球 之 变 ， 日用 之 繁 ，无 处 不 用
８ 读 ，背 诵 。背 诵 时 能 将 以 上 理 解 兼 收并 ． 熟
蓄 ，背 出意 蕴 ，背 出 情 感 ，也 背 出 自己 的 理 解 ，获
（ 说明 ：本 教案主要针 对 当前语 文教学 中 “ 讲
解 多 、 诵 读 少 ， 理 解 多 、 积 累 少 ” 的 现 状 而 设
如何打造生活化趣味化的数学课堂
如何打造生活化趣味化的数学课堂不少学生会认为数学很抽象，难学难懂，看不见、摸不着，远离生活，枯燥无味。
感慨学习数学与生活不“搭边”，也因此学习数学兴趣不浓，导致数学成绩不理想。
因此，数学学习应该是学生自己的生活实践活动，数学教学应该与学生的生活充分地融合起来，从孩子的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让孩子们在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。
为此，我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学，取材于学生的生活实际，让学生置身于现实的问题情境之中，在解决问题的过程中探究发现数学知识，体验到生活中到处都是数学，数学就在我们身边，运用数学知识能较好地解决生活实际问题，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感和乐趣。
因为“兴趣是最好的老师”——感兴趣的事物使学生忘乎所以、乐于不疲。
有趣的数学课堂，使学生舒心、安心，积极踊跃的参与课堂教学，亲历知识的形成过程、动脑去思、动口去说、动眼去看、动手去做，所以在数学课堂教学中应溶进生活问题，调动学生学习的积极性。
使数学教学趣味化，这样调动了学生学习的激情，体验学习数学的乐趣和成功，才能使数学课堂更加充满轻松快乐。
1. 创设与现实生活相联系的问题情境数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活。
数学教学不能光凭书本，要和实践紧密结合起来，从学生的实际出发，创设学生熟悉的生活问题情境使他们感到生活中处处有数学，处处有数学问题。
让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
例如：如我在上《一亿有多大》这节实践课时，和同学们一道亲自体验了：1亿个小朋友手拉手站成一排有多长1亿本数学书叠在一起有多高1亿个硬币镙起来有多厚1亿张纸叠在一起，约有10000米高，比珠穆朗玛峰还要高。
2. 解决问题生活化，让学习提炼生活在数学生活化的教学过程中，要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在实践中感知，学会从实践中解决问题，如，在教学“三步计算小数应用题”时在课堂上配置了“购物”这个生活原型，用购物发票的形式呈现应用题。
基于生活化思维锻造的初中数学课堂情境构建案例分析——以人教版九年级上册“中心对称”为例
教学·现场基于生活化思维锻造的初中数学课堂情境构建案例分析———以人教版九年级上册“中心对称”为例文|张健在生活化思维的发展下，构建生活情境课堂，提高学生对数学活动的参与积极性和热情，更新学生对数学学科的认知，让其能够根据教师讲解的课程内容，更好地解答实际生活中的问题。
在此发展背景下，以人教版九年级上册第23章“中心对称”一节为例，从生活化思维初中数学课堂情境的构建进行深入分析，分别从生活物品、游戏渗透、问题导入等维度进行深入讨论，通过具体环节的实施，在多元化活动开展下丰富初中数学课堂模式，打造高效的数学课堂，实现课程目标。
一、渗透生活元素，展开新课学习通过创设真实的生活化学习情境，学生主动思考、学会分析，在后期的实际生活中，能根据课堂所学灵活解答生活中的现象，以此服务于生活。
教师：同学们已经系统预习了“中心对称”这节课程的内容，现在老师想问一下大家，你们对中心对称图形是如何定义的？学生1：一个图形绕着一个点旋转180度以后能够与原来的图形重合，这个图形就是中心对称图形，而这个点就是对称中心。
教师：非常好，这位同学的归纳非常准确且全面，中心对称指的是两个图形之间的位置关系，而中心对称图形指的是一种具有独特特征的图形。
（设计意图：在学生陈述总结的过程中，归纳中心对称图形的定义，调动学生对接下来活动开展的积极性和主动性，也能让学生从思想上意识到数学学科与生活之间的必然联系，在无形之中使学生认识到数学学科的重要性，拉近数学与生活之间的距离，满足学生的好奇心。
）二、游戏渗透，深化内容教师引入趣味性的游戏，不仅可以构建丰富且趣味性较强的数学课堂，营造轻松的学习氛围，还能让学生掌握“中心对称”的相关知识，提高教学效率。
教师：同学们，现在我们来玩一个小游戏———看谁跑得快。
游戏规则是在5分钟之内，大家每完成1道题就可以向前跑一步，在6道题全部答完之后准确率最高、用时最短的同学将获得胜利，题目如下。
