教案一、幼儿园班级管理1--参考

对班级各种要素把握，合理调配，并予以驾驭和协调，是对班级进行良好管理的必要前提；这些要素不仅包括了每一个体幼儿，也囊括了家长、环境设施等一切可以为教学和管理服务的资源；
(3)、教师还应正确地理解和处理与作为被管理者的幼儿之间的关系；
我们都知道教师是班级管理中的管理主体，而幼儿是客体或者说管理的对象，所以我们在管理幼儿时即要发挥自身的指导作用又要保证幼儿学习自主权，对这一点的控制和把握是十分重要的；
请同学们根据案例思考如果自己遇到会怎么去处理。并分析案例中教师行为的合理性。
目标指引法
它是指教师以行为结果作为目标，引导幼儿的行为方向，规范幼儿行为方式的一种管理方法。从行为的预期结果出发，引导幼儿自觉识别行为正误是目标指引法的基本特点。
注意点：
1)目标要明确具体。
2)目标要切实可行，要具有吸引力。
情感沟通法
它是指通过激发和利用师生间或幼儿间及幼儿对环境的情感，以引发或影响幼儿行为的方法。它的基础是教师对幼儿的理解和爱。
情感沟通的主要着眼点：
1）教师在日常生活和教育活动中，要观察幼儿的情感表现。
2）教师要经常对幼儿进行移情训练。
3）教师要保持和蔼可亲的个人形象。
情感无疑是人与人之间交流的重要的一种沟通的途径。有了情感的共鸣，交流起来往往事半功倍。幼儿与老师相处的时间非常的多，幼儿与老师的交流也很多，在这些过程中更容易建立起感情。一旦幼儿对教师有了一定的依赖，那么他就会比较听老师的话，但是老师要在尊重幼儿的基础上，要在平时的生活中更多的去观察和理解幼儿各方面的发展情况，以便对他出现的各种突发状况进行更好更正确的处理。
2、整体性原则
注意点：
(1)、教师对班级的管理不仅是对整体的管理，也是对每个幼儿个体的管理；
幼儿教师在班级管理是经常出现抓两头，忘中间的现象。过分的偏爱优秀的幼儿，或者一味的关注问题小朋友，而忽视掉默默无闻的孩子；这是违背整体性的要求的，教师应该吧目光放到整个班级中的每个幼儿身上，在此基础上根据幼儿自身的特点和水平进行管理。
互动指导法最主要侧重的是幼儿园教师，同伴，环境之间相互作用的方法。在幼儿园中，教师与幼儿的师生关系，幼儿之间的同伴关系是非常重要的。这些关系的互动也会很大程度上影响班级的管理。
适当性主要是指对幼儿进行指导的时候要注意方法，不要采取不合适的方法，那样会适得其反。适时性主要是指对幼儿进行指导的时机性，在幼儿需要知道的时候给予指导，当需要幼儿探索的时候则让其自主的去探索。适度性是指对幼儿指导要在尺度上要进行把握，很多老师往往在指导时对幼儿的各方面都指导的很到位，这样的老师无疑是合格的老师，他很细心，生怕学生不会，但同时也抹杀了幼儿各方面的探索和创造能力的发展。所以要适度。
4、高效性原则
也可以理解为灵活性原则，要求以最少的人力、物力和时间，尽可能地使幼儿获得更多，更全面，更好的发展。
注意点：
（1）、班级管理目标的确定要合理，计划的制定要科学
要充分的考虑倒幼儿的身心发展特点，所处的年龄段的同时，还要考虑倒不必要的人力、物力等资源的浪费
（2）、班级管理计划的实施要严格和灵活；
72
代码
实践学时
周次
第1周第一次课2014年9月1日
备注
章节
名称
幼儿园班级管理概述
授课
方式
理论课（√）；实践课（ ）；实习（ ）
教 学
时 数
4
教
学
目
的
及
要
求
知识目标：（1）懂得为什么要进行幼儿园班级管理
(2)了解幼儿园班级管理内容
(3)幼儿园班级管理原则
(4)幼儿园班级管理方法
(5)掌握幼儿园班级管理的要素和过程
这主要是针对幼儿这一群体活动多变、不稳定、突发状况多而提出的
（3）、班级管理方法要适宜，管理过程中重视检查反馈；
四原则间的关系
主体性、整体性原则主要涉及管理思想，参与性和高效性原则主要涉及管理方法，四者关系密切，不可分割
幼儿园班级管理的方法
总体归纳有以下五种方法：
1）规则引导法
2）情感沟通法
3）互动指导法
4）榜样激励法
5）目标归纳法
对这五种方法进行具体的展开说明：
规则引导法
