部编人教版四年级语文下册第16课《海上日出》优秀教案

16海上日出
教案设计
设计说明
“阅读教学是学生、老师、文本三者之间的对话过程”。

其意义是：阅读课上师生的基本语文实践活动形式是“对话”，而这一过程中，学生、文本、教师是参与对话的三方。

《海上日出》是著名作家巴金的名作，主要写了作者观看海上日出的情景和经过，描写贴切、朴实。

生动形象的拟人手法，简洁明快的笔墨，色彩鲜明的描绘，向我们展现了一幅壮丽的画卷。

阅读教学中以学生为主体，教师作为引导者将学生带入作者所描绘的环境中，感受作者对美好世界的向往之情和对大自然的热爱之情。

指导学生学习文本的表达形式，积累精妙的语言，运用语言。

课前准备
教师准备：1.制作多媒体课件。

2．搜集海上日出的录像。

学生准备：1.准备词语卡片。

2．查找作者巴金的相关资料。

教学重难点：1.感受海上日出的壮观，培养爱美的情趣，激发学生对大自然的热爱。

2.学习按一定顺序写景物的方法。

课时安排
2课时。

教学过程
第一课时
一、启发谈话，揭示课题
1．谈话引题：同学们，你们还记得唐代诗人白居易写的《暮江吟》吗？(生背诵)
2．诗中描写的是太阳落山时，江面上的迷人景象。

“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”流传了千年。

而当代著名作家巴金，更是妙笔生花，描绘出一幅
壮丽、盛大的海上日出图。

你们想看看这美丽的景象吗？让我们先了解作者巴金。

课前老师让你们搜集巴金的相关资料，谁愿意来介绍介绍。

3．都说文如其人，一个人的文字，可以品出其心性和胸襟，下面就让我们一起走进文本。

设计意图：谈话引入新课，用脍炙人口的古诗情境引入，用旧知唤起学生参与学习新知的兴趣，更让学生在生活情境中恰当地积累语言、运用语言。

二、听读课文，想象画面
1．播放录像，要求：请同学们睁大眼睛，边看录像边听老师读课文，跟着巴金爷爷的文字走进那奇妙的景观。

2．交流：在听老师读课文的过程中，你的脑海中浮现出了哪些画面？
3．请把刚刚脑海中浮现的画面用生动的语言描绘出来。

4．你描述的画面与巴金爷爷描写的画面比，谁的更生动、更有特色呢？(生答：巴金爷爷的。

)让我们来看看他是如何将这盛大的奇观写出来的。

设计意图：四年级的学生绝大部分还没有看到过海上日出，但是部分学生可能在旅游时见过，听老师说带他们去海边看日出，自然就激起了学生的好奇心。

在好心情和好奇心的驱动下学习课文，情绪会高涨。

特别是当录像再现日出的景象时，更让文字感性化、活动化，激发了学生学习课文的欲望。

三、自读课文，分清场景
出示自学建议：
1．轻声自由读课文，把字音读准，把课文读通。

2．画出不理解的词语，联系上下文或查工具书理解词语。

3．默读思考：具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段？分别写了几种情
况下海上日出的景色？
引导学生体会写景文章与记叙文的不
同就在于描写想象的内容会更丰富。

设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，激发学生自学课文的欲望，在自读的过程中静思、理解，理清主要描写的情景是初读感知的过程，也是学生与文本对话的第一步。

四、交流反馈，归纳收获
1．检查生字词。

(1)出示一：一刹那间
句子：一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。

唤起积累：除了“一刹那间”，你还知道哪些表示时间短暂的词语？(转眼间、一瞬间、霎时间、顷刻间……)
(2)出示二：分辨辨认辨别争辩辨论狡辩
关注重点：说一说“辨”与“辩”在含义和用法上有什么不同。

(3)出示三：镶
句子：太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。

结合语句，理解“镶”的意思，并想象语句描写的景象。

2．讨论并思考。

(1)读课文第2～5自然段，说说分别写了什么情况下的海上日出。

讨论交流：分别写了天气晴朗时、有云的情况下日出的不同景象。

(2)读读文章的开头与结尾，体会其作用。

前有伏笔，后有照应，这种首尾呼应的写法可使内容
更完整，结构更紧密，引起共鸣。

指名读第1自然段，你了解到哪些信息？“为了看日出，我常常早起”中的“常常”表达了什么？这段话在全文中起什么作用？(总起)
3．齐读最后一个自然段，提问：“这不是很伟大的奇观吗？”将这句话换成不带问号的句子。

