教师角色在培养学生自主学习能力中的实证研究
大学英语教师在培养学生自主学习能力中的角色探讨
二、 教师 角色 多元 化的 转变
（ ） 统 教 师 角 色 一 传 培 养 学 生 英 语 自主学 习 能力 就 要 改变 传 统 的教 师 角 色 ， 增 强 学 生 的 自主学 习意 识 ， 合 现 代 的 科 学 技 术 改 变 传 统 的 结 教 学 模 式 ， 强 学 习 策 略 的 训 练 和 完 善 评 估 手 段 等 等 。学 生 加 作 为语 言 学 习 的 主体 ， 解 决 问 题 的 根 本 和 关 键 。教 师 作 为 是 语 言学 习 者 的 引 导 者 、 挥 者 和监 督 者 ， 作 用 和 地 位 不 容 指 其 忽视 。探 索 如 何 培 养 和 提 高 英 语 自 主学 习能 力 对 改 善 当前 的教 育状 况尤 为重 要 。重 视 教 师 的 角 色 作 用 必 然 成 为 解 决 这一 问题 不可 或 缺 的前 提 条 件 ， 为 当前 的 大 学 英 语 教 育 提 也
达 到 终 身 学 习 的 目标 ， 师 也 要 以 身 示 范 ， 教 以理 服 人 。英 语 教 师 除 了精 通 英 语 外 ， 具 有 多元 化 的知 识 结 构 和 渊 博 深 厚 应
整 和 修 正 ， 教 学 达 到 最 佳 效 果 ， 而 最 大 限 度 地 促 进 学 生 使 从
现 学 生 的不 足 和 问题 ， 出合 理 的 解 决 办 法 和对 策 。 提
Hale Waihona Puke 的知 识 ， 到 各 种 知 识 融 会 贯 通 。 在 信 息 化 飞 速 发 展 的 时 做 代 ， 学 英语 教 师 更应 该 跟 上 时代 步 伐 ， 握 现代 技 术 ， 高 大 掌 提 自身信 息素 养 。 ２ 教 师 间 的合 作 学 习者 。通 过 教 师 间 的 相 互 协 作 ， 互 ． 相 反 思 ， 能 达 到 最 佳 的教 学 效 果 ， 好 地 达 到 教 学 目的 。每 才 更 个 教 师不 能 好 高 骛 远 或 者 羞 于 开 口 ， 虚 心面 对 每 一 位 教 师 要 的 建议 ， 真 反 思 自身 存 在 问 题 ， 心 接 受 其 中 的 合 理 化 建 认 虚 议 。 要 大 胆 提 出 教 学 构想 ， 讨 尝 试 先 进 的教 学方 法 。 探 ３ 学 生 的 引 路 人 ， 航 者 。俗 语 说 ：师 傅 领 进 门 ， 行 ． 领 “ 修 在个人” 。大 学 英 语 教 师 作 为 大 学 英 语 学 习 者 的 领 路 人 ， 要 考 虑 教 授 的 对 象 是 已 经 经 过 ６至 ７ 的英 语 学 习 者 ， 在 日 年 要 常 教 学 活 动 中 培 养 学 生 树 立 自主 学 习 意识 ， 学 生 意 识 到 学 使 习 英 语 的 成 功 与 否 关 键 在 于 学 习 者 本 人 。而 培 养 学 生 学 习
学生自主学习能力培养的实证研究
学生自主学习能力培养的实证研究为了有效提升学生的自主学习能力，研究者们通常采用多种策略与方法。
这些研究致力于探索如何在教育实践中更好地培养学生的自主学习能力，并通过实证研究验证这些策略的有效性。
实证研究在这一领域的应用，主要包括对各种干预措施的实施及其成效的评估，以便为教育工作者提供科学依据。
首先，了解自主学习能力的内涵至关重要。
自主学习能力通常指的是学生在没有外部压力的情况下，自主设定学习目标、选择学习策略并进行有效的学习管理。
具备这种能力的学生能够自主规划学习过程，利用各种资源完成学习任务，并在学习过程中进行自我评估和调整。
在培养学生自主学习能力的过程中，教育者可以通过实施特定的教学策略来促进学生的自我调节能力。
这些策略包括但不限于：引导学生设定具体、可衡量的学习目标，帮助他们掌握多种学习方法和技巧，提供自我监控工具，和鼓励自我反思。
研究表明，实施这些策略能够显著提高学生的学习动机和学习成绩。
实证研究中，常用的方法包括实验研究和案例研究。
实验研究通常通过对比实验组和对照组在特定教学干预后的表现，来评估这些干预措施的有效性。
例如，某些研究通过在课堂上引入自我调节学习策略，比较了接受干预的学生与未接受干预的学生在自主学习能力上的差异。
结果显示，接受干预的学生在设定学习目标、选择学习策略以及自我评价方面表现出显著提升。
案例研究则通过详细分析个别学生或小组的学习经历，来揭示自主学习能力培养中的具体问题和挑战。
这些研究往往关注于特定的教学环境或方法，探索其对学生自主学习能力的具体影响。
例如，一些研究可能会考察在翻转课堂环境下，学生如何通过自主学习管理自己的学习进度，并分析其对学习成效的影响。
有效的干预措施通常需要针对学生的具体需求进行调整。
例如，针对基础较弱的学生，可以设计更多的结构化支持，帮助他们掌握学习技巧；而对已有一定基础的学生，则可以提供更多的自主探索机会，激发他们的学习兴趣和主动性。
在实际操作中，教师可以通过提供反馈、激励机制和资源支持等方式，来进一步促进学生的自主学习能力。
培养学生的自主学习能力教师的角色与策略
培养学生的自主学习能力教师的角色与策略教师在培养学生的自主学习能力方面扮演着重要的角色。
在这个信息爆炸的时代，学生不仅需要掌握知识，还需要具备自主学习的能力，在面对复杂多变的社会和未来的挑战时，才能够适应并成功。
本文将探讨教师在培养学生自主学习能力方面起的作用，并提供一些相关的策略。
首先，教师应该成为学生的指导者和引导者。
作为引导者，教师应该帮助学生明确目标和方向。
他们可以通过与学生的交流，了解他们的兴趣和需求，从而为学生提供有针对性的指导。
