教育心理学(教师资格考试教案)(5——7章)

）
• C：获得事实材料
D：有机体适应环境的必要条件
• 1、在我国，一般习惯于根据学习的内容和结果，把学习 划分为以下几种（ ） • A：知识的学习 • B：技能的学习 • C：以思维为主的能力的学习 • D：情意和人格的学习
• E：道德品质和行为习惯的学习
• 2、学生学习是人类学习的一种特殊形式，它与人类的学 习过程有共同点，但又有其本身特点。其特点主要表现在 （ ）： • A：间接性为主，直接性为辅 • B：组织计划性 • C：年龄阶段性 • D：面向未来性
• 名词解释
• 1、广义的学习
• 广义的学习：——包括人和动物的学习，它是动物 和人类生活的普遍现象。既可以包括动物习得行为， 也可以包括小孩子走路或学习说话，还可以包括学生 在学习学习知识、技能和道德品质等。
• 2、学习（狭义）
• 狭义学习：——特指人的学习。它需要借助语言，通 过社会生活时间，主动积极地获取个体经验。
理论名称
刺激——反应联结学习理论
创始人
桑代克 (P134\136)
理论内容
准备律、 练习律（应用率、失用律） 效果律
消退
经典条件反射学习理论 巴甫洛夫 (P140) 恢复 类化 分化 1、行为在前，操作在后。 2 、一个操作发生，接着给予强化刺激，反应增加的 概率就会增强。 3 、通过有有机体有选择强化，就可以使行为朝所需 要的方向发展。 4、程序教学的基本原则（P156） 观察式学习（模仿） 替代性强化 自我强化
• A：要促使学生学习过程正常，就要注意学生学习所存在的 年龄差异性特点。
• 5、学生学习的面对未来特点
• A：学生学习的根本动力往往并不能依赖直接来自学生生活 现实和需要的刺激。而应该依靠学习内容与形式，以及学 生的好奇心、求知欲和兴趣。
• 四、学习的意义和过程
单选）
• （一）、学习是有机体适应环境的必要条件（意义）（考试： • 1、学习是有机体适应环境的手段。 • 2、人类通过学习不仅能适应环境，更能认识环境，改造环 境来为人类服务。 • （二）、学习能促进心理的成熟与发展（作用）
主要是讲“情感（情绪）对认知效果的影响”。所以教师及时、恰 当、没有偏见的表扬、欣赏、赞许以及学生内部的成就感体验是学
当见到食物时，巴甫洛夫的狗无意识地或者说反射性地分泌唾液。 食物一出现它们就会分泌唾液，不需要任何其他条件，是完全无意 识的过程，无需学习。巴甫洛夫把这个反应叫无条件反射，或者说 非学习型反应。它是无需学习就可以作出的反应。
准备律 （P136）
A：当任何传导单位准备传导，经过传导就引起满意。 B：当任何传导单位不准备传导，勉强传导就引起烦恼。 日常教学中的预习——学生在学前则要先复习旧课,预习新课以及 根据教师所规定的范围、内容和方法收集资料等。
应用律
练习律 （P136）
一个已经形成的可以改变的联结，若加以应用，就 会使这个联结增强。
• 二、人类学习和学生学习特点
• （一）人类学习特点
• 1、广义的学习：（考试：名词解释）
• B ：既可以包括动物习得行为，也可以包括小孩子走路或学 习说话，还可以包括学生在学习学习知识、技能和道德品质 等。
• A ：包括人和动物的学习，它是动物和人类生活的普遍现象。
• 2、狭义学习：（考试名词解释）
A：桑代克（学习理论） B：巴甫洛夫（经典条件反射理论） C：斯金纳（操作条件反射理论） D：班杜拉（社会学习理论）
2、认知学派：认知结构学习理论。包括：
A：布鲁纳（发现学习理论） B：奥苏贝尔（认知接受学习理论）（或称“有意义的接受学习”理论）
3、掌握学习和指导学习理论。包括：
A：布鲁姆（“教学目标分类理论”和“掌握学习理论”） B：加涅（“学习结果分类理论”和“指导学习理论”）
布鲁姆
加涅
根据学习水平 （学习结果）出 发
1、知识的学习 2、技能的学习 3、以思维为主的能力的学习 4、道德品质和行为习惯的学习 1、认知领域学习 2、情意领域学习 3、心因动作领域学习 1、智慧技能 2、言语信息 3、认知策略 4、态度 5、动作技能
有关“学习”的考试复习试题
• 一、单选
• 1、学习的意义表现在（ • A：促进心理成熟与发展 • C：适应社会发展 ） B：获得好的成绩 D：个体生活的需要