联系上文思考，“这”是指什么？你觉得结尾段在全文中起什么作用？(总结全文)
启发思考：为什么说海上日出是伟大的奇观呢？这个问题我们留待下节课再深入探究。

设计意图：让学生读读、看看、想想、说说，意在引导学生用心去看，指导学生边读、边想、边看，形成与文本的对话，学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会。

这样培养了学生在阅读中学会独立思考、自我检查、合作探究的能力，这不仅有利于学生读懂课文，更有利于学生自主能力的提高。

五、作业
1．抄写生字词，继续朗读课文。

2．有条件的学生起早观察日出的景象。

设计意图：要求学生观察日出的景象，意在把语文课堂扩展为现实生活世界，把语文学习变为学生的真实生活。

第二课时
一、朗读课文，整体感知
1．复习感知：朗读了课文，你的感受是什么？
2．文中哪句话概括写出了巴金爷爷看海上日出的感受？
出示：这不是很伟大的奇观吗？
设计意图：让学生如同身临其境，凭借自己已有的经验和常见的自然常识，从观察的角度、方法等方面展开联想，在阅读中感悟和体会，促进师生与文本的对话。

二、立足要点，品读课文
四人合作探讨，出示学习建议。

1．为什么称“海上日出”为“伟大的奇观”？
2．按顺序研读日出前、日出时、日出后天空的景象变化，想象文字描述的画面，感受“奇观”。

也可摘录感受最深的话读给大家听，或者画一幅简笔画，说说自己的想法。

3．也可以画思维导图来梳理文章。

(一)研读后交流：晴天时日出。

(第2、3自然段)
1．学生交流，教师在演示文稿上依次点击出：
浅蓝一道红霞红霞扩大越来越亮
2．师：此时作者是怎样的心情？(急切、盼望……)
3．指导朗读。

4．作者又是怎样写出日出过程的？(课文第3自然段)
5．学生交流，教师在演示文稿上依次点击出：
(开始)出现太阳的小半边脸红得很没有亮光
(最后)完全跳出了海面红得可爱发出夺目的亮光
6．请学生品味，这两段文字中，哪句写得最精彩？
预设：太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。

设问：简洁地说，这句话写的是什么？(太阳向上升。

)
7．作者通过细致地观察将太阳向上升的过程描绘得淋漓尽致，我们一起透过文字来看“慢镜头”，出示一组比较句：
太阳上升。

太阳好像负着重荷似的一步一步上升。

太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地上升。

太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。

(1)先读一读，说出自己的感受。

(2)指导朗读：想象着太阳升起来时吃力的样子，读出吃力的感觉。

8．小结：这两段话按时间顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，我们一句一句接读，就能在脑海里生成这幅画面了。

(二)研读后交流：有云时。

(第4、5自然段)
1．自读第4、5自然段，找出描写有云时日出的景象的句子。

出示句一：有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。

这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。

指名朗读，追问：为什么分辨不出水和天？
出示句二：然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。

后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。

引导学生体会：“镶、冲、染”等字好在哪里？想象画面，读出画面感。

引导学生在评价中启发他人，也启发自己。

2．评价学生朗读，点评时扣住以下几点。

“伟大”之一：太阳冒出海面，蓝天出现红霞，白云有了光彩，水、天一片灿烂；黑云遮挡，替黑云镶上金边，冲出黑云，把黑云染成紫色或红色，太阳升出海面，就像一位美术大师，运用蓝、红、黄、黑、紫等几种颜色着力地渲染清晨的天空，为我们描绘了一幅色彩斑斓，水天一色的海上日出的壮丽画卷。

“伟大”之二：文中采用拟人手法描写太阳负荷慢升，冲破云层，跳出海面，镶上金边，冲出黑云等画面，把太阳人格化，赋予了太阳不可阻挡的神奇力量，也只有太阳，才有这超神的魅力，为我们描绘出“海上日出”的晨曦海天画卷。