此外，教师还可以鼓励学生自主制定学习计划，并提供建议和反馈，帮助他们更好地完成任务。
此外，教师应该为学生提供适当的学习资源和工具。
在信息时代，学生可以通过互联网等途径获得丰富的学习资源。
然而，对于学生来说，如何正确利用这些资源是一个挑战。
教师可以为学生提供合适的学习材料和工具，并教授学生如何筛选和利用这些资源。
通过这种方式，教师可以帮助学生培养信息获取、评估和应用的能力。
另外，教师还应该鼓励学生参与课堂讨论和合作学习。
通过课堂讨论，学生可以锻炼自己的思维能力和表达能力，并学会倾听和尊重他人的观点。
同时，合作学习可以培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
教师可以组织小组活动和项目作业，让学生在团队中学会合作、协调和分工，从而培养学生的自主学习能力。
此外，教师应该鼓励学生发展批判性思维和问题解决能力。
在学生面临问题和挑战时，教师可以引导他们思考和分析问题，并帮助他们找到解决问题的方法和策略。
教师可以提出问题，鼓励学生思考，并引导他们找到答案。
通过这样的方式，学生可以培养批判性思维的能力，并学会主动解决问题。
最后，教师还应该给予学生足够的自主学习空间和时间。
学生需要有自主选择的权利和机会，可以根据自己的兴趣和需求选择学习的内容和方式。
在这个过程中，教师可以起到监督和指导的作用，让学生在自主学习中获得成长和收益。
综上所述，教师在培养学生自主学习能力方面起着不可或缺的作用。
中学教师自主学习角色的一项实证研究
问卷 采 用 Ｖｉ ｏｉ Ｃ ａ （ ０ ３ 调 查 香 港 高 校 教 师 的 角 ｃ ｒ ｈｎ ２０ ） ｔ ａ 色 的 问卷 ， 几所 重 点 中 学 有 经 验 教 师 帮 助 下 对 问 卷 进 行 了 在 适 当修 改 。 问卷 的 设 计 主 要 有 三 个 主 要 来 源 。 首 先 ， Ｈｄｅ ｃ （９ １认 为 自主 学 习 实 践 中关 键 的 领 域 ， （） 定 目标 （ ） １８ ） 即 １确 ２ 定 义 内容 和 进 程 （ ） 择 方 法 和 技 术 （ ） 控 习 得 过 程 （ ） ３选 ４监 ５ 评 价 发 生 的结 果 。其 次 ， ｌ Ｈｏｅ ｃ关 于 自 主 学 习 的 责 任 和 能 力 的 定义“ 自主学 习是 学 习 者 对 自 己学 习 负 责 的 能 力 ” 他 继 续 解 ； 释 道 ：对 自己 学 习 负 责 的能 力 就 是 对 有 关 自主 学 习 各 个 方 “ 面 的 所 有 决 定 负 责 ” Ｈｏｅ ， ９ １ 。可 见 ， 任 ， 力 ， 为 （ ｌｃ １ ８ ） 责 能 行 等 是 自主 学 习 中 的 重 要 成 分 。 问 卷 结 合 教 师 教 学 实 践 从 四 个 方 面 调 查 教 师 的 自主 ， ５ 共 Ｏ个 问题 ：
ｆ 决定 下节课 的学 习 内容
３ Ｏ
２ ０
５ ０ ６ ． ３３ ６ ． ６６ ５ ． ３４ ８ ０ ６ ． ３３
ｉ 学习过程 （ 内） 课
Ｉ 选择英语课堂 上英语学 习的活动 Ｉ 决定 每项 活动 的时 间 Ｉ 激励学生学 习英 语的兴趣 Ｉ 确保学生 在课 堂上取得进步 ｌ 令学生更 努力 学习 ｊ 习过程 （ 学 课外） Ｉ 决定学生课外学 习 的内容 Ｉ 发现学生英语 学习 的弱点 ｌ 学生课外 取得进步 确保 ｆ 结果 ｌ 评估他们 的学 习 Ｉ 评估 该课 程 Ｏ ３ ． ６７ ３３ ． ３ ０ Ｏ ４ ． ６７ Ｏ ２ ０ ３ ３ ３ ． ． ３ ３
培养学生自主学习能力的教师角色转变
培养学生自主学习能力的教师角色转变随着教育理念的不断更新和变革，培养学生自主学习能力已经成为现代教育体系的重要目标之一。
这一目标的实现离不开教师的角色转变，教师需要从传统的知识传授者转变为引导者和促进者。
本文将探讨教师在培养学生自主学习能力方面的角色转变，并提供一些实践中可行的方法和策略。
一、教师的角色转变：从知识传授者到引导者传统上，教师在课堂中扮演着知识传授者的角色，主要通过讲授知识和答疑解惑来完成教学任务。
然而，这种单向的知识传授方式已不能满足现代学生的需求。
在信息爆炸的时代，学生可以轻松地获取大量的知识，教师的知识传授角色逐渐变得多余。
为了培养学生的自主学习能力，教师需要转变自己的角色，从知识传授者变为引导者。
引导者的任务不再是简单地为学生提供信息，而是激发学生的学习兴趣，引导他们积极主动地进行学习。
教师应当更注重培养学生的学习能力和思维能力，而不仅仅是传授知识。
二、培养学生自主学习能力的方法和策略1. 设计启发性问题在课堂教学中，教师可以通过设计启发性问题来激发学生的思考。
这些问题可以是质疑性的、开放性的，旨在引导学生主动思考和探索。
教师可以根据学生的实际情况和掌握情况来设计问题，帮助他们发展分析和解决问题的能力。
2. 提供资源和学习工具教师可以为学生提供各种资源和学习工具，帮助他们进行独立学习。
这些资源可以是书籍、文献、网上资源等，学习工具可以是思维导图、学习笔记等。
通过提供资源和工具，教师能够帮助学生培养自主学习的能力，提高他们的学习效果。
3. 个性化学习每个学生的学习风格和需求都不同，教师应当根据学生的个性化需求来设计教学方法和学习任务。
例如，有些学生喜欢通过阅读来获取知识，有些学生更适应于小组合作学习。
教师应当尊重学生的差异，灵活地调整教学方式，激发他们的学习主动性。
4. 鼓励反思和自我评估学生在学习的过程中应当习惯于反思和自我评估，这有助于他们发现自己的学习不足之处并加以改进。
教师角色转变教案中如何培养学生自主学习能力