第一题：在阿拉伯数字1、2、3、4、5、6、7、8、9中，属于中心对称的数字一共有几个？分别是？第二题：笔记本电脑、一次性饭盒、风车、阴阳八卦图、雪花片、蜻蜓，哪些属于中心对称图形？第三题：中心对称图形指（），如果将中心对称图形对称的部分看成（），则它们呈（），中心对称图形是一种具有（）的图形。
初中数学“生活化”课堂教学构建
初中数学“生活化”课堂教学构建数学新课程标准的核心理念是以人为本，充分体现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
新课程的实施对教师提出新的要求，赋予了新的历史重任，教师面临更大的考验与挑战，需要教师自身不断努力、成长与发展。
在探索课堂教学的实践中，每个人都有自己的认识和体会。
在课堂教学过程中，我们要按照学生的认知规律，逐步展示知识的形成过程，化简书本知识，把身边的数学引入课堂，再把数学知识引入身边的生活，用好用活每一篇教材。
因此，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。
使学生体会到数学就在身边，了解数学的价值，增进对数学理解和学好数学的信心。
这充分体现了陶行知先生倡导“生活教育”的教学方式，把教材内容与生活实际有机结合，让数学贴近学生的生活，有利于促进数学新课程改革的实施和培养学生的理性思维能力。
一、建立让数学回归生活理念让数学回归生活以激发学生学习的兴趣。
数学新课程标准倡导课程和教学的发展性，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
因此，我认为在引导学生进行数学学习的过程中，从学生认知发生、发展的规律出发，提出思考的途径，随着学生的思路层层递进，把数学条理化，符合学生的认知规律，活泼多变，向学生渗透数学来源于生活实践，又可服务于生活实践。
二、创设生活情境，引发学生学习兴趣所谓情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。
创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣，新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。
有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动、全身心地投入学习。
数学教学的生活化实践(3篇)
第1篇一、引言数学是生活中无处不在的学科，它不仅是一门科学，更是一种生活技能。
然而，在传统的数学教学中，往往过分强调知识的抽象性和逻辑性，使得数学学习变得枯燥乏味。
为了提高数学教学质量，激发学生的学习兴趣，将数学教学与生活实践相结合，实现数学教学的生活化，成为当前数学教育改革的重要方向。
本文将从以下几个方面探讨数学教学的生活化实践。
二、数学教学的生活化实践策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣（1）以学生生活为背景，设计贴近实际的教学案例。
例如，在学习分数时，可以以“如何将一块蛋糕平均分给三个小朋友”为情境，引导学生运用分数知识解决问题。
（2）利用多媒体技术，展示生活中的数学现象。
如利用视频、图片等形式，让学生直观地感受数学在生活中的应用。
（3）开展数学游戏，激发学生学习兴趣。
如“24点”、“数独”等数学游戏，既能锻炼学生的数学思维，又能提高他们的学习兴趣。
2. 强化生活应用，培养实践能力（1）引导学生关注生活中的数学问题，鼓励他们运用所学知识解决实际问题。
如在学习几何知识时，让学生观察身边的物品，分析它们的形状、大小等特征。
（2）开展数学实践活动，让学生在动手操作中体会数学的乐趣。
如制作几何图形、测量长度、计算面积等。
（3）组织数学竞赛，提高学生的数学素养。
如举办数学知识竞赛、数学解题竞赛等，激发学生的竞争意识，培养他们的数学思维。
3. 优化教学方法，提高教学效果（1）采用探究式教学，引导学生自主探究数学知识。
如在学习圆的面积时，让学生通过实验、观察、分析等方法，自主发现圆的面积公式。
（2）注重启发式教学，培养学生的创新思维。
如在学习三角形时，引导学生思考如何将一个三角形分割成两个面积相等的三角形。
（3）加强师生互动，提高课堂效率。
如通过提问、讨论等方式，让学生积极参与课堂活动，提高他们的学习兴趣和参与度。
4. 融入生活元素，丰富教学内容（1）将数学知识与其他学科相结合，拓宽学生的知识面。
如在学习统计知识时，可以引入语文、历史等学科的内容，让学生从多个角度理解统计学的应用。
情境教学构建小学数学生活化课堂
情境教学构建小学数学生活化课堂情境教学是一种以真实或近似真实的情景为背景，以任务为中心，由师生共同设计和实施，以达到复杂知识技能的综合教学方法。
在小学数学教学中，情境教学可以构建生活化课堂，使学生通过活动真实感受数学知识的应用。
