长沙小学三年级英语

长沙小学三年级英语

学校英语《新标准》第五册(三班级起点)

教材分析

长沙市雨花区教科中心王雁虹

一、教学方向

根据国家《英语课程标准》（试验稿）的分级，五班级上学期是同学英语学习进入国家二级阶段的第一个学期，英语教学进入一个关键的时段。

本期的课文文字与插图分别，一方面是出于对同学年龄特点的考虑，另一方面也说明对文字认读的要求提高了。同时，本期的教学内容有了肯定的变化，要求老师在进一步提高同学听说读写力量的基础上，逐步加强同学的读写力量。本学期的教学重点是力量要求在肯定程度上的转轨。老师要按国家二级要求进行课堂教学和课外活动，以达到新的力量培育目标。

二级评价与一级评价的最大不同就在于对初步读写力量的要求。它要求同学能阅读书信、问候卡等书面材料，能仿照范例完成句子和看图完成句子等。随着读写要求的提高，我们应当适当削减与课文相关的活动时间，并连续增加教学内容的读写训练时间，确保同学顺当地从一级听说为重点的学习转向以听说为主、读写为中的学习。同学假如能顺当地从一级要求以听说为重点的学习转向二级要求以听说为主、读写为中心的学习，那么他们就为在六班级二级水平的测试打下良好的基础。

五班级英语课堂的教学环节与三、四班级课堂教学环节应有所不同。低班级同学通过肌体活动学语言，获得精神上的愉悦，高班级同学应当慢慢转入通过识读文字学习语言，获得精神上的愉悦，进而树立做人做事的自信念。在本期的学习中，没有特殊新的语言项目就是为了确保学习方法的转轨。

同学学习力量的提高是有肯定规律的，是厚积薄发、螺旋式上升、波浪式前进的。一方面老师在同学摸索、储蓄学习阅历时要有急躁，急躁等待、急躁点拨；另一方面，老师针对同学语言学习的特点，在教案设计中有意识地通过多个环节的多层次的复习、教授、操练、运用、巩固让同学逐步

把握、巩固学问。假如只布置同学回家背背词句，读读课文，然后听写检查，简洁处理后得出同学遗忘率高、语用力量不足的结论，这是不科学的。所以，老师们通过细心方案支配，是可以找到教、练基本词句的时间的。请各片区教研组仔细组织好每次的教研活动，做到“四个落实”：时间落实、地点落实、人员落实、内容落实，把各班级的老师备课时间做一个统一的支配，提高基层的教研质量，从根本上解决老师备课质量的问题。

二、教材概况

本册教材包括由伦敦(London)、购物(Shopping)、周末(At the Weekend)、个人物品(Possession)、课堂(In class)、自我评价(Self-assessment)、社区(Community)、学校(School)、情感(Feelings)、礼貌(Manners)十

个话题和复习模块组成的十一个教学模块。要求把握词汇94个，其中含7个词组ice cream 、hurry up、shopping list 、the British Museum、the London Eye、sit down、in a hurry及4个动词过去式met、ran、rang、lost，语音节奏方面要求学习歌曲6首、诗歌3首、rap说唱1首，并通过诗歌颂唱熟识并把握英语中的一些发音规章、感受并读好英语单词与句子的节奏与重音。

十个新授模块都由二个单元构成。每个模块的第一单元都包括三个活动板块。Activity1—话题情境板块，A2—中心句型板块，A3—拓展练习板块。十个模块的第二单元的A3，4，5都是由音标练习板块，歌曲，诗歌，嬉戏板块组成。但A1，2就不尽相同了，比如：第一，三，八模块第二单元的A1，A2都是进行简洁的阅读力量训练。其他模块这两个活动板块都是针对本模块的中心话题派生出一些新的对话练习。十个模块第二单元的剩下的活动板块又都一样，详细A3—音标练习板块。A4—歌曲，诗歌板块。A5—嬉戏板块。复习模块（十一模块）的各个板块相对独立，又紧密联系，要通过形式多样，生动活泼的嬉戏来复习日常交际用语。并供应各项任务型练习。