教师角色转变教案中如何培养学生自主学习能力教师角色的转变一直都是教育领域的热门话题。
传统的教学模式中，教师是主导者，扮演着传授知识的角色。
然而，随着教育观念的不断更新和学生需求的变化，培养学生的自主学习能力变得愈发重要。
本文将探讨在教案中教师如何转变角色，帮助学生培养自主学习能力。
一、了解学生需求在教案编写之前，了解学生的需求是至关重要的。
教师可以通过与学生交流、观察学生学习的行为和态度、分析学生的学习特点等方式，了解学生的学习差距和问题所在。
只有深入了解学生的需求，才能有针对性地设计教学内容和教学方法，满足学生的学习需求。
二、设定明确的学习目标为了培养学生的自主学习能力，教师需要设定明确的学习目标。
学习目标应当具体、明确，并与学生的能力和课程要求相匹配。
通过明确的学习目标，学生能够清楚地知道自己需要学习什么内容，为学习制定有效的计划，并更好地调整学习策略。
三、构建激发学生学习兴趣的教学环境激发学生学习兴趣是培养学生自主学习能力的关键。
教师可以通过创设有趣、具有挑战性的教学环境，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，引入多媒体技术、游戏化教学等方式，让学生在轻松愉快的氛围中参与学习，自主探索知识。
四、促进学生的合作学习学生的合作学习是培养自主学习能力的重要途径之一。
教师可以设计合作学习任务，让学生在小组中合作、讨论，互相帮助和深化理解。
通过合作学习，学生可以从彼此的经验中学习，培养团队合作精神，并在实践中发展自主学习能力。
五、提供积极的反馈与指导教师在教案中要提供积极的反馈与指导，帮助学生发现问题、纠正错误，并鼓励他们在学习中不断改进。
及时的反馈能够激发学生的积极性，提高学习效果。
此外，教师还要给予学生必要的指导和支持，帮助他们建立学习的自信心和自律性。
六、鼓励学生的自主选择和自主思考在教案中，教师应当鼓励学生进行自主选择和自主思考。
给学生提供一定的选择余地，让他们在学习过程中发挥主动性和创造力。
教师可以设计开放性的问题，引导学生进行探究和解决问题的思考，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
教师的角色 培养学生自主学习的导师
教师的角色培养学生自主学习的导师教师不仅仅是传授知识的角色，更应该成为培养学生自主学习的导师。
在教育中，教师起着至关重要的作用，他们不仅要给予学生知识的灌输，更要引导学生积极主动地学习。
本文将探讨教师在培养学生自主学习方面的重要角色，并分析该角色的影响和具体操作方法。
一、教师的重要角色作为学生的导师，教师扮演着至关重要的角色。
首先，教师应该成为学生的榜样。
一个激发学生自主学习的教师，必须具备积极进取、自主探究的品质。
只有教师自身具备了这些品质，才能真正影响学生的学习态度和行为。
其次，教师还应充当学生学习的引导者。
教师要善于激发学生的学习兴趣，开启他们的求知欲望。
通过开展有趣的教学活动，引导学生主动参与其中，从而培养学生对知识的渴望和探索精神。
最重要的是，教师应帮助学生逐渐发展成为自主学习者。
学生在自主学习中能够独立思考、独立解决问题，这为他们未来的发展奠定了坚实的基石。
因此，教师要倾向于给予学生一定的自主权，鼓励他们独立思考和自主学习。
只有通过自主学习，学生才能培养出积极主动、持续学习的习惯。
二、教师角色的影响教师在培养学生自主学习方面所发挥的角色影响深远。
首先，学生的学习兴趣会因为教师的引导而显著增强。
教师通过丰富多样的教育手段，如情境教学、小组合作学习等，激发学生的兴趣，使学生更主动地参与学习。
在有趣的学习环境中，学生会更加热爱学习，积极主动地探索知识。
其次，学生的自学能力也在教师的指导下得到了提升。
由于教师的鼓励和引导，学生在自主学习的过程中逐渐形成了自我管理和自我调节的能力。
他们更能够合理安排学习时间、制定学习目标，并通过反思与总结提升自己的学习效果。
最后，教师的角色对学生的终身发展起着至关重要的作用。
培养学生自主学习的导师不仅仅是为了当前的学习，更是要助力学生面对未来的学习和工作挑战。
通过培养学生的自主学习能力，教师帮助学生建立起终身学习的习惯，使他们在不断变化的社会中能够不断成长与适应。
教师角色与学生自主学习能力的培养
教师角色与学生自主学习能力的培养
日新月异的教育技术发展，使传统教学模式呈现出越来越多的变化，越来越多地强调学生自主学习能力的培养。
教师角色在这一进程中发挥着至关重要的作用。
首先，教师的任务是指导学生，以便于学生运用自身的素养和能力实现自主学习。
此时教师不仅需要认真观察学生的表现，考量学生的学习潜能，并给予适当的指导，而且应该理解学生的学习目标，使学生有明确的学习目标，并赋予学生企业家精神，让学生明白学习的目标和价值。
其次，教师应该通过激励学生激发他们的潜能。
教师可以根据学生的不同特点，采取不同的激励方式，如采用奖赏、肯定、表扬等方式，培养学生的自主性；也可以采取竞争的方式，让学生在良性竞争中去发挥自身能力，提高学习兴趣，促进学生心理健康发展。
最后，教师还应该提供科学、有效的学习方法。
教师应当结合学生的学习情况，设计适合学生的学习方法，充分发挥学生的潜力，加强学生的自主学习能力，使学生自觉实施有效的学习策略，形成良好的学习习惯。
总之，教师角色发挥着重要的作用，是培养学生自主学习能力的关键。
教师应当立足于学生的特点，认真观察学生的表现，理解学生的学习目标，以激励、表扬等方式激发学生的潜能，提供科学、有效的学习方法，有利于学生培养出良好的学习能力，实现自主学习的过程。
教师工作总结及学生自主学习能力培养研究成果分析
