初中语文教学中的朗读技巧和方法

初中语文教学中的朗读技巧和方法
朗读在语文教学中具有重要的作用。

《语文教学大纲》明确指出，通过朗读、熟读、默读、背诵，可以使书面语言内化为学生自己的语言，让学生在阅读中整体感知，在阅读中有所感悟，在阅读中培养语感，在阅读中受到情感的熏陶。

那么如何更好地进行朗读教学呢？
朗读可分为三个层次：正确、流畅和传神。

在朗读之前，需要深刻理解作品的内容风格。

只有对其风格有了较好的理解和把握，才能用想象展开内心的视角，然后渲染语音表情，化声音为形象，把握其情感的起伏，实现朗读的艺术效果。

朗读技巧的训练主要应处理好如下三个方面的问题。

首先是安排好停顿。

语法停顿是根据语句的语法结构所作的停顿，逻辑停顿是为了突出某一事物、强调特殊含义，结构停顿则表示文章的段落、层次等次的停顿。

适当的停顿可使朗读者适当地换气，恰当地控制语速，更好地表达感情，可使听者更清晰地理解朗读的内容，受到更强烈的感染。

确定重音是为了凸显文章的中心思想和作者的情感需求。

语法重音分为词组重音和句子重音。

词组重音包括联合关系短语同样重读，偏正短语修饰成分要重读，主谓关系短语，谓语重读，表结果、程度、情感的补语重读，如“打扫干净”、“悲
伤极了”；动补短语，表趋向的动词重读，补语不重读。

句子
重音包括短句谓语部分重读，句子主语是疑问代词时，主语重读；一般情况下，定语、状语、补语应读得较重。

逻辑重音是根据上下文对句子中一些词语加以特殊强调从而重读的音节。

逻辑重音比语法重音重而长，其位置不是固定的，它随着语言、说话人的意图和感情环境的改变而改变。

例如，“今天的努力，就是明天的荣誉”或“今天的努力，就是明
天的荣誉”，重音不同，所强调的意思也就不同。

逻辑重音常
用来表示夸张、强调、比喻、照应等。

感情重音是对文章中表达感情最浓烈的词句所加重的读音。

其目的是激发感情，唤起想象，使听者受到感染。

感情重音与语法重音、逻辑重音有时是重叠的。

为了取得好的效果，除了重读之外，还可以用长音、顿音、急音、徐读等特殊手法来表达。

语调包括语音的高低、强弱、缓急。

语音的高低是因声带的张弛而产生的区别。

文句之中特别主要的字眼，或是前后彼此关联照应的词，发音需高一些。

就一个句子而言，意义未完的文句，命令或呼叫的文句，疑问或惊讶的文句，需前低后高；意义完结的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。

语音的强弱是因肺部呼出空气的多少而产生的区别。

表示悲壮、快活、叱责或慷慨的文句，句子的头部应加强；表示不平、热诚或确信的文句，其尾部应加强；表示庄重、满足或优美的文句，句子的中部宜加强。

语音的缓急是声音与时间的关系。

含有庄重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的文句，须得缓读；含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等情味的文句，应该急读。

朗读训练常用的方法有：教师范读、录音范读、提问接读、学生齐读、小组读、个别读、表情朗读、分角色读、轮读、领读、分合读、自由读等等。

对所读材料可采取全篇读、分段读、重点读等。