第五章 第一节正强化
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偏好的刺激物以及偏好的程度。
2、收集可能的强化物的方法
1）访谈 2）问卷调查 3）实际观察
3、确定强化物要注意的问题
1）个性化的要求 2）正常化（生态化）的要求 3）易用原则
（三）根据矫正计划实施正强化 实施正强化原理的注意事项
请同学们观看视频，结合案例和手中的资料回答以下问题
1.情境或刺激、行为、正强化物都是什么？ 2.为什么育儿师选择这些东西作为强化物？
❖ 2、刺激的时间位置维度分为前事和后果。 ❖ 3、刺激的行为功能主要体现在刺激改变对行为
产生的影响。想要了解刺激的具体功能就需要 进行功能分析。
行为分析的基本单位
❖ 三、前事和后果
❖ 1、前事，或者称前事刺激，是指存在或发生于行为之 前的环境条件或刺激改变。
❖ 2、后果是指行为之后的刺激改变。 ❖ 前事和后果可以决定我们究竟学到什么，什么样的行为
3.育儿师什么时候会给予正强化物？
4.育儿师在给予正强化物时说什么？为什么要这样说？
育儿师对挑食偏食儿童实施正强化
1.情境或刺激、行为、正强化物都是什么？
分别是吃饭时周围环境、吃饭、小飞机及表扬
2.为什么育儿师选择这些东西作为强化物？
强化要恰当 3.育儿师什么时候会给予正强化物？
强化要一致、强化要及时
出现率上升，什么样的行为出现率下降、甚至消失。
请分析案例中的基本单位
❖ 1、小明要吃糖，妈妈说不可以，小明再次请求， 妈妈还是拒绝了。接着小明就大声哭闹起来，这时 妈妈同意了，之后，小明要吃糖妈妈不同意时，小 明就会大声哭闹。
❖ 2、佳佳今天的作业半个小时就完成了，正确率是 100%，妈妈亲了亲佳佳，说：“佳佳，你今天作 业完成得又快又正确。”于是，佳佳就总是又快又 好地完成作业。
行为强化的例子：
以下强化物是哪种类型的强化物？
操作性行为
强化物
孩子的哭闹
父母的关注
撑开雨伞
不会被雨淋
打开抽油烟机
把油烟从厨房中抽走
向朋友问习题答案
朋友提供正确答案
某学生坐在座位上 老师对他微笑并表扬
员工组装自行车
员工挣到钱
四、正强化的实施 （一）确定正强化的目标行为 ❖ 1、该目标行为应该是良好行为。 ❖ 2、该行为应该具体明确
思考练习：这样的目标描述好不好？ p82 ❖ 增加注意力集中的时间 ❖ 提高语文能力……
（二）选择强化物，制定强化物清单 1、刺激偏好评估（stimulus preference
assessment） ❖ 目的： 1）确定个体所偏好的刺激物。 2）这些刺激物的相对偏好价值(偏好程度)。 3）何时这些刺激物的偏好程度会发生改变。 ❖ 步骤： 1）收集大量的可作为强化物的刺激物 2）系统地将这些刺激呈现给个体，让个体确定他所
第五章 用于行为形成或增加的技术 第一节 正强化原理
一、正强化原理的源起
斯金纳（B.F.Skinner.1904-1990) 美国行为主义心理学家
操作性条件反射理论的奠基者
他创制了研究动物学习活动的仪器――斯金纳箱。1950年当选为国 家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，
❖ 条件强化物：也叫次级强化物或者习得性强化物，是指当 一个中性刺激物（目前不具有强化刺激功能的刺激物，它 不影响所跟随的行为），通过与一个无条件刺激物或者与 一个已确定的条件强化物配合后，被赋予了强化力量的刺 激物（表扬、微笑等）。
❖ ——他们的价值不是自然获得的
（二）根据强化物的内容分类