教师工作总结及学生自主学习能力培养研究成果分析在教育教学过程中，作为一名教师，我一直致力于提高学生的自主学习能力。
通过研究与实践，我成功地培养了学生的自主学习能力，并取得了一定的成果。
本文将对我的教师工作总结及学生自主学习能力培养的研究成果进行分析。
首先，我在课堂教学中注重培养学生的主体意识和学习兴趣。
通过引导学生自主思考和参与讨论，我促使他们成为课堂中的主导者，并激发了他们的学习兴趣。
我在教学设计中融入了多种形式的活动，如小组讨论、角色扮演、实地考察等，以激发学生对知识的主动探索和应用能力。
其次，我重视学生的学习方法指导。
在课堂上，我鼓励学生学会运用各种学习方法，如归纳总结、阅读理解、问题解决等，以帮助他们提高学习效果。
通过给予学生规范的学习方法指导，并引导他们建立自己的学习计划和学习目标，我培养了学生良好的学习习惯和自主学习能力。
此外，我注重培养学生的学习策略和思维能力。
在课堂教学中，我教授学生一些实用的学习策略，如合理安排学习时间、有效利用学习资源等，以帮助他们更好地解决学习中遇到的问题。
同时，我还通过提供一些思维导图、案例分析等学习材料，培养学生的逻辑思维和创新思维能力。
除了在课堂教学中培养学生的自主学习能力，我还注重学生的自主实践和研究能力的培养。
我组织学生参与各种实践活动，如社会实践、科研探究等，促使他们将所学知识应用到实际中，并培养他们的实际操作和问题解决能力。
同时，我鼓励学生进行科学研究，并指导他们进行科研项目的设计和实施，培养了他们的科学研究能力和解决问题的能力。
通过上述的实践与研究，我取得了一定的成果。
首先，学生的学习成绩有了明显的提高。
在我的教学中，学生的学习兴趣得到了激发，他们的学习目标也更加明确和具体。
其次，学生的自主学习能力得到了有效培养。
学生学会了自主思考、独立探索和自我评价，他们在学习中更加主动和积极。
最后，学生的实践能力和创新能力也得到了提升。
通过实践与研究的锻炼，学生的实际操作能力和科学思维能力得到了有效培养。
学生自主性教师师风在培养学生自主学习能力中的作用
学生自主性教师师风在培养学生自主学习能力中的作用学生自主学习能力是指学生在学习过程中能够自觉地进行学习目标的设定、学习方法的选择和学习过程的监控和评估的能力。
学生自主学习能力的培养对于学生的发展至关重要，而教师的师风在这一过程中起到了重要的作用。
本文将探讨学生自主性教师师风在培养学生自主学习能力中的作用。
一、师风示范作用教师作为学生的榜样，他们的言行举止对学生具有巨大的示范作用。
当教师本身具备良好的自主学习能力时，学生会通过观察和模仿来学习和提升自己的自主学习能力。
因此，教师在自身的学习中要展现积极进取、主动探索的品质，以此激发学生的自主性学习需求。
二、鼓励学生自主探究教师在教学中应该充分鼓励学生的主动性和自主性，给予学生足够的空间和权利去发现问题、解决问题。
教师可以引导学生在学习中提出自己的问题，帮助他们找到解决问题的方法和途径。
通过这样的方式，学生不仅可以培养自己的创新思维能力，还能增强自主学习的能力。
三、提供学习资源支持作为学生的引路人，教师要为学生提供必要的学习资源和支持。
无论是纸质文献、电子资料还是其他学习工具，教师都应该积极地为学生提供，并引导学生正确运用这些资源。
通过学习资源的获取和利用，学生可以更好地进行自主学习，提高自己的学习效果。
四、促进学生自我评价学生在自主学习的过程中，要不断地对自己的学习进行评价和反思，以便及时纠正错误和改进学习策略。
而教师可以起到引导和帮助学生进行自我评价的作用。
教师可以通过交流和讨论的方式，帮助学生分析和总结自己的学习情况，找到不足和改进的方向。
这种自我评价的过程有助于学生形成自主学习的习惯和能力。
五、提供学习的支持和反馈在学生自主学习过程中，教师需要及时提供学习支持和反馈。
学生在遇到问题和困惑时，可以向教师寻求帮助和指导。
教师在提供支持和反馈时，要尊重学生的自主选择和决策，而不是过度指导和控制。
通过合适的支持和反馈，学生可以更好地改善学习方法和提高自主学习能力。
如何培养学生的自主学习能力：教师的角色和方法
如何培养学生的自主学习能力：教师的角色和方法如何培养学生的自主学习能力：教师的角色和方法2023年，现代科技的迅猛发展为人类的学习途径提供了更多的便利，然而，对于学生而言，他们的学习必须要依靠他们自己的意愿和能力。
因此，让学生掌握自主学习能力已经成为了我们教育工作者面临的一项重要课题。
如何培养学生的自主学习能力？这正是本文所要探讨的问题。
在教育过程中，教师是起着重要作用的，他们不仅要传授知识，还要引导学生掌握学习方法及自主学习能力。
那么，教师如何发挥自己的作用来培养学生的自主学习能力呢？首先，教师可以通过培养学生的思考能力来构建他们的自主学习能力。
教师可以鼓励学生质疑，以及自行解决问题。
在课堂上，教师可以通过引导学生思考问题的方式，让学生自己解答问题。
这样子培养出来的学生，一旦遇到问题，将会更加擅长思考和解决问题。
其次，教师也应该为学生提供足够的资源和环境。
让学生在丰富的资源以及自由的环境中学习。
例如，教师可以带领学生到图书馆、博物馆等地方，让学生拓展自己的视野。
或是在学校里设置多样化的学习资源，如：多媒体教室、实验室等，让学生能够充分利用这些资源来开展自主学习。
另外，同时加强与学生的互动，提高学生的学习积极性。
教师可以通过教学策略来提高课堂的活跃性。
建议教师选择启发式问题，或是邀请学生发言等方式，激发学生的思考热情，从而更好的让学生参与到课堂中。
此外，教师也可以采用启发性思维的方法来引导学生进行自学。
例如，可以使用“五问一答”等方法来检测学生掌握知识的程度，并在此基础上引导学生进行自学。