三、教学建议

（一）语音教学

1. 自然拼音法的渗透

我们结合母语的发音方式，渗透自然拼音法。老师可以有意识地引导同学总结特定字母或字母组合在单词中的发音规章（例如：―ea‖-- /i:/）。老师要边带边放，让同学渐渐尝试自己拼读单词，慢慢做到看词能读、听词能写。

2. 歌曲和韵句帮助语音教学

可以通过歌曲和韵句的教学引导同学感受并读好英语单词与句子的节奏和重音、练习并巩固一些特定发音。

3. 语调的教学

语音教学中也要留意语调的教学。不同的语调可以使同样的词语或句子产生不同的含义和感情颜色。我们说话或朗读时，声音时升时降，时高时低，这种声音的凹凸升降与句子重音结合在一起便构成英语语调。英语语调按其使用目的分为一般语调和强式语调两种。一般语调的情感颜色较少，句子重音、语速和音色没有很大的变化。强式语调中句子的情感颜色较浓，所强调的单词重音很突出，而其余的单词往往因此而失掉重音、变成非重读音节，语速和音色的变化也很大，如：It’s ′mine, not yours!

（二）词汇教学

词汇教学要求：同学能听懂、会说、能认读、能正确抄写、默写。

老师在教学中应当设计培育同学这几种力量的详细教学过程，关心同学形成认读单词的力量，逐步形成见词能读、听词能写的力量。记忆单词始终是老师和同学较为头痛的事，老师应通过详细教学措施、大量的输入来实现同学记忆单词的教学目标。例如：抄写单词、组词、造句、连字母成词、用所给的字母组词、填入所缺字母等。

教学策略：

1. 情景教学：设计环境，运用中学习、巩固

在低段教学中，我们基本上采纳以实物、图片或者是形象的肢体语言来关心同学理解单词的含义，但是在中、高段的教学中我们尽量在情景当中来处理单词，所以老师在词汇教学中肯定要设计运用语言的环境让同学在运

用中学习并巩固。

2. 嬉戏教学

老师还可以通过一些好玩的小嬉戏来激发同学记忆单词的乐观性，如：加个字母成新词：at-cat, is-his, he-she；减个字母成新词：this-his, that-hat, not-no, yours-your, here/hers-her; three-tree；改个字母成新词cat-cap-car,

nine-mine/fine/nice, five-fine; 切词找词：father-fat, at, the ,he, her; sweater-at, eat, we; snow -now.填词谜等。表面上看这些嬉戏没有实际的运用语言的意义。但它的真正意义在于激发、保持同学的学习爱好，使记忆单词的活动更符合同学年龄特征。

为了关心同学熟记词汇的发音和含义，进而提高运用语言的力量，认词组词、认词造句、快速组词竞赛、我说词你说词组、词语搭配等活动都可以让同学布满爱好地巩固所学词汇、制造新语句，达到学以致用的目的。

3. 韵律诗教学

老师可以将本册书消失的不规章动词过去式编成一小组有节奏韵律的词组（如：have, have–had，meet, meet—met，run, run—ran，go, go—went，ring, ring—rang等）让同学每天听背，耳熟能详直至脱口而出外，还可以将它们出示在黑板报或四周的墙上，便于同学识记。

（三）句式教学

1. 教学方法：可以采纳直接法、听说法、交际法和情景教学等法来进行。

2. 教学策略：

A 替换练习：对于每课的重点句式，老师要想方法让同学能听懂并能进行替换的练习。替换练习中选择的内容要尽量与同学的生活联系起来，这样，同学的实际语用力量才能不断提高。

B探究总结，自主学习：老师应当让同学在亲身实践中对句子的时态、结构体验规律、尝试总结，自主获得学问。同学应当通过看、听、说的学习过程感受规律、总结规律，老师则应当供应运用规律的机会，关心同学把握、巩固学问。

C 温故而知新：本册教材所涉及的时态和句式大部分是前几册书中消失过