它是指用规则引导幼儿行为，使其与集体活动的方向和要求保持一致或确保幼儿自身安全并不危机他人的一种管理方法。是对班级幼儿最直接和最常用的管理方法。其中规则是指幼儿与幼儿、幼儿与保教人员、幼儿与环境、幼儿与材料之间的互动的关系准则。
规则引导法的操作要领：
连云港广播电视大学
江苏城市职业学院连云港办学点
教师教案
（2014学年第一学期）
课程名称幼儿园班级管理
授课班级13学前（1、2、3）班
授课教师孙小玉
课程表
日期
时间
周一
周二
周三
周四
周五
第一节
第二节
幼儿园班级管理
第三节
第四节
幼儿园班级管理
第五节
第六节
第七节
江苏城市职业学院连云港办学点教案
课程名称
幼儿园班级管理
移情是幼儿亲社会行为的一个重要方面。培养幼儿良好的移情能力，能够让幼儿更好的去理解他人的做法，从而避免很多的矛盾教师的形象对于幼儿也是有很重要的影响的，就像下面将会提到的榜样的作用是无穷的。只有幼儿信任你，才会听你的。
例子：
在一次户外体育活动休息时，老师对孩子们说：“大家在草地上安静休息一会，听听大自然的声音。”过了一会，有个女孩说：“老师，我听到了花开的声音。”“老师，她在胡说，花开根本没有声音。”一位男孩叫到。老师笑着说：“我喜欢她的想象，或许这样的孩子长大了真能让花儿歌唱。我也喜欢你的勇敢，敢对别人的想法提出自己的意见，真是个勇敢的孩子。”女孩听了自信的笑了，男孩听了羞涩的笑了。
(2)、教师应该充分的利用班级作为一个集体的熏陶作用和约束作用；
思考：这句话所包含的意思？
(3)、班级管理不只是人的管理，还涉及物、时间、空间等要素的管理；
及要求全方位的贯穿，联系物质，时空等因素来使每个幼儿参与活动，接受教育，夸奖，批评等；
案例2
我的闪观点
我们的幼儿园班级环境布置上有一个“我的闪光点”专栏。这一专栏每周记录一次，记录的内容涉及幼儿的方方面面。有孩子用绘画等方式记录自己近一段时间所取得的进步，班级教师讲孩子记录的内容用位子的形式进行说明，并且将记录的情况张贴在走廊上，便于孩子之间相互观摩和家长及时了解孩子的最近发展情况。幼儿的孩子记录了自己书写的数字第一次得到五角星，有的孩子记录自己做操当上了“小小老师”，还有的记录了自己那一天吃饭又快又好。这样一个专栏出来后，受到了家长的极大好评和鼓励，成为了家长和老师沟通的一个良好工具。[小精灵儿童
授课专业
幼儿园班级管理
授课班级
13级学前（1、2、3）班
课程类型
必修课
公共课（）；专业基础课（√）；专业课（）
选修课
限选课（）；自开课（）
授课方式
课堂讲授（√）；实践课（）
考核方式
考试（√）；考查（）
课程教学
总学时数
68
学分数
学时分配
课堂讲授68学时；实践课学时
教材名称
幼儿园班级管理
作者
王劲松
出版社及
教学方法：活动法、讲授法
教学内容概述
第一节（2课时）
一、知识化讲解
幼儿园管理的主要内容
1、生活管理
学期（学年）初的工作
学期（学年）中的工作
学期（学年）末的工作
2、教育管理
开学初工作
学期中的教育常规管理
期末工作
幼儿园管理的原则
1、主体性原则
主要蕴含了两方面的含义：
第一教师作为管理者具有自主性、创造性和主动性
请同学们讲讲如果他遇到这种情况会怎么处理？为什么？然后共同探讨，文中老师的处理方法有哪些值得我们学习的地方。重点突出情感方面的体验。
互动指导法
它指幼儿园教师、同伴、环境等相互作用的方法。
运用时要注意的点：
1）教师对幼儿互动指导的适当性。
2）教师对幼儿互动指导的适时性。
3）教师对幼儿互动指导的适度性。
各个要素阐述：
一、教师、保育员
任务：教育、保育
幼儿园分工形式
两名教师 一名保教；三名教师
幼儿教师主要职责
1、制定教育工作计划、完成教育任务
2、安全、卫生、保健
3、与家长联系、共同制定措施
分析：
在这个案例中教师通过设立这样一个专栏，引导幼儿进行自我评价，让孩子之间相互观摩，相互评价，起到强化作用，凭且注重孩子的年龄特点，造作简单，形式有趣，引领幼儿享受参与评价的乐趣，使幼儿成为评价者的同时成为被评价者，在注重个体主体性发挥的同时，兼顾到了班级的整体，让其他小朋友看到他人的优点，起到强化作用。同时教师也合理的利用了班级的良好资源，及教室这个良好的空间环境，幼儿自身，以及家长的互动等，全方位贯穿运用了物质，时空等因素来使每个幼儿参与评价活动，接受教育，夸奖，批评等，发挥了自身主动性，因此很好的体现了主体性、整体性原则的