“奇观”之一：太阳走进云堆，光线从云堆里直射水面，天上霞光万道，海面金光闪闪，形成了水天一色的自然景观。

“奇观”之二：黑云遮挡，太阳光芒四射，替黑云镶了一道发光的金边，后来冲破黑云，升上云端，黑云被染成紫色或红色，人、水、天都成了发光的亮点，这是海上清晨的天空被太阳美化的自然奇景。

设计意图：“读书百遍，其义自见。

”这样的美文，必须让学生在反复的朗读中构建画面，而且也要在朗读中呈现画面的气势，在评价交流中智慧碰撞，这样文字才会越来越鲜活，越来越感性，景象也会在学生们的脑海里活起来，动起
来。

三、指导背诵，积累语言
1．这么美的文章，大家想不想记下来？那你们经常采用什么方法背诵课文？(先部分，后整体；理出思路，按顺序背；串联重点词语背……) 2．这些方法都很好，选择你们喜欢的方式，背诵自己喜欢的段落。

设计意图：让学生回归课文，既为学生完整地欣赏文中意境创造了条件，又大大刺激了学生热爱大自然的欲望；既能让学生全面地理解课文内容，又进一步内化了学生知识，使老师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通。

四、小结全文，指导生活
《海上日出》是不可多得的名家精品，它来自于巴金先生真实的生活经历，真实的内心体验。

我们要学习巴金先生留心生活、勤于观察的习惯。

如果想看看我们这里的日出或日落，你也可以挑个空闲的假期，早些起床，爬个山，登上山顶，看看日出与巴金笔下的海上日出有什么不同。

设计意图：旨在引导学生把语文课延伸到实践中，培养学生的观察能力和鉴赏能力。

五、布置作业，积累运用
1．以读怡情，回归全文：同学们，现在已经是早上八点多钟了，我们今天观赏“海上日出”的时间马上就要结束了，愿我们回去能将这幅美丽的图画亲自画下来，并将自己观看到的海上日出的经过讲给爸爸妈妈听，让他们享受一下，好吗？
2．你注意到日落、刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程吗？可以学习课文第3自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。

学习写景文章后迁移观察和写作方法，是一种良好
的学习方法，更是一个非常好的生活启示。

设计意图：让学生再次回顾全文内容，用智慧的金钥匙打开语言表达和思维想象的大门，将课文创设的意境用自己的语言表达出来，进一步体会作者的感受，获得感性认识。

板书设计
海上日出
早起看日出
↓
浅蓝红霞亮光
小半边脸无光负荷
慢升光彩
↓
太阳进云堆光射水面一片灿烂
进黑云镶金边出黑云明亮
↓
伟大奇观
↓
惊喜、兴奋
热爱大自然
教学反思
本课在教学时，虽然注重培养学生感悟语言，但教学方法单一，可以采用多种方式，让语文课更有趣些。

本文是学生积累词汇、学习写作方法、提高写作技能的佳作，学生在朗读时要注意情感投入和视觉变化，要求学生把自己当成文中的“我”，身临其境地看到“海上日出”的壮丽景观，朗读起来既能投入感情，又能理解课文。

一、以读为主，在读中悟。

课文中每一句话就像画中勾勒的每一线条或渲染的色彩，每一段就是五光十色的一个画面，全文就是一幅完整的绚丽多彩的“海上日出”的壮丽画卷。

语文学习就是让学生学习语言，理解运用语言。

学生只有在细细的品味中才能体会出语言的妙处。

这节课以学生为主，在老师的引导下，学生充分自学、交流，谈自己对文章的理解。

二、合作学习，启发思维。

通过小组合作，在讨论理解课文内容的基础上，画出天气晴朗的情况下海上日出的壮丽奇特，以及在有云的情况下海上日出的雄伟壮丽的景象，并涂上颜色，将各个小组推荐的绘画作品在同学中展示出来，写上一句给你感受最深的话。