最后，还要注意合理安排学习任务。
教师应该根据学生的学习能力，特别是年龄、阅读能力等方面，设置合适的课程难度和任务量。
这样可以提高学生的挑战性，但也不要将任务难度提高到超出学生能力的程度，从而保证学生的学习效率。
总之，培养自主学习的能力对于学生来说是非常重要的，而教师也需要为此承担很大的责任。
只有让学生掌握学习方法，才能够充分发挥他们的学习潜力，提高学习效率和积极性，因此，教师们应该努力探索更加高效的自主学习方法，从而帮助学生更好的掌握自主学习的能力。
学生自主学习能力相关因素的实证研究
学生自主学习能力相关因素的实证研究自主学习能力是现代教育的重要目标之一，它指的是学生在学习过程中能够主动、积极地获取知识、解决问题和发展能力的能力。
近年来，学界对学生自主学习能力相关因素展开了一系列的实证研究，探讨了各种因素对学生自主学习能力的影响。
本文将从内外在两个方面来介绍这些影响因素，并结合相关研究加以解析。
一、内在因素1. 学生的学习动机学习动机是学生自主学习的重要推动力。
学生在学习过程中的动机有助于调动他们的学习积极性和主动性，从而主动参与学习活动并取得更好的学习效果。
许多研究表明，学习动机与学生的自主学习发展息息相关。
积极的学习动机可以促进学生对知识的主动探索和深入思考，而消极的学习动机则可能导致学生对学习缺乏兴趣和动力。
2. 学生的认知能力学生的认知能力是影响其自主学习能力的关键因素之一。
认知能力包括注意力、记忆力、思维能力和解决问题能力等。
具有较好的认知能力的学生更容易主动掌握学习内容，并能够将知识应用到具体的问题解决中。
研究发现，不同领域的认知能力对学生自主学习能力有着不同的影响。
例如，注意力对语言学习的自主性起到重要的促进作用，而解决问题能力则在科学实验设计的自主学习中起到更为关键的作用。
3. 学生的学习风格学习风格是指学生在学习过程中选择的和利用的感知、思考和表达信息的方式。
不同的学习风格定位学生获取知识、处理信息和安排学习时间的方式不同。
研究发现，学生的学习风格与其自主学习能力密切相关。
例如，倾向于有意识思考和尝试不同方法的学生更有可能展现出较高的自主学习能力。
而倾向于依赖记忆和模仿的学生则更容易缺乏自主学习的能力。
二、外在因素1. 家庭环境家庭环境是学生自主学习能力发展的重要外在影响因素之一。
研究表明，家庭对学生学习的支持和鼓励有助于学生建立学习的自信心和主动性。
父母的教育观念和教育方式也会对学生的学习态度和学习能力产生影响。
家庭环境中的学习氛围、家长的教育角色和引导方式等因素，都会对学生的自主学习能力发展产生积极或消极的影响。
学生自主学习的实证研究
学生自主学习的实证研究自主学习是指学生在学习过程中主动参与并管理自己的学习活动。
它与传统的教师主导式教学形式形成鲜明对比，强调学生的自我认知、自主决策和自主行动能力。
自主学习理念的提出，逐渐受到教育界的关注，并成为一种被广泛推崇的学习方式。
那么，学生自主学习对学习成绩和学习兴趣的影响如何呢？本文将通过实证研究探讨这一问题。
一、学生自主学习对学习成绩的影响学习成绩一直是衡量学生学习效果的重要指标。
在传统的教学模式下，师生关系的非对等导致学生的学习积极性和主动性不足。
而自主学习则为学生提供了更多的学习机会和学习自由度，促进了学生的主动思考和参与。
研究发现，自主学习有助于提高学生成绩。
首先，自主学习培养了学生的自我管理能力。
在自主学习的过程中，学生需要根据自身的学习目标和兴趣制定学习计划，并按照计划有条不紊地进行学习。
这种自我管理的能力，培养了学生的学习自觉性和自律性，促使他们更加专注于学习任务，从而取得更好的学习效果。
其次，自主学习激发了学生的学习动力。
在传统教学中，由于教师主导，学生缺乏主动学习的动力。
而自主学习能够满足学生对自主选择的需求，激发其内在的学习动机。
研究发现，学生在自主学习的环境中更加投入，学习兴趣更浓，对学习内容的消化和理解更深入，因此取得了更好的学习成绩。
最后，自主学习培养了学生的自主学习能力。
自主学习注重培养学生的学习策略和学习技能。
学生通过不断的实践和尝试，逐渐形成了有效的学习方法和学习技巧。
这些学习能力的培养不仅使学生在学习过程中更加高效，还为他们面对未来的学习和工作提供了坚实的基础。
综上所述，学生自主学习对学习成绩具有积极的影响。
自主学习培养了学生的自我管理能力、激发了学习动力，并培养了自主学习能力，这些都直接促使学生取得更好的学习成果。
二、学生自主学习对学习兴趣的影响学习兴趣是学生主动投入学习的重要因素，对学习效果有着深远的影响。
而自主学习的方式可以提升学生的学习兴趣。
教师工作总结及学生自主学习能力培养研究
教师工作总结及学生自主学习能力培养研究教师工作总结教育是一项重要的事业，而教师是教育事业中的中坚力量。
作为一名教师，我一直致力于提高教学质量和培养学生的自主学习能力。
在教学过程中，我采取了一系列策略和方法，并对其进行总结与改进。
首先，我认识到了自身的角色和责任。
作为一名教师，我不仅承担着教授知识的任务，还要培养学生的自主学习能力。
因此，我注重培养学生的主动学习态度和学习方法，让他们在课堂内外都能够主动探索与学习。
其次，我重视课堂互动和个性化辅导。
在课堂上，我鼓励学生提问和发表自己的观点，积极引导他们思考和分析问题。
我也会根据学生的不同水平和需求，提供个性化的辅导和指导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
另外，我注重学生自主学习能力的培养。
我鼓励学生主动参与学习，培养他们的学习兴趣和学习动力。
同时，我引导学生学会自主规划和管理学习时间，帮助他们建立学习目标和制定有效的学习计划。