❖ 1、可吃型强化物 ❖ 2、感觉型强化物 ❖ 3、拥有性强化物 ❖ 4、活动型强化物 ❖ 5、社会型强化物
❖ 一个大学生正在回答行为矫正课程的学习指导问题。 当答不出某个问题时 ，她就去问已经上过这个课的朋 友。朋友就会告诉她正确答案。结果 ……？
❖ 当尊尼在课堂座位上注意力集中时，老师就会对他微 笑并表扬他。结果 ……？
你有例子吗？
三、强化物的类型
（一）根据刺激物强化作用的起源或者性质分类
❖ 非条件强化物：对人类生存及种族延续具有基本价值的自 然刺激物（包括正负），也可称为基础强化物。也叫原级 强化物（食物、睡眠等）
4.育儿师在给予正强化物时说什么？为什么要这样说？
强化要具体
自觉收拾 玩具
自觉排队 洗手
强化要撤除
实施正强化原理的注意事项
一致
撤除
及时
适当
具体
五、正强化的误用 （一）强化物针对的行为为不良行为 ❖ 1、无意间强化 ❖ 2、对良好行为的认识有偏差 ❖ 3、无奈中给予强化
（二）强化过程中的偏差
练一练
丹丹是一位随班就读的听障儿童，每当 她看到班级桌椅摆放不整齐时，都会摆 放好，老师就会奖励她一朵小红花。
请找出该案例中的正强化原理三要素。
测试
情境或刺激
（ 桌椅摆放不）整齐
行为
（ 摆放桌椅 ）
正强化物
（ 小红花 ）
日常生活
家庭教育
学校教育
行为被后果所强化例子
❖ 一个孩子晚上上床后有哭闹的行为，她的父母就到她 的房间里安慰她。 结果……？
行为分析的基本单位
❖ 二、刺激 ❖ （一）概念 ❖ 刺激是指经由有机体的接收器来影响有
机体的能量改变。
行为分析的基本单位
❖ 二、刺激 ❖ （二）维度
❖ 1、刺激的形式维度有大 小、强度、重量、空间 位置等，比如一束刺眼 的光线、一个噪音、爸 爸的脚步声等。
行为分析的基本单位
❖ 二、刺激 ❖ （二）维度
1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉――国家科学奖。
斯金纳箱
杠杆 食应
后果
因后果而导致的后效：
行为更有可能在相似的环境中出现
❖操作性行为：作用与环境并产生后果，反过来又受到后果所 控制的行为。
行为分析的基本单位
❖ 一、基本单位 ❖ 前事-行为-后果（S-R-S） ❖ 即斯金纳所提出的三期后效关联
二、正强化原理的涵义
正强化是指在一定的情境或刺激的作用下，某 一行为发生后，立即得到一种能够满足行为者需要的 刺激物，即正强化物，那么，以后在相同或相似的情 境或刺激下，该行为的发生概率提高。
该涵义包含了正强化的 三要素
正强化原理的三要素
获得
情境或刺激
行为
正强化物 诱发
正强化情物境指就能是够个满体足在个行行体为为需是发要在生的某时刺一的激特周物定围。情环境境下、所生引理起状的态反。应。 刺激是指行为发生前出现的诱发事件。
2、收集可能的强化物的方法
1）访谈 2）问卷调查 3）实际观察
3、确定强化物要注意的问题
1）个性化的要求 2）正常化（生态化）的要求 3）易用原则
（三）根据矫正计划实施正强化 实施正强化原理的注意事项
请同学们观看视频，结合案例和手中的资料回答以下问题
1.情境或刺激、行为、正强化物都是什么？ 2.为什么育儿师选择这些东西作为强化物？
❖ 2、刺激的时间位置维度分为前事和后果。 ❖ 3、刺激的行为功能主要体现在刺激改变对行为
产生的影响。想要了解刺激的具体功能就需要 进行功能分析。
行为分析的基本单位
❖ 三、前事和后果
❖ 1、前事，或者称前事刺激，是指存在或发生于行为之 前的环境条件或刺激改变。
❖ 2、后果是指行为之后的刺激改变。 ❖ 前事和后果可以决定我们究竟学到什么，什么样的行为
