语文学习让学生为生命成长而写作奚素文
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
性发展
针 对 高 中 生 开 始 进 入“ 同 一 性 的 探 索 时 期 ” 的 特 征 ，教 师 要 为 他 们“ 铺 设 自 我 探 索 之 路 ”以 满 足学生的这一需求。
首 先 ，充 分 开 发 利 用 课 内 外 资 源 ，让 学 生 思 考 自 我 。 苏 教 版 高 中 语 文 必 修 教 材 ，从“ 人 与 自 我”“人与社会”“人与社会”三个向度设置了 20 个 人 文 专 题 ，可 以 开 发 利 用 课 内 资 源 让 学 生 思 考 “ 人 与 自 我 ”的 话 题 ，必 要 时 打 通 单 元 限 制 。 比 如：
当 然 ，更 多 时 候 可 以 创 造 性 地 利 用 课 外 资 源，以下片段来自笔者的一次尝试：
有 位 作 家 说 ：“ 童 话 一 生 可 以 读 两 次 ，一 次 是 父 母 抱 在 怀 里 听 父 母 讲 ，还 有 一 次 是 青 春 期 发 育 时 对 所 有 事 物 有 新 的 认 识 的 时 候 。”在 对 绘 本 故 事《爷 爷 一 定 有 办 法》有 了 自 己 独 特 的 心 得 后 ，决 定与学生们分享。循着故事本身的节奏和音乐 感 将 它 演 绎 出 来 ，课 堂 进 入 一 种 愉 悦 而 略 带 兴 奋 的氛围……
语文学习 2017 年 11 月 63
让学生为“生命成长”而写作
浙江嘉兴市第一中学 奚素文
心 理 学 研 究 表 明 ，同 其 他 生 命 的 成 长 相 比 较 ，人 的 生 命 成 长 除 了 有 自 在 性 和 自 为 性 之 外 ， 还 有 自 觉 性 和 自 主 性 ，人 的“ 生 命 成 长 ”首 先 依 赖 于“ 自 我 意 识 ”的 发 展 。“ 自 我 意 识 ”是 对 自 己 身 心 活 动 的 觉 察 ，即 自 己 对 自 己 的 认 识（包 括 认 识 自 己 的 生 理 状 况 、心 理 特 征 ，以 及 自 己 与 他 人 的 关 系 等）。 高 中 生 处 于 敏 感 的 青 春 期 ，华 东 师 范 大 学 教 授 李 晓 文 在《学 生 自 我 发 展 之 心 理 学 探 究》 一 书 中 认 为 ，高 中 生 的 自 我 意 识 发 展 出 现 以 下 特 征 ：“ 观 察 者 自 我 意 识 ”发 展 ，使 他 们 对 自 己 整 体 的 意 识 和 评 价 之 兴 趣 有 了 极 大 的 增 长 ；“ 自 我 社 会 性 探 索 意 识 ”发 展 ，使 他 们 进 入 个 体 社 会 化 角 色 ，从 宏 观 的 人 生 世 界 去 重 新 认 识 自 我 ；进 入“ 同 一 性 的 探 索 时 期 ”，开 始 对 自 我 的 身 份 作 连 续 性 和 独 特 性 确 认 ，既 有 对 过 去 的 自 我 的 延 续 ，更 主 要 的 是 对 现 在 和 未 来 的 我 的 探 索 、选 择 和 确 认 ； “ 理 想 型 自 我 对 象 ”需 求 始 终 旺 盛 ，通 俗 地 讲 ，就 是 榜 样 的 作 用 仍 然 巨 大 ；“ 社 会 性 人 际 和 个 体 身 心 活 动 ”需 求 始 终 旺 盛 ，只 有 借 助“ 活 动 ”这 样 的 载 体 ，才 能 使 人 作 为 个 体 ，建 立 起 有 益 于 自 我 完 善 的 诸 种 人 际 、群 际 对 象 性 关 系 ，并 建 构 起 独 特 的自我意义系统。
专题
课文
写作内容开发
“ 月 是 故 《想北平》 以“ 想 ……”为 题 微 写 乡明” 《今生今世 作 ，先 填 写 一 个 你 觉 得 的证据》 美 的 地 方（比 如 母 校），
借助有画面感的细节， “ 像 山 那 《江 南 的 描绘出你心中的风景，
样思考” 冬景》 400 字左右。
“ 慢 慢 《荷塘月 朱 自 清 在 那 一 片 幽 静 的
走，欣赏 色》 “ 荷 塘 月 色 ”中 找 到 了 一
啊”
