课堂教学需要预设,更需要生成
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２ ０ 年 第 ３期 ０６
数 学 教 育 研 究
・ ３ １ ・
课堂教学需 要预设 ， 更需要生成
乔 爱 萍 （ 苏 江中 ２ ０ ） 江 省清 学 ２ ０ ３１
英 国课 程 论专 家 斯腾豪 斯 认 为 ：教 育 即引 “ 导 儿 童 进 入 知识 之 中 的过 程 ， 育 成功 的程 度 教 即是 它所 导致 的学 生 不可 预期 的行 为结 果增 加 的程度 ． 斯 腾 豪 斯 的这 段 话 告诉 我们 ， 师 不 ” 教 能 把 预 设 目标 作 为课 堂 教 学 的 唯一 追 求 ， 应 而 该 更 多 地 考 虑 课 堂 中 的 不 确 定 性 与 不 可 预 期 性， 在课 堂 教学 中主动 、 积极 地 对预 定方 案进 行 改造 ， 以适 应具 体学 习 情境 的需 要． 正是 基 于这 样 一 种 观 点 ， 课 程课 堂 教 学 的 一个 显 著 特 征 新 就 是“ 互动 生成 ” 目前 ， 大多 数一 线教 师 的教 ． 绝 学 理念 得 到更 新 ， 学 行 为得 以改 进 ． 而 ， 教 然 我 们 也 注意 到 ， 实 际操 作层 面 ， 有 相 当一部 分 在 仍 教 师 受 根深 蒂 固 的传 统 观 念 的影 响 ， 常 在 教 时 学 中做 出 与 新 课 程 倡 导 的 教 学 行 为 不 合 拍 的 事 情．
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２ 教 学 片 断 分 析
片 断 １与片 断 ２的教 师对 于教 学 内容 课前 都 进行 了认 真 准备 ， 面对 出乎 教 师意 料 之外 但 的 内容 ， 位教 师 则 采取 了两 种 截然 不 同的 态 两 度． 片断 １的教师 面对 学生 １的突然 发言 ： ａ 即“ ４ｏ时 ， 否 还有 ｌ ≤ｎ 一口 是 ｌ ｚ ≤ ≤ ａ Ｉ ｌ ， ≥ 口 ㈢ ≥ 口或 ｌ 一口 ． 师 用 了一 句 ： 是 Ｉ ｚ ≤ ”教 “ 啊 ， 能 回答 这 个 问 题 呢？ 十 分 巧妙 机 智 的把 谁 ” 自己一 时 难 以 回答 的 问题 又抛 给 了学生 思 考 ， 把 直 接 解 答 的窘 境 变成 了 启 发 学 生 思 考 的契 机 ， 为 自己赢 得 了宝 贵 的时 间 ， 于弄清 问题 并 便 的症 结所 在． 事实 上 ， 反 映 了潜 伏在 教师教 学 它 机智 背 后 的深层 观 念 ， 即不 以学 术 权 威 的观 点 控 制甚 至 封 闭 生成 ， 尊重 并 悦 纳学 习者 学 习方 法 的多样 性． 而相 对于第 一 个教 师 ， 片断 ２的教 师 显然 把 课 堂 变成 了忠 实地 执 行 教 案 的过 程 ， 课 堂上 只要 出现超 出预 期 的 内容 ， 用 干预 与 就 压制 的 方法 ， 这样 做 ， 以保 证整 个教 学过程 始 可 终控 制 在“ 来佛 ” 如 的掌 心 之 中
法 、 析法 、 角换 元法 ， 师对此 感 到很满 意． 分 三 教 突然 ， 学 生 冒出 了一 句 ： 我 还 有 一种 一个 “ 证法 ， 应用 数 列求 和 知识 ……” 教 师 脸 上 露 出 ．
了十分 意外 的表情 ， 未等 学 生说完 ， 用十分 不 就 悦 的 口吻 说 ：本 题 不等 式 的证 明与数列 知识 好 “ 象 没有 多 少关 系 ， 然 是 一 题 多 证 ， 维 发散 ， 虽 思 但 也不 可 胡思乱 想 ” ． 该 学 生无奈 ， 红着 脸 ， 着 头 ， 师 却 兴 趣 低 老 盎 然地 展 开 了早 已设 计好 的证 法 ： 放缩 法． 下 课后 ， 为 听课 教 师 之 一 的我 要 到 了那 作 位 同学 的 练 习本 ， 到 了办 公 室 ， 开 一 看 ， 带 打 呈 现 在 眼前 的是一 种构 思 巧妙 ， 精彩 简洁 的证 明 ：
数 学 教 育 研 究
・ ３ １ ・
课堂教学需 要预设 ， 更需要生成
乔 爱 萍 （ 苏 江中 ２ ０ ） 江 省清 学 ２ ０ ３１
英 国课 程 论专 家 斯腾豪 斯 认 为 ：教 育 即引 “ 导 儿 童 进 入 知识 之 中 的过 程 ， 育 成功 的程 度 教 即是 它所 导致 的学 生 不可 预期 的行 为结 果增 加 的程度 ． 斯 腾 豪 斯 的这 段 话 告诉 我们 ， 师 不 ” 教 能 把 预 设 目标 作 为课 堂 教 学 的 唯一 追 求 ， 应 而 该 更 多 地 考 虑 课 堂 中 的 不 确 定 性 与 不 可 预 期 性， 在课 堂 教学 中主动 、 积极 地 对预 定方 案进 行 改造 ， 以适 应具 体学 习 情境 的需 要． 正是 基 于这 样 一 种 观 点 ， 课 程课 堂 教 学 的 一个 显 著 特 征 新 就 是“ 互动 生成 ” 目前 ， 大多 数一 线教 师 的教 ． 绝 学 理念 得 到更 新 ， 学 行 为得 以改 进 ． 而 ， 教 然 我 们 也 注意 到 ， 实 际操 作层 面 ， 有 相 当一部 分 在 仍 教 师 受 根深 蒂 固 的传 统 观 念 的影 响 ， 常 在 教 时 学 中做 出 与 新 课 程 倡 导 的 教 学 行 为 不 合 拍 的 事 情．
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