操作条件反射学习理论
斯金纳
(P141)
社会学习理论
班杜拉 (P143)
桑代克的“问题箱”实验
•
桑代克(E.L. Thorndike ) , 他曾做过许多动物学习的实验，并用以解释学习 的实质与机制。其中，让饿猫逃出“问题箱”的学习是他的经典实验之一。具 体实验情况是这样的：桑代克用木条钉成的箱子里，有一能打开门的脚踏板。 当门开启后，猫即可逃出箱子，并能得到箱子外的奖赏――鱼。试验开始了： 一开始，饿猫进入箱子中时，只是无目的地乱咬、乱撞，后来偶然碰上脚踏板， 饿猫打开箱门，逃出箱子，得到了食物。接着第二次，桑代克再把饿猫关在箱 子中，如此多次重复，最后，猫一进入箱中即能打开箱门。
恢复
（P136）
当消退现象产生后，条件刺激再度出现，条件反射可能自动恢复。
对那些与条件刺激相似的事物作出相似的反应就是类化（泛化）。
类化
（P136）
当学习对某个刺激作特定的反应时，这种反应不仅可以由原有的刺 激引起，也可以由类似的刺激引起，这种现象称为泛化
“一着被蛇咬十年怕井绳”、“幼儿因怕鼠，甚至怕兔”、”飞蛾赴火“、 ”大城市公鸡晚上叫“、某次交通事故后患上开车恐怖症，爬梯子摔了下来 以后患上登梯恐怖症、社交恐惧症等现象——在学习上体现出来的是”干扰 “——混淆。
• 3、斯金纳的“操作条件反射”理论
• 4、班杜拉的“社会学习”理论 • A：刺激反应联结学习理论最初的代表人物为桑代克；B： 后来发展为行为主义学派，代表人物有华生和斯金纳。一 般来把巴甫洛夫也归入此类。
• B ：该理论认为： 学习是外部可观察到的行为变化，是 刺激—反应的联结的形成过程。
心理学学派（行为学派）
• 2、组织计划性
• A：学生的学习是在学校和教师有目的、有组织、有计划的 情境下进行的。
• 3、有效性。
• A:学生的学习主要是一种接受学习的方式。 • B：教师应创设必要的教学条件，合理而系统地向学生提供 各种信息，引导学生在最少时间内积累知识并发展自身， 获得最佳的学习效果。
• 4、年龄差异性
• A：特指人的学习。 • B ：它需要借助语言，通过社会生活时间，主动积极地获取 个体经验。
• （二）学生学习特点（考试：多选）
单选）
• 1 、间接性学习为主，直接性学习为辅 。（考试：填空、
• A: 学生学习的主要内容是掌握前人积累的社会历史经验。 学生在学校学习书本知识实质上是人类经验的结晶。 • B：无论什么社会，为传递经验、延续和推动社会发展，在 培养学生掌握间接经验上都是共同的。所以，只强调学生 通过自己实践行为去认识事物过程以发现规律，否定系统 理论学习，是很危险的。
（ 经 典 ） 条 件 反 射
某一中性环境刺激（铃声等）通过反复与非条件刺激（食物等）相结合的强化过 程，最终可以成为条件刺激（CS），而引起了原本只有非条件刺激（食物等）才 能引起的行为反应。这就是经典条件发射。 指两样本来没有任何联系的东西，因为长期一起出现，以后，当其中一样东 西出现的时候，便无可避免地联想到另外一样东西，是有机体因信号的刺激 而发生的反应。 条件反射是人出生以后在生活过程中逐渐形成的后天性反射，是在非条件反射 的基础上，经过一定的过程，在大脑皮层参与下完成的，是一种高级的神经 活动，是高级神经活动的基本方式。多次吃过梅子的人，当他看到梅子的时 候，也会流口水。这就是他在曾经吃过梅子流口水的基础上都能完成的， “望梅止渴”、“谈虎色变”因此是条件反射。 巴甫洛夫的理论无意中给了布尔什维克领袖以重大的启发：环境可以改变人的 生理和心理，创造出新的反应机制，通过重复的灌输和指令，人的大脑会对 一定的术语和名产生条件反射，自动地做出和灌输者和指令者的要求相一致 的反应。《肖申克的救赎》里那个瑞德在超市上厕所“打报告”的行为就是 这样——“刚入狱的时候,你痛恨周围的高墙;慢慢地,你习惯了生活在其中; 最终你会发现自己不得不依靠它而生存。这就叫体制化”。
• 桑代克据此认为，学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与“反应”(R)之间 的联结。他明确地指出“学习即联结，心即是一个人的联结系统。”他认为：