在学习过程中，我也给予学生适当的自主选择权，让他们学会独立思考和解决问题。
此外，我还利用多种教学手段和资源来激发学生的学习兴趣和能动性。
我善于运用多媒体技术、实验教学等方式，将抽象的知识转化为具体形象的事物，提高学生的学习效果和兴趣。
同时，我也积极引导学生利用图书馆、互联网等资源，开展自主学习和研究。
通过以上的探索和实践，我发现学生的学习态度和能力有了明显的提高。
他们变得更加主动、积极，乐于思考和探索新的知识。
同时，他们的自主学习能力也得到了有效的培养和提高。
学生自主学习能力培养研究学生自主学习能力是培养学生终身学习能力的基础，对于他们未来的发展具有重要意义。
然而，当前我国的教育体制和教学模式普遍存在注重知识灌输和应试导向的问题，学生的自主学习能力得不到充分发挥和培养。
因此，我开展了学生自主学习能力培养的研究，旨在探索有效的培养方法和策略。
通过理论研究和教学实践相结合的方法，我总结出以下几点经验和建议。
首先，将学生置于学习的主体地位。
学生自主学习与教师角色转变研究
学生自主学习与教师角色转变研究当今社会，随着信息技术的飞速发展，教育也面临着巨大的变革。
传统的教师主导式教学逐渐被学生自主学习的模式取代。
在这个变革的过程中，学生自主学习的理念和教师角色的转变都成为教育界研究的热点话题。
学生自主学习，顾名思义就是让学生自己主动、自发地进行学习。
这种学习方式强调学生的自主性、独立性和创造性。
学生不再是被动地接受知识，而是成为学习的主体。
他们需要积极探索，在解决问题的过程中获得新的知识。
自主学习能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和问题解决能力。
然而，学生自主学习也面临着一些挑战。
学生需要具备一定的自律性和自我管理能力，才能够顺利进行自主学习。
在自主学习的过程中，学生也需要教师的指导和帮助。
教师角色的转变是学生自主学习的重要保障之一。
在传统教育模式中，教师是知识的源泉和学习的指导者。
而在学生自主学习的模式中，教师应该成为学生的合作伙伴和学习的引导者。
教师们需要改变传统的教学方式，从知识的传授者转变为学习的引导者。
他们需要创设积极的学习环境，并提供相应的学习资源和策略。
同时，教师还需要关注学生的个体发展，了解每个学生的学习需求，根据学生的不同特点和能力设计差异化的学习任务和评价方式。
这样才能够真正激发学生的学习动力，培养他们的学习兴趣和学习能力。
学生自主学习与教师角色转变对于教育的未来发展意义重大。
首先，学生自主学习能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在传统教育中，学生往往缺乏学习的动力，仅仅是为了应试而学习。
而通过自主学习，学生能够根据自身的兴趣和需求选择学习内容，从而更加主动积极地参与学习。
其次，学生自主学习能够培养学生的创新思维和问题解决能力。
在传统教育中，学生往往只是重复记忆和背诵知识，缺乏实际运用能力。
而通过自主学习，学生需要在实践中探索和解决问题，从而培养实际运用和创新的能力。
最后，学生自主学习也能够提高学生的自我管理和自我学习能力。
在学习中，学生需要根据自己的学习进度和学习方式进行自我规划和管理，从而提高学习效果和学习效率。
教师对学生自主能力的引导研究
教师对学生自主能力的引导研究在现代教育中，学生的自主能力愈发受到重视，自主学习不仅对学生的学业成绩有重要影响，更是培养学生终身学习能力的基础。
教师在其中扮演着关键角色，通过合理的引导，不仅能够提升学生的自主能力，还能为其未来的发展铺平道路。
研究教师对学生自主能力的引导，是探讨教育本质、学习方式和教师角色的重要领域。
自主能力的概念主要指个体在学习过程中所展现出的独立性、主动性和自我调控能力。
在教育环境中，自主能力不仅限于知识的获取，更包括情感、自我管理、资源运用等多方面能力的培养。
学生需要在教师的指导下，逐步掌握如何设定目标、规划学习过程、评估自我表现及调整学习策略等技能。
教师对学生自主能力的引导，首先需要明确其定位。
在传统的教学模式中，教师往往被视为知识的传授者，而学生则是被动接受知识的对象。
然而，现代教育理念强调教师应当转变为引导者、支持者和促进者，帮助学生在学习中建立自主意识，培养批判性思维。
教师需要意识到每位学生都是独特的个体，因此引导方式也应因人而异。
通过观察、交流和评价，教师能够了解学生的兴趣、需求和挑战，从而制定切合实际的教学策略。
在引导学生自主能力的过程中，教师的角色体现在多个维度。
首先，教师应提供多样化的学习资源。
丰富的学习环境和材料可以激发学生的好奇心与探索欲。
教师可以利用各种媒介，如书籍、互联网、影片等，为学生提供广阔的知识背景，并鼓励其自主选择学习内容和方式。
其次，教师需要创建安全和开放的学习氛围。
在这样的环境中，学生能够自由发表自己的看法，敢于尝试和犯错，不再惧怕失败，从而更勇敢地进行自主学习。
目标设定是自主学习的重要组成部分。
教师可以引导学生制定SMART （具体、可衡量、可实现、相关、时限）目标，帮助他们明确学习方向。
在这一过程中，教师不仅提供建议，还要鼓励学生为自己的目标负责，增强其内在动机。
在目标实现的过程中，教师应定期与学生进行反馈和反思，促进其不断修正和调整学习策略。
教师工作总结及学生自主学习能力培养研究方向
教师工作总结及学生自主学习能力培养研究方向一、引言教师工作总结是教师在一段时间内对自己的工作进行回顾、总结和评估的过程，其目的是为了提高教师的教学水平和工作效能。
本文将从教师工作总结角度出发，探讨如何培养学生的自主学习能力。