引导学生随文入境，随境生情，以境促读，让学生既在水天相融、霞光万道的晨曦画卷中去朗读书中语段来流放自己的感情，又在贴切生动的语言中感受朝晖霞彩的动静变化之美。

充分发挥以朗读、描绘代替烦琐讲解的功能，创造性地把读、想、看、问、思、说聚合交融，使整个教学过程成为学生景中读文、读中看景的主体建构活动。

三、入情入境，再现美景。

学生想象兴趣的激发，需要一定的情境。

在这一段的教学中，情境创设也是不可缺少的。

随着老师对情景的描述，精心挑选的音乐，学生边听边闭着眼睛，感受在时而舒缓、时而雄壮的乐曲中，学生眼里充满着一种积极向上的亮光，再让学生激情朗诵，配图演绎日出时的如梦如幻情景。

16 海上日出
【教学目标】
知识与能力:
1.会认3个生字,会写9个生字,会写9个词语,读准1个多音字。

2.能准确、流利、有感情地朗读课文,通过品读课文,在脑海里构建不同天气海上日出的壮观景象,了解课文按照一定的顺序写景的方法。

过程与方法:
结合多媒体资源感受美景,有感情地朗读课文,能随文入境、以境促读,以情怡景。

情感态度与价值观:
学生能感悟海上日出的壮丽景观,从而培养学生热爱大自然的感情。

【教学重点】
有感情地朗读课文,通过品读课文, 了解课文按照一定的顺序写景的方法。

【教学难点】
抓住关键词句并结合自己的体会说说课文描写日出的精彩之处。

【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
1.扫除字词障碍,整体感知课文,理清课文思路。

2.学习第1自然段。

【教学过程】
一、创景激情,导入新课。

1.大家看过日出吗?请学生交流平时看到日出的景象。

2.小结:日出的景象壮观迷人,很多作家诗人都曾赞美过它。

今天我们一起来学习著名作家巴金爷爷的《海上日出》。

(板书课题,学生齐读)。

3.作者简介。

设计意图:
学生联系生活感受,与作者产生共鸣,便于理解课文内容。

二、初读课文,理清思路。

出示阅读要求:自由朗读课文,读准字音,读通句子。

思考: 课文是按什么顺序描绘日出的景象的?分别写了哪几种情况下的日出景象?
1.学生按要求自主学习。

2.检查预习情况:
(1)出示生字词,指名朗读。

相机纠正:“一刹那间”的“刹”是翘舌音,“镶”为后鼻音。

教学多音字“荷”。

(2)学生齐读。

(3)完成填空:课文按(日出前)(日出时)(日出后)的顺序,描绘了(晴朗天气)和(有云天气)海上日出的不同景象。

随答板书:晴天有云
3.巴金爷爷是如何赞美海上日出的?
出示句子:“这不是很伟大的奇观吗?”
(1)理解“奇观”。

(2)明确该句子是反问句,引导学生改成陈述句。

(3)质疑:“这”指什么?“伟大的奇观”指什么?连起来说。

师小结:这就是文章的主要内容,有时候把课文内容和中心句结合在一起,便是文章的主要内容。

师:作者把海上日出称之为“伟大的奇观”,到底“奇”在哪里,接下来让我们走进课文内容。

设计意图:
指导学生识字学词,归纳主要内容,理清思路,整体感知课文。

三、学习第1自然段。

1.指名读第1自然段。

思考: “我”是在什么地方、什么时候看日出的?是看了一次吗?你是怎么知道的?
2.指名回答。

设计意图:
学习这部分内容,让学生明确看日出的时间和地点,更主要的是让学生明确作者之所以能把这么美的景色呈现在我们眼前,源自他长期的勤于观察。

四、小结本节课的收获。

16 海上日出
【教学目标】
知识与能力:
1.会认3个生字,会写9个生字,会写9个词语,读准1个多音字。

2.能准确、流利、有感情地朗读课文,通过品读课文,在脑海里构建不同天气海上日出的壮观景象,了解课文按照一定的顺序写景的方法。

过程与方法:
结合多媒体资源感受美景,有感情地朗读课文,能随文入境、以境促读,以情怡景。

情感态度与价值观:
学生能感悟海上日出的壮丽景观,从而培养学生热爱大自然的感情。

【教学重点】
有感情地朗读课文,通过品读课文, 了解课文按照一定的顺序写景的方法。

【教学难点】
抓住关键词句并结合自己的体会说说课文描写日出的精彩之处。

【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第二课时
【课时目标】
1.理解课文内容,感受日出时的壮观景象。