接下来，本文将介绍情境教学在小学数学教学中的应用，以及如何构建生活化课堂。
一、情境教学在小学数学教学中的应用1.创设情境小学数学教学中，要根据学生的实际生活，创设情境教学模式。
比如，在讲解面积的概念时可以让学生测量教室的面积，并将其与各种正方形、长方形、三角形等面积进行比较，让学生通过测量和比较实际感受面积的概念。
2.真实应用情境教学还可以在真实应用中让学生体会数学知识的实际应用。
如在讲解时间的概念时，可以让学生制作课程表，并引导学生根据课程表进行时间的计算。
通过这种方式，学生可以真实地感受到时间的概念和应用。
3.教学游戏情境教学还可以在教学游戏中引导学生探究数学知识。
如在讲解分数概念时，可以设计一个小游戏，让学生通过获得小球的数量和分数的比较，体会分数概念。
二、构建生活化课堂构建生活化课堂需要通过学生日常生活中的真实情境来展开。
如在讲解容积时，可以让学生带来自制的饮料杯，通过测量和比较水的容量、杯子的容积，让学生感受容积的概念。
学生对于数字的感性认识需要通过接触和了解真实数据来构建。
如在讲解面积时，可以把学校周围的房子的平面图和面积带到课堂上，让学生通过测量和计算了解房子的面积，感受面积的真实数据。
构建生活化课堂还需要让学生通过实际应用来探究数学知识。
如在讲解比率时，可以引导学生走进超市，了解商品的价格和重量，通过计算比率来了解商品的价值。
总之，情境教学可以帮助小学数学教师构建生活化课堂，让学生在真实的情景中探究数学知识，从而提高学生对于数学知识的理解和兴趣。
生活化教学课堂设计方案
一、设计背景随着新课程改革的深入推进，生活化教学逐渐成为我国教育领域的一个重要理念。
生活化教学强调将教学内容与学生的生活实际相结合，使学生在学习过程中能够感受到学习的乐趣，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
本文将以小学数学为例，设计一堂生活化教学课堂。
二、教学目标1. 知识与技能目标：使学生掌握数学的基本概念和运算方法，提高学生的数学思维能力。
2. 过程与方法目标：通过生活化教学，培养学生观察、分析、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的合作意识、创新精神和实践能力。
三、教学内容小学数学三年级下册《认识面积》。
四、教学过程1. 导入新课（1）展示生活中常见的物体，如：书本、桌面、地板等，引导学生观察这些物体的表面特征。
（2）提问：这些物体的表面有什么特点？它们可以用来做什么？2. 新授（1）讲解面积的概念：面积是物体表面或封闭图形的大小。
（2）通过实物展示，让学生直观感受面积的大小。
（3）介绍常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米。
（4）讲解面积的计算方法：面积=长×宽。
3. 练习（1）学生独立完成课本上的练习题，巩固所学知识。
（2）小组合作，完成以下任务：①测量生活中物体的面积；②设计一个图形，使其面积最大；③用不同的方法计算图形的面积。
4. 总结与反思（1）教师引导学生总结本节课所学内容，强调面积的概念、单位和计算方法。
（2）学生分享自己的学习心得，提出自己在学习过程中遇到的问题。
（3）教师对学生的表现进行点评，鼓励学生继续努力。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、合作意识、创新精神等方面。
2. 完成作业情况：检查学生的练习题完成情况，了解学生对知识的掌握程度。
3. 课后反思：鼓励学生课后反思自己的学习过程，总结经验教训。
六、教学资源1. 教学课件：展示生活中常见的物体、面积单位、图形等。
2. 实物教具：书本、桌面、地板等。
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浅谈“生活化数学课堂”的构建
《数学课程标准》指出：“应重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，去体会数学在现实生活中的应用价值。
”在以往的小学数学教学中，教师虽然重视数学知识的教学，但很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。
学生虽然学会了数学知识，但不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。
这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。
因此，我们的数学教师应结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣
和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识。
要达到这种境界，我觉得在平时的数学教学中应力求构建生活化的课堂。