二、教师工作总结1. 工作回顾在过去的教学工作中，我积极投入，充分发挥自己的专业知识和经验，努力为学生提供良好的学习环境和有效的教学内容。
通过个案分析和教学观察，我发现学生在接受传统教学模式下的学习效果并不理想，学生的学习动力和主动性欠缺，亟需培养学生的自主学习能力。
2. 问题总结通过对学生的分析和观察，我总结出以下问题：（1）学生缺乏学习动力，对学习内容缺乏积极的态度和兴趣；（2）学生的学习方式单一，过分依赖教师指导和传授知识；（3）学生的学习能力和自主解决问题的能力有待提高。
三、学生自主学习能力培养研究方向为了提高学生的自主学习能力，我将从以下几个方面进行研究和改进：1. 激发学习动力激发学生的学习动力是培养学生自主学习能力的首要任务。
我将尝试通过设立学习目标、提供有挑战性和个性化的学习任务，以及设置奖励机制和竞赛活动等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 提倡多元化学习方式传统的课堂教学模式限制了学生的主动性和创造力。
我将引入项目学习、合作学习、翻转课堂等多元化的学习方式，培养学生主动探究和合作解决问题的能力，提高其自主学习的能力。
3. 培养学生的学习策略学习策略的培养对于学生的自主学习至关重要。
我将引导学生学会制定学习计划、提高学习效率，培养学生的时间管理、阅读理解、笔记整理和问题解决能力等学习策略。
4. 引导学生进行自主评估自主评估是学生自主学习的重要环节，能够帮助他们及时发现问题并进行调整。
我将采用学生自评、同伴互评和教师评估相结合的方式，引导学生自主评估自己的学习过程和成果，及时反馈并调整学习策略。
四、总结与展望通过对教师工作的总结，我认识到学生的自主学习能力培养是当前教育工作中亟待解决的问题。
在外语课堂上提高学生自主学习能力的实证研究
在外语课堂上提高学生自主学习能力的实证研究在外语课堂上提高学生自主学习能力的实证研究导读：这篇文章是利用一名英语教师个案研究的定性访谈数据。
本文探讨了以英语作为外语的学习者的自主能力并找出其中存在的问题，例如老师在提高学生自主性所遇到的学生对课堂实践的消极态度、对语言学习活动的不满和缺乏动机等问题。
本文旨在分析教师通过在实施自主学习的过程中所呈现的问题并且探讨在课堂实践相关的主题。
论文关键词：自主性，外语学习，外语教育，个案研究，学习者反应自主学习可以定义为学习者对自己学习控制的能力。
Holec (1981)认为：学习者管理自己的学习包括要为自己的学习各方面作出决定负责，例如：定义学习目标，选择教材，评估学习进展。
Little (1991)从心理维度对Holec的定义做了进一步的诠释，他争辩说自主学习不是专门甚至不是主要强调组织如何学。
研究者指出自主是分析，批判性反思，作出决定和独立行动的能力。
Little(2007)指出学习者自主未必是独立的做事情，而是为了自己做事情。
因此，可以说自主也有心理的维度。
随着语言学习是学习如何交际和学习者是教与学的过程的中心的观念的提出，自主的概念也进入到了语言教育理论和方法论的领域。
二语习得领域的研究也强调了在语言习得过程中的情感、社会和心理因素的重要性。
对这些因素的认知也使学习者是学习过程的中心作用者这个观念越来越收到关注(Finch 2001)。
因此学习者自主也成为了语言教育者的目标。
一些交际语言学教学和以学生为中心的实践领域的研究者们在他们的著作中就包含了自主的观点。
首先，Dickinson(1987)提出了在语言学习中提高学习者的自主性的五点理由：实践原因，个体差异，教育目标，动机和学习如何学外语。
另外一个在语言学习中提高学习者自主的理由是由Coterall(1995)提出来的。
研究者列举了在语言课堂实施学习者自主的三个基本理由：哲学的，教学的和实践的。
自主学习中的教师角色研究
自主学习中的教师角色研究
近年来，自主学习在国内外的应用日益增加，而教师作为该教育方法的行政者、管理者和指导者，在自主学习过程中所扮演的角色受到了广泛关注。
在自主学习中，教师不再是在传统教学模式下的发言者，而要转变角色，成为学习的辅助者，为学习者提供帮助和指导。
在自主学习体系中，教师主要负责制定计划，定义目标，提供建议等，可以实现以学生为本，利用以学生为中心的资源，改善学习环境，提高学习者的能力。
同时，教师为学习者提供相应资源，改进学习环境，生成课程大纲，在学习中与学习者保持密切接触，协助他们进行自我指导，并在必要时给予帮助，促进学习者的学习进度。
此外，在自主学习的一个重要过程，教师要关注学习者的学习情况，发现学习者的学习需求，了解学习者的学习进度，以及定期评估学习者的学习成果。
为了有效开展自主学习的整个过程，教师需要倾听学习者的声音，找出针对性的解决方案，并指导学习者，授予学习者更多的自由权，激发他们学习的兴趣，创造一个良好的学习环境。
总之，教师作为自主学习中的行政者、管理者和指导者，在自主学习的过程中扮演重要角色，可以有效改善学习环境，提高学习者的能力，满足学习者的学习需求，提高教育效果。
只有教师发挥科学化、合理化的管理方式，才能实现自主学习在帮助优秀学习者成长和提升教育效果方面的最佳效果。
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生的 自主学习方式。在全 国各 大本科 院校扩 招的形 势下 ，
学生的英语水平参差不齐 ， 而类 似笔者所 执教 的独立学 院 的学生英语整体水平可能更要稍逊于第 一和第二批次本科
教育部 于 ２ ０ ０７年正 式颁 布 了《 大学 英语 课程 教学 要 求》 课程要求》 。《 提出 ： 要充分利用 现代信息技术 ， 改进原 来 的以教师讲 授为主 的单 一课堂教 学模式 ； 体现学 生在教 学过程中的主体地位和教师在教学过 程中的主导地位 。并