个 自 由 的 精 神 天 地 ，你
的“ 心 灵 荷 塘 ”又 是 什 么
呢 ？ 请 以“ 我 的 心 灵 荷
塘 ”为 题 ，写 一 篇 微 作
文，200 字左右。
这 些 微 写 作 设 计 中 凸 显“ 我 ”感“ 我 ”思 ，激 发 学 生 独 抒 性 灵 ，写 出 个 性 ，同 时 依 托 阅 读 课 的 充 分铺垫，往往能让学生“敢于表达”“乐于表达”。
样”
评价
64 写作
从 写 作 满 足“ 生 命 成 长 ”需 求 的 角 度 ，探 索 高 中 生 写 作 兴 趣 培 育 、写 作 教 学 内 容 开 发 的 有 效 路 径 ，可 以 从 点 点 滴 滴 的 日 常 教 学 做 起 ，具 体 策 略 如下： 一、 “铺路”：点赞自我表达，支持学生身份认同与个
适 应 高 中 生 自 我 意 识 发 展 需 求 ，高 中 写 作 教
学的应然状态罗列如下：
பைடு நூலகம்
高 中 生“ 自 我 意 识 ”发 展阶段
发展阶段特征 描述
高中生写作教 学的应然状态
进 入“ 同 一 性的探索 时期”
开 始 对 自 我 身 “铺路”：点赞自 份 作 连 续 性 和 我表达，支持学 独特性确认；开 生 身 份 认 同 与 始 探 索“ 我 是 个性发展 谁 ，我 从 哪 里 来，到哪里去”
“ 理 想 型 自 榜 样 的 作 用 仍 “ 观 星 ”：开 展
我 对 象 ”需 然巨大；看到崇 “你我共写”，支
求 始 终 旺 拜的对象希望 持学生榜样观
盛
“像他/她一样” 察学习
“观察者自 我 意 识 ”发 展
自我反思、评价 “立镜”：重视写
兴趣增长；喜欢 作体验，支持学
自问“我干得怎 生 自 我 反 思 与
“ 自 我 社 会 个体社会化要求 “开窗”：关注社 性 探 索 意 强烈；开始探索 会人生，支持学 识”发展 “我处于什么样 生 社 会 认 知 与 的环境、时代” 探索
“ 活 动 ”需 求始终旺 盛
活 动 对 于 自 我 “ 搭 台 ”：创 设 形 成 和 调 节 不 “真实写作”，满 可缺位；渴望一 足 学 生 活 动 需 个展示和互动 求 的“舞台”
针 对 高 中 生 开 始 进 入“ 同 一 性 的 探 索 时 期 ” 的 特 征 ，教 师 要 为 他 们“ 铺 设 自 我 探 索 之 路 ”以 满 足学生的这一需求。
首 先 ，充 分 开 发 利 用 课 内 外 资 源 ，让 学 生 思 考 自 我 。 苏 教 版 高 中 语 文 必 修 教 材 ，从“ 人 与 自 我”“人与社会”“人与社会”三个向度设置了 20 个 人 文 专 题 ，可 以 开 发 利 用 课 内 资 源 让 学 生 思 考 “ 人 与 自 我 ”的 话 题 ，必 要 时 打 通 单 元 限 制 。 比 如：
当 然 ，更 多 时 候 可 以 创 造 性 地 利 用 课 外 资 源，以下片段来自笔者的一次尝试：
有 位 作 家 说 ：“ 童 话 一 生 可 以 读 两 次 ，一 次 是 父 母 抱 在 怀 里 听 父 母 讲 ，还 有 一 次 是 青 春 期 发 育 时 对 所 有 事 物 有 新 的 认 识 的 时 候 。”在 对 绘 本 故 事《爷 爷 一 定 有 办 法》有 了 自 己 独 特 的 心 得 后 ，决 定与学生们分享。循着故事本身的节奏和音乐 感 将 它 演 绎 出 来 ，课 堂 进 入 一 种 愉 悦 而 略 带 兴 奋 的氛围……
语文学习 2017 年 11 月 63
让学生为“生命成长”而写作
浙江嘉兴市第一中学 奚素文