培养学生热爱大自然的情趣。

2.学习作者按照一定顺序观察事物的方法。

【教学过程】
一、复习导入。

1.出示生词,抽学生认读,全班齐读。

2.通过上节课的学习,作者描写了海上日出的哪几种景象?分别在哪些自然段?
设计意图:
回忆导入,使学生很快走入文本。

二、学习第2—5自然段, 重点品析、感受日出。

出示学习提示:默读课文第2—5自然段,找出自己认为日出神奇、美丽的句子,抓住关键词批注自己的理解或体会,然后和小组成员交流。

1.学生按要求先自主学习,然后组内交流。

2.汇报交流:
预设1:果然,过了一会儿,在那个地方出现了太阳的小半边脸,红是真红,却没有亮光。

师:哪里特别?
生:红是真红,却没有亮光
师:对,你特别会读书,发现这太阳红得特别,颜色特别。

师:知道为什么吗?这里面是有科学道理的。

太阳刚升起时,并不是没有亮光,是七色的,只不过早晨海面上有大量的水蒸气,光透不出来,只有红光的穿透性最强,所以我们只能看到红色。

预设2: 太阳好像负着重荷似的一步一步,慢慢地努力上升,到了最后,终于冲破了云霞,完全跳出了海面,颜色红得非常可爱。

(1)师:这是太阳的什么奇?(动态)
师:奇在太阳一开始的上升是慢慢地,而后来的上升却是很快的。

你是从哪儿知道的?(“慢慢”“冲”“跳”)谁能读出这种变化?
(2)演一演:
①谁能表演一下此时的太阳?
②比较下面两个句子,谈感受:
太阳使劲向上升。

太阳好像负着重荷似的一步一步,慢慢地努力上升,到了最后,终于冲破了云霞,完全跳出了海面,颜色红得非常可爱。

③师:让我们带上动作和表情一起读读这句话吧。

(3)师:这个一步一步、努力上升的太阳,此时在作者眼中红得非常可爱,红得与众不同,红得出奇!难怪作者说“这不是很伟大的奇观吗?”
预设3:一刹那间,这个深红的圆东西,忽然发出了夺目的亮光,射得人眼睛发痛,它旁边的云片也突然有了光彩。

①师:如果让你形容这句话中太阳的奇,你会填什么?(亮)
②师:是啊,这亮,亮得夺目,亮得人眼睛发痛,更亮得连它旁边的云片也突然有了光彩。

难怪作者说——这不是很伟大的奇观吗?
师:大家想欣赏这伟大的奇观吗?请看视频!同学们边看视频边注意颜色、形状和亮光各发生了怎样的变化?(浅蓝——红——亮)(小半边脸——圆东西)(没有亮光——夺目的亮光)
3.过渡:刚刚大家看到的是什么天气时日出的景色呢?那有云的时候日出又是一番怎样的景色呢?
生继续汇报:
有时太阳走进了云堆中,它的光线却从云里射下来,直射到水面上。

这时候要分辨出哪里是水,哪里是天,倒也不容易,因为我就只看见一片灿烂的亮光。

点拨:为什么会分辨不出哪里是水哪里是天?(因为阳光直射到水面上,水面的颜色和天空的颜色都变成了阳光的颜色。

)
预设:然而太阳在黑云里放射的光芒,透过黑云的重围,替黑云镶了一道发光的金边。

(1)引导学生联系生活中见到过的“相片镶在镜框里”等现象具体理解“镶”的意思,指导学生观察“镶”的字形。

(2)画一画:请同学们把这个景色画在纸上。

设计意图:
抓住相关语句,借助媒体资源感受日出的美、奇。

三、学习第6自然段。

齐读最后一个自然段,体会作者对大自然的赞美之情。

四、总结全文,写法指导。

同学们,学完这篇课文,我们面前仿佛也浮现出海上日出的伟大奇特景观,不知道大家有没有想过作者是怎么写出来的?(按照一定的顺序,运用几种修辞手法)
设计意图:
总结全文,写法指导。

五、布置作业。

观察日落、刮风、下雨等自然景象,按照XX前、XX时、XX后的顺序,用一段话将你最喜欢的自然景观记录下来。

【板书设计】
16 海上日出
日出前:浅蓝、红
日出时:负——冲——跳
日出后:夺目的亮光。