吴彩 霞 ， 刘 欣
（ ．浙江师范大学 外国语 学院， １ 浙江 金华 ３ １０ ２ ２ ０４；．绍兴文理 学院 元培 学院， 浙江 绍兴 ３２ ０ ） １００
摘 要： 随着教学主体逐 步从 以教 师为 中心向以学生为 中心 的转移和独 立学院的进一步发展 ， 立学院非 英 独
语 专业学生的英语 自主 学习能力越 来越 引起外语研究者的关注。为 了了解学生 自主学 习能力以及教 师如何影 响 学生 自主学习能力， 笔者进行 了为期 两个学期 的实验 ， 对所 收集的数据 用 Ｓ Ｓ ５ ０软 件 包进行 统计分析发 现 ： Ｐ Ｓ１ ．
第２ ６卷
Ｖｏ ． ６ １２
第 ８期
四川教育学 院学报
Ｊ ＯＵＲＮ Ｉ ＡＬ ＯＦ Ｓ ＣＨＵ ＡＮ ＯＬ Ｅ Ｃ Ｌ ＧＥ ＯＦ ＥＤＵ Ａ￣ ＯＮ Ｃ
２１ ０ ０年 ８月
Ａｕ ． ０１ ｇ２ ０
教 师 角 色 在 培 养 学 生 自主 学 习能 力 中 的 实 证 研 究
况， 笔者认 为虽 然院校的外语 教学 目的以培养学 生的 自主 能力为本 ， 外语 教学 的重 心从 “ ”转移到 “ 上 来 ， 是 教 学” 但
外语教学重心 的转换并不意味着教师作用的减少 ， 相反 ， 教 师在 自主学习 中的影响和地位更加重要 。教师将在课 堂教 学 中充 当比以往更 加重要 的角色 ， 激发学生学 习兴趣 的同 时， 要训 练和培养 学生 自主学习的能力 ， 还 增强学生 自主学 习的意识 ， 形成终身学习的观念。
二 、 究 现 状 研
着学 习者 自我负责管 理学 习。
国外研究成 果和 自主学 习观念 的产生有其特定 的社会 条件 和教学 对象等 ， 以在谈 论 自主学习时 ， 当充分考虑 所 应 到中国的国情条件 ， 不能照搬 国外那种外在的 、 完全 自主的 学 习模 式 ， 而应该探索更 适合 中国学生尤其 是独 立学 院学
、
研 究 背 景
自主学 习的概念 是 Ｈ ｎ ｏ ｃ ｅｒＨ ｌ 于上世纪 ８ ｉ ｅ Ｏ年代初提
出的。它是 “ 一种 学习者 在总 体教 学 目标 宏 观调 控下 ， 在 教师 的指导下 ， 根据 自身条件 和需要 自由地选择学 习 目标 、
学 习内容 、 学习方法并通过 自我调控 的学 习活动完成 具体
中 图分类号 ： ６பைடு நூலகம்２ Ｇ ４
一
文献标 志码 ： Ａ
文章 编号 ：０ ０５ ５ （０ ０）８０ ５ －５ １０ — ７ ２ １ ０ － ８０ ７ ０
于长期受应试 教育和传统 教学模式 的影 响， 多数学 生已形 成了英语 学习以应试为 主要 目的， 课堂 教学 以教师 为 中心
等传统观念 ， 因而 ， 目前 非英 语专业学 生英语 自主学 习能力 普遍较低 。 目前 ， 国的学生 越来 越多地 开始 思考 或者 Ｌ ３ 中 倾向 自主学习 ， 但对 于 自主学 习的真正 内涵是什 么或者说 在 自主学习能力培养 方面 ， 得 比较 吃力 。这一结 论与笔 显 者对本校学生进行研究得 出的结论基本吻合。基 于这种情
学 习 目标 的学习方式 ”ｏ１ ｉ ｉｓｎ则认为 自主性是 一种 ［ ｃ ｎｏ ｋ ３ Ｄ 对 于语 言学 习的态 度 ， 虽然 不一定具 有外在 的特征 ， 是 ， 但 自主性学 习者要 能够 非常娴熟 的以一种全面或者全方位 的 方式来 自我监控 自己的学 习。换 而言之 ， 习者 自主意味 学
方面 ， 英语教 师需 要 自身更新 观念 ， 完善教学理念 和
改 进 教 学 方 法 ， 一 方 面 ， 语 教 师 应 该 善 于 倾 听 学 生 的 声 另 英
音， 了解学 生对 教师角色 的期待 。因为英 语教 师只有 了解
收稿 １期 ：０ ００ －９ ３ ２ １－８ ０ 基 金项 目 ： 文 是 ２ ０ 本 ０ ９年 绍 兴 文 理 学 院 立 项 科 研项 目 的研 究 成 果 之 一 。 目编 号 ：９ Ｋ１５ ． 项 ０Ｓ ０３
“ 会 ” 而 且 在 于使 学 生 “ 学 ” 即 培 养 学 生 自主 学 习 的 学 ， 会 ，
能力 。
针对非英语专业学生英 语 自主学 习能力 的状 况 ， 徐锦
芬进行 了调查 与分析 ， 采用 的研究方 法为 问卷调查 式的定 量研究与访谈式 的定性研究 。通 过研究 得 出的结论是 ： 由
当前独立学院非英语 专业 学生的英语 自主 学习能 力低 ； 师在培养 学生 自主 学习能力的过程 中充 当着促 进者和 教
资 源 的 角 色。
关键词 ： 学习者 自主； 英语 自主 学习能力 ； 师角色 教
ｄ ｉ１． ９９ ｊｉ ｎ １０ ５ ５ ． ００ ０ ． ５ ｏ ：０３ ６／ ． ｓ．０ ０— ７７ ２ １． ８０ ８ ｓ
作者简介 ： 吴彩 霞（ ９９ １７ 一）， 浙江新 昌人 ， 师， 女， 讲 浙江师范大学外国语 学院在读 同等 学历硕士研 究生 ， 究方向： 研 英语教学 ； 刘欣 （９ ９ ） 女 ， １７ 一 ， 辽宁阜新人 ， 硕士， 讲师 ， 研究方向 ： 译与文化 。 翻
强调教改的 目的之一就是促进学生个性化学习方法的形成
和 学 生 自主 学 习 能 力 的发 展 ， 进 而 树 立 “ 并 以学 生 为 本 ” 的 新 的 教 学 理 念
一
学生 ， 以 ， 所 实行完全的 自主学习不符合 这类 学校英语 教学
的实际。实际上 ， 教师 的职责更艰 巨， 复杂了。教师的职 更 责 由单一 转 向 了多重 ， 师 的教 学 目标 不 仅 在 于使 学 生 教