小学识字与写字教学改革的基本理念

小学识字与写字教学改革的基本理念
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小学识字与写字教学改革的基本理念
识字与写字作为阅读和写作的基础非常重要，学生识字写字技能的学习也在一定程度上制约着其他学科的学习。

识字与写字历来都是语文学习的一项重要任务。

新颁布的课程标准规定的识字与写字教学的基本理念仍然是“多认少写”，为尽快实现独立阅读创造条件。

（一）小学识字与写字的学习目标
课程标准规定的识字与写字的总目标是：学会汉语拼音。

能说普通话。

认识3500个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

总目标是针对整个义务教育阶段的学习目标。

课程标准还规定了每个学段的具体目标。

第一学段（1~2年级）的识字与写字的目标是：（1）喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

（2）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

（3）掌握汉字的基本笔画和偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。

（4）努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

（5）学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能正确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

（6）学习独立识字。

能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

第二学段（3~4年级）识字和写字的学习目标如下。

（1）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

（2）累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。

（3）有初步的独立识字能力。

会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

（4）能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

用毛笔临摹正楷字帖。

（5）写字姿势正确，有良好的书写习惯。

课程标准在识字量的确定和字种的选择上都有所突破。

一方面，
在“阶段目标”中适当降低第一学段的识字量，即由“1600～1800”降为“1600左右”；另一方面，在“附录”中新增了《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》两个字表，它们将为教材及教学中字种的选择提供依据。

在识字写字教学过程当中，老师们在不同的教学阶段，对不同学习难度的字，往往采用不一样的方式和方法。

也就是说，在不同阶段，有不同的学习任务。

《识字、写字教学基本字表》包括300个字。

这300个字的特点是：第一，构型简单；第二，重现率最高，其中大多数字能够成为其他字的结构成分。

让学生先学习先认这些字，会写这些字，这种做法借鉴了传统的识字写字教学的经验，符合汉语言文字学习的规律。

这个字表为我们小学一二年级识字写字教学内容、教学方式，都会产生非常大的促进作用。

（二）识字与写字的教学建议
1.要充分认识小学低年级认一定量的字的战略意义
写字的过程不能简单地等同于掌握写字技能的过程，写字在学生语文素养形成过程中具有基础性作用。

信息社会的发展对教育提出了新的挑战。

如何尽快地提高中小学生阅读水平，是教育适应信息社会发展的迫切要求。

学生在开始学习的时候，会有强烈的阅读欲望，如果学生识字的速度比较慢，识字量比较少的话，就不能达到阅读的要求。

时间长了，学生识字的兴趣和愿望不能满足的话，也会对今后的阅读产生一个阻碍，产生一个不良的影响。

写字的过程是体会和认识民族文化的过程，在这个过程中能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解。

任何一个国家的义务教育都会注重本国家文化教育和价值观的教育。

语言文字是中华民族文化的根，因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。

2.多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件
小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。

但是，不同时期的课程标准，对识字的具体要求也不同。

课程标准在具体陈述“识字与写字”的阶段目标时，明确提出来“认识”和“学
会”两种不同的目标。

3.降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养
识字写字量不是越多越好。

到了一定程度，多认字对于学生阅读的帮助概率会越来越小。

1600~1800个字可以覆盖目前出版物的90%以上。

这样既为学生阅读创造了基本的条件，也为学生继续多认字留有空间，学生遇到一些不会认识的字，可以尝试不同的识字方法，识字策略自己去解决。

很多地方和学校做了大量的实验，认识1600个字左右的话，就达到了进入阅读状态的基本要求。

在这次课程标准修订过程中，还对写字教学提高了要求。

现在社会、家长等各方面都认识到我们的写字教学质量亟待提高。

这些年来，由于计算机的使用，写字教学受到了一点影响，学生的书写能力有所下降。

有识之士，包括老师、家长都认为学生书写汉字的能力不能削弱，只能加强。

历史证明，每一次书写工具变革以后，汉字的艺术都是朝前走了一步，而不是退后。

课程标准要求保持好写字的姿势，养成良好的写字习惯。

因为写字的姿势好了、习惯好了，字才写得好。

写字的姿势正确还能保证人的身体健康。

写字是培养一个人心气的有效途径。

实际上，我们很多学校非常重视学生书法课的教学。

对于书法教学，写字教育对我们老师的素质也提出了新的要求，不仅仅是语文老师，其他学科的老师，如果在课堂上展示出来写得非常精彩的字的话，对孩子来说也是一种引领、引导和影响。

因此，所有学科的老师都要练字，我们大家来享受书法艺术的熏陶，享受它给我们带来的乐趣。

4.降低要求，减缓难度，突出拼音的使用价值
根据对汉语拼音教学的定位，相应地对教学要求也要发生变化。

另外，从小学语文教学的实际情况来看，汉语拼音教学是小学低年级教学的难点，一直没有得到有效的解决，主要表现在难记，以及拼读和书写要求高。

新课程标准对汉语拼音教学作了较大的调整，突出对这个工具的使用。

为什么要求学生汉语拼音的书写达到如此高的水平，写汉语拼音的目的是什么？从学生的角度，写拼音一方面是帮助记忆，另一方面
是为了给汉字注音。

然而，写拼音与写汉字的目的是不可同日而语的，除了帮助记忆之外，写汉字的过程也是学生感知、体会和认识民族文化的过程。

因此，汉语拼音的书写要求绝对不应该如同写汉字那样，只要能正确地书写声母、韵母和音节就可以了。

如果要求太高，就需要承担众多的风险。

首先，书写要求高必然延长学生学习汉语拼音的时间，因而占用学习其他内容的时间。

其次，书写要求太高对刚入学的孩子来说本来就不合理，为了完成任务，学生要反复训练，必然产生厌烦情绪。

仅仅一个“工整”要求，不知要浪费学生多少时间，并且没有什么意义，后果则是刚入学的学生就厌学。

另外，从学到用汉语拼音需要一定的过程，不能违背学生认知的规律，盲目追求一步到位。