能力目标:(1）能够运用幼儿园班级管理的原则和方法
情感目标(1)领悟到幼儿园班级管理的重要性
教学重点与难点
一、幼儿园班级管理原则和方法
二、幼儿园班级管理要素
学生应该掌握的知识点
一、幼儿园班级管理原则和方法
二、幼儿园班级管理要素
教学步骤与教学方法
教学步骤：一、热身活动
二、导入
三、知识讲解
四、总结
五、课后作业
3)目标与行为的联系要清晰可见。
4)要注意个人目标和团体目标，并注幼儿用具体的行为去达到要求。
主要是让幼儿根据目标作出相应的行为，并去识别这种行为的正误。
其中教师的提出的目标要具体明确，具有可操作性和吸引力。因为幼儿的发展特点决定了他的发展水平还是初级的阶段，对于太复杂的目标他不能很好的理解。同时幼儿容易对新奇的事情感兴趣，因此目标越有趣，幼儿去实践的可能性越大，越能达到要求。
出版时间
北京师范大学出版社2013.6.1
指定参考书
作者
出版社及
出版时间
授课教师
孙小玉
职称
单位
职教院
授课时间
2014-2015学年第一学期
注：表中（）选项请打“√”
江苏城市职业学院连云港办
专业
幼儿园班级管理
班级
13级学前（1、2、3）班
任课教师
孙小玉
职称
手机
单位（校外教师填写）：
课程
名称(全称)
总学时
与目标相联系的行动要明确，这样就有利于幼儿去判断什么样的行为是正确的什么样的是错误的，需要怎样去改正。
幼儿园的很多活动都是需要团体合作完成的，这时教师提出的目标要有利于团体活动的进行，这样才能更好的进行管理。
第二节（2课时）
幼儿园班级管理要素:
一、教师、保育员 二、幼儿 三、班级物品、财务 四、空间管理 五、时间和信息管理
1）规则的内容要明确且简单易行。
2）要提供给幼儿实践的机会，使幼儿在活动中掌握规则。
3）教师要保持规则的一贯性。
规则引导法在我们幼儿园的日常生活中见到的很多，幼儿园各个活动中都有规则的渗透。没有规则不成方圆，规则是规范幼儿行为的重要措施之一，但不是唯一的。
从规则引导法的操作要领中可以看到，由于幼儿本身理解能力和各方面能力发展的不完全性，因此教师在提出规则时，要符合幼儿的理解水平，一旦超过这个水平，将不能达到很好的效果。同时，规则要给幼儿实践的机会，让他们在实践中去理解规则的重要性。规则的一贯性则是说，规则要具有持续性，不要老是变化，这样也不利于幼儿的理解和遵守。
教师在选取榜样的时候要考虑榜样是否具体的，是幼儿比较容易接受的；同时榜样要是幼儿认同的，如果不是认同的，幼儿不会去学习的。当幼儿学习榜样行为的时候，教师要给予即时的指导，做的好的要表扬，做的不要的要及时的指正。
例子：
某班教师针对班上个别孩子总将好的东西留给自己的倾向，利用幼儿欣赏歌曲“李小多分果果”的活动，是幼儿先对李小多有了个认识，但老师并没有立刻要求幼儿都做李小多，而是又进行了一个分纸活动。纸由三位值日生来分，教师有意识地在每一叠纸中夹上了一张颜色不同的纸。果然，三位值日生分到这张纸是都看了很久，其中有两位把纸给了同伴，而另一位却给了自己。老师看到了笑着说：“今天我们班又多了两位李小多。”就这样，孩子们在以后的许多活动中都争做李小多。
第二：幼儿作为学习者具有主体地位；在贯穿运用才原则时应注意以下几个方面：
(1)、明确教师对班级管理的职责和权利；
要求幼儿教师不断地发挥主动性和积极性，不断的开拓班级管理的新举措，最大限度的反映幼儿的愿望和要求，从而调动幼儿学习的主管能动性。
(2)、作为班级管理者的教师应充分的了解并把握班级的各种管理要素；
榜样激励法
它是指通过树立榜样并引导幼儿学习榜样以规范幼儿行为，从而达成管理目的的方法。
使用要领：
1）榜样的选择要健康、形象、具体。
2）班级集体中榜样的树立要公正、有权威性。
3）及时对幼儿表现的榜样行为作出反应。
榜样激励法在幼儿园中也应用的比较多。教师在很多时候都会表扬表现好的学生，以提醒别的小朋友向他学习，有时也会选取反面的榜样，让幼儿不要那样做。