心 理 学 研 究 表 明 ，同 其 他 生 命 的 成 长 相 比 较 ，人 的 生 命 成 长 除 了 有 自 在 性 和 自 为 性 之 外 ， 还 有 自 觉 性 和 自 主 性 ，人 的“ 生 命 成 长 ”首 先 依 赖 于“ 自 我 意 识 ”的 发 展 。“ 自 我 意 识 ”是 对 自 己 身 心 活 动 的 觉 察 ，即 自 己 对 自 己 的 认 识（包 括 认 识 自 己 的 生 理 状 况 、心 理 特 征 ，以 及 自 己 与 他 人 的 关 系 等）。 高 中 生 处 于 敏 感 的 青 春 期 ，华 东 师 范 大 学 教 授 李 晓 文 在《学 生 自 我 发 展 之 心 理 学 探 究》 一 书 中 认 为 ，高 中 生 的 自 我 意 识 发 展 出 现 以 下 特 征 ：“ 观 察 者 自 我 意 识 ”发 展 ，使 他 们 对 自 己 整 体 的 意 识 和 评 价 之 兴 趣 有 了 极 大 的 增 长 ；“ 自 我 社 会 性 探 索 意 识 ”发 展 ，使 他 们 进 入 个 体 社 会 化 角 色 ，从 宏 观 的 人 生 世 界 去 重 新 认 识 自 我 ；进 入“ 同 一 性 的 探 索 时 期 ”，开 始 对 自 我 的 身 份 作 连 续 性 和 独 特 性 确 认 ，既 有 对 过 去 的 自 我 的 延 续 ，更 主 要 的 是 对 现 在 和 未 来 的 我 的 探 索 、选 择 和 确 认 ； “ 理 想 型 自 我 对 象 ”需 求 始 终 旺 盛 ，通 俗 地 讲 ，就 是 榜 样 的 作 用 仍 然 巨 大 ；“ 社 会 性 人 际 和 个 体 身 心 活 动 ”需 求 始 终 旺 盛 ，只 有 借 助“ 活 动 ”这 样 的 载 体 ，才 能 使 人 作 为 个 体 ，建 立 起 有 益 于 自 我 完 善 的 诸 种 人 际 、群 际 对 象 性 关 系 ，并 建 构 起 独 特 的自我意义系统。
专题
课文
写作内容开发
“ 月 是 故 《想北平》 以“ 想 ……”为 题 微 写 乡明” 《今生今世 作 ，先 填 写 一 个 你 觉 得 的证据》 美 的 地 方（比 如 母 校），
借助有画面感的细节， “ 像 山 那 《江 南 的 描绘出你心中的风景，
样思考” 冬景》 400 字左右。
“ 慢 慢 《荷塘月 朱 自 清 在 那 一 片 幽 静 的
走，欣赏 色》 “ 荷 塘 月 色 ”中 找 到 了 一
啊”
个 自 由 的 精 神 天 地 ，你
的“ 心 灵 荷 塘 ”又 是 什 么
呢 ？ 请 以“ 我 的 心 灵 荷
塘 ”为 题 ，写 一 篇 微 作
文，200 字左右。
这 些 微 写 作 设 计 中 凸 显“ 我 ”感“ 我 ”思 ，激 发 学 生 独 抒 性 灵 ，写 出 个 性 ，同 时 依 托 阅 读 课 的 充 分铺垫，往往能让学生“敢于表达”“乐于表达”。
样”
评价
64 写作
从 写 作 满 足“ 生 命 成 长 ”需 求 的 角 度 ，探 索 高 中 生 写 作 兴 趣 培 育 、写 作 教 学 内 容 开 发 的 有 效 路 径 ，可 以 从 点 点 滴 滴 的 日 常 教 学 做 起 ，具 体 策 略 如下： 一、 “铺路”：点赞自我表达，支持学生身份认同与个
适 应 高 中 生 自 我 意 识 发 展 需 求 ，高 中 写 作 教
学的应然状态罗列如下：
பைடு நூலகம்
高 中 生“ 自 我 意 识 ”发 展阶段
发展阶段特征 描述
高中生写作教 学的应然状态
进 入“ 同 一 性的探索 时期”
开 始 对 自 我 身 “铺路”：点赞自 份 作 连 续 性 和 我表达，支持学 独特性确认；开 生 身 份 认 同 与 始 探 索“ 我 是 个性发展 谁 ，我 从 哪 里 来，到哪里去”
“ 理 想 型 自 榜 样 的 作 用 仍 “ 观 星 ”：开 展
我 对 象 ”需 然巨大；看到崇 “你我共写”，支
求 始 终 旺 拜的对象希望 持学生榜样观
盛
“像他/她一样” 察学习
“观察者自 我 意 识 ”发 展
自我反思、评价 “立镜”：重视写
兴趣增长；喜欢 作体验，支持学
自问“我干得怎 生 自 我 反 思 与
“ 自 我 社 会 个体社会化要求 “开窗”：关注社 性 探 索 意 强烈；开始探索 会人生，支持学 识”发展 “我处于什么样 生 社 会 认 知 与 的环境、时代” 探索
“ 活 动 ”需 求始终旺 盛
活 动 对 于 自 我 “ 搭 台 ”：创 设 形 成 和 调 节 不 “真实写作”，满 可缺位；渴望一 足 学 生 活 动 需 个展示和互动 求 的“舞台”