重视“四有”——即有生活情趣、有生活来源、有生活氛围、有生活气息。
真正地做到数学教学生活化。
一、课堂导入有“生活情趣”
数学来源于生活实际，学习数学又可以解决生活中的实际问题。
可见，现实生活既是学习数学的起点，又是学习数学的归宿。
因此在教学时应从学生熟悉的现实生活中选取导入材料。
如在教学“圆的认识”时，一开始我就提问：日常生活中车轮都做成什么形状？车轴一般放在什么位置？在学生讨论交流后，再
利用小狗做车的动画演示，使学生清楚地知道：日常生活中车轮都做成圆形，而且车轴一般放在圆中心的位置。
那为什么要这样呢？通过今天这节课的学习你一定会明白的。
（板书：圆的认识）在导入时选择和学生的生活密切联系的例子，一方面可激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，使学生在内需中进入良好的学习状态，另一方面还可以使学生具体地感知数学在生活中应用的广泛性，潜移默化地受到学习目的性的教育。
二、能力培养有“生活来源”
能力培养“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。
比如，在教学“较复杂的平均数应用题”时，我问：如果以每个小组为单位让你们来做评委，老师的这节课能得几分？（10分制，学生亮分。
）最后的得分是多少？（学生计算平均得分。
也就是先去除一个最高分和一个最低分，然后再除以打分的人数。
）这种求平均数的方法在日常生活中你还在哪里见过吗？通过给老师打分及平均分的计算等，既强化了本课的新知，再现了“求平均数”在生活中的实际运用，又使教师得到真实的反馈。
这些内容的设计，既可以很好地培养学生运用知识的能力，又可以真正地服务于生活。
三、思维拓展有“生活氛围”
思维拓展“生活化”，是指在课堂教学中的思维训练的内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，
使学生自然而然地受到创新性思维的训练。
由于学生思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。
在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。
如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“165－97＝165－100＋3”，学生对减100时要加上3难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。
她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），营业员找回3元（应加上3元）。
所以，多减去的3应该加上。
这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。
四、应用延伸有“生活气息”
应用延伸“生活化”是指把知识的应用与生活中的现象联系起来，能够利用所学的知识去类推和迁移生活中的一些现象，懂得其中的道理。
例如在教学“圆的认识”的课尾，我提出：生活中有许多现象和圆有关，比如在平静的水面上扔进一颗石子，荡起一圈圈的波纹，都是什么形状呢？（学生说是一个一个的同心圆）你能利用身边的工具画出来吗？课后找一个平静的湖面去做一做，并通过上网查资料，了解这种现象形成的原因。
这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的心理需要，而且给学生留有一些遐想和
期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。
让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。
数学是来源于生活，而又应用于生活中的。
数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
这是对数学与生活的精彩描述。
学生应在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，并进一步地认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯。
教师应调动学生主动学习数学、创新性运用数学的积极性。
例如，在低年级的教学中，教师还可以提出这样的问题：你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？比一比你和你的同桌谁重……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要学生量一量、称一称、算一算，其实这些都离不开数学。
总而言之，在数学教学中，应使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。