• 1、学习是一种渐进、盲目的、尝试与错误的过程。随着错误的反应逐渐减少， 正确反应逐渐增加，终于形成固定的刺激反应，即在刺激与反应之间形成联结。
• 2、动物的基本学习方式试探式的、尝试与错误式的学习，因而他得出“尝试与 错误”的学习理论，所以，他的学说也称为“错误说”或“试误说”。
分化
（P136）
• 1、学习影响成熟
• A ：动物的“剥夺研究”表明：有机体的各种生理机能受 “用进废退”的规律支配。
• B：“狼孩”事件表明：只有在正常社会中，有恰当的学习 活动才能获得发展。
• 2、学习激发潜能，促进个人心理发展。
• 五、学习的分类
主体 根据 内容
我国 根据学习内容 （ 考 试 ： 和结果分类分类 多选） 从教育目标出 发
• 2、学校教育心理学中最重要、最核心的是理论是（
• A：智力理论 • B：学习理论 B：动机理论 D：认知理论
）
• 3 、心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的 一个领域是（ ）
• A：心理健康
• B：智力
Байду номын сангаас
B：记忆
D：学习
• 4 、学习是动物和人类生活普遍存在的现象。学习是（ • A：奖惩的结果 B：接受讲述
日常教育中的复习、应用等实践手段。
失用律
一个已经形成的可以改变的联结，若不应用，就会 使这个联结减弱。
日常中常说的“一天不练手脚慢，两天不练丢一半 ，三天不练门外汉，四天不练瞪眼看”就是此意
效果律 （P136）
A：在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随着满意的情 况时，联结力量就增强； B：在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随者烦恼的情 况，联结力量就减弱。
• 填空 • 1 、学生的学习应以 间接性学习 习为辅。 为主，直接性学
• 2、一个学习过程或学习事件的构成要素是： 学习者 、 刺激情境 、 反应 。 3、 学校教育心理学中最重要、最核心的理论是 学习理论 。
第二节、刺激——反应的联结学习理论
• 1、桑代克的学习理论 • 2、巴甫洛夫的“经典条件反射”理论
无 条 件 反 射
麦当劳、比萨公司依靠那些视觉冲击很强烈、美味的食物图像让你非 常自然地就感觉到饿、想吃那些美味食物。除非你刚吃过大餐，否 则这种方法很灵。这也就是为什么麦当劳、比萨公司通常不会在晚 饭后的时间播放广告——而是在餐前或者餐中播放。
：
(UR)
膝跳反射
眨眼反射
婴儿的吮吸
排尿反射
梅子是一种很酸的果实，一吃起来就让人口水直流。这种反 射活动是人与生俱来、不学而能的，因此属于非条件反射。
：
(CR)
消退
（P136）
条件反射形成后，如果条件刺激不再伴随无条件出现，也就是不再 强化，条件反射的强度将逐渐降低，乃至条件反射消失。
巴甫洛夫的狗学会了听到铃声就分泌唾液。但是如果铃声持续呈现，而食物 却不出现，最后，再听到铃声时，狗就不会分泌唾液。 在学习上表现为“遗忘”——“因为复习、使用等强化的减少而知识的遗忘 ”。
4、人本主义的学习理论。包括：
A：罗杰斯和马斯洛 B：主要人本主义的“教育主张”
第一节、概述
• 一、基本点： • 1、学习是心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活 跃的一个领域。（考试：填空） • 2、学习理论是学校教育心理学中最重要、最核心的理论。 （考试：填空） • 3、一个完整的学习过程应包含：学习者（O）、刺激情境 （S）、反应（R）。（考试：选择、填空） • 4、人类学习导致的变化至少应包括：情感、认识和动作技 能的变化。
第5章——第7章
李小融编著，《教育心理学》，四川教育出版社
第五章、学习的基本理论
• 提示：
• 本章节是考试的重点章节。就整个教材而言， 5 、 6 、 7 、 8 共四章是考试的重点。一套试题，这四章内容要占将近 60% 的分值。
本章节里面，我们要学习到4个心理学学派的“学习理论”： 1、行为学派：刺激——反应的联结学习理论。包括：