3.育儿师什么时候会给予正强化物？
4.育儿师在给予正强化物时说什么？为什么要这样说？
育儿师对挑食偏食儿童实施正强化
1.情境或刺激、行为、正强化物都是什么？
分别是吃饭时周围环境、吃饭、小飞机及表扬
2.为什么育儿师选择这些东西作为强化物？
强化要恰当 3.育儿师什么时候会给予正强化物？
强化要一致、强化要及时
出现率上升，什么样的行为出现率下降、甚至消失。
请分析案例中的基本单位
❖ 1、小明要吃糖，妈妈说不可以，小明再次请求， 妈妈还是拒绝了。接着小明就大声哭闹起来，这时 妈妈同意了，之后，小明要吃糖妈妈不同意时，小 明就会大声哭闹。
❖ 2、佳佳今天的作业半个小时就完成了，正确率是 100%，妈妈亲了亲佳佳，说：“佳佳，你今天作 业完成得又快又正确。”于是，佳佳就总是又快又 好地完成作业。
行为强化的例子：
以下强化物是哪种类型的强化物？
操作性行为
强化物
孩子的哭闹
父母的关注
撑开雨伞
不会被雨淋
打开抽油烟机
把油烟从厨房中抽走
向朋友问习题答案
朋友提供正确答案
某学生坐在座位上 老师对他微笑并表扬
员工组装自行车
员工挣到钱
四、正强化的实施 （一）确定正强化的目标行为 ❖ 1、该目标行为应该是良好行为。 ❖ 2、该行为应该具体明确
思考练习：这样的目标描述好不好？ p82 ❖ 增加注意力集中的时间 ❖ 提高语文能力……
（二）选择强化物，制定强化物清单 1、刺激偏好评估（stimulus preference
assessment） ❖ 目的： 1）确定个体所偏好的刺激物。 2）这些刺激物的相对偏好价值(偏好程度)。 3）何时这些刺激物的偏好程度会发生改变。 ❖ 步骤： 1）收集大量的可作为强化物的刺激物 2）系统地将这些刺激呈现给个体，让个体确定他所
第五章 用于行为形成或增加的技术 第一节 正强化原理
一、正强化原理的源起
斯金纳（B.F.Skinner.1904-1990) 美国行为主义心理学家
操作性条件反射理论的奠基者
他创制了研究动物学习活动的仪器――斯金纳箱。1950年当选为国 家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，
❖ 条件强化物：也叫次级强化物或者习得性强化物，是指当 一个中性刺激物（目前不具有强化刺激功能的刺激物，它 不影响所跟随的行为），通过与一个无条件刺激物或者与 一个已确定的条件强化物配合后，被赋予了强化力量的刺 激物（表扬、微笑等）。
❖ ——他们的价值不是自然获得的
（二）根据强化物的内容分类
❖ 1、可吃型强化物 ❖ 2、感觉型强化物 ❖ 3、拥有性强化物 ❖ 4、活动型强化物 ❖ 5、社会型强化物
❖ 一个大学生正在回答行为矫正课程的学习指导问题。 当答不出某个问题时 ，她就去问已经上过这个课的朋 友。朋友就会告诉她正确答案。结果 ……？
❖ 当尊尼在课堂座位上注意力集中时，老师就会对他微 笑并表扬他。结果 ……？
你有例子吗？
三、强化物的类型
（一）根据刺激物强化作用的起源或者性质分类
❖ 非条件强化物：对人类生存及种族延续具有基本价值的自 然刺激物（包括正负），也可称为基础强化物。也叫原级 强化物（食物、睡眠等）
4.育儿师在给予正强化物时说什么？为什么要这样说？
强化要具体
自觉收拾 玩具
自觉排队 洗手
强化要撤除
实施正强化原理的注意事项
一致
撤除
及时
适当
具体
五、正强化的误用 （一）强化物针对的行为为不良行为 ❖ 1、无意间强化 ❖ 2、对良好行为的认识有偏差 ❖ 3、无奈中给予强化
（二）强化过程中的偏差
练一练
丹丹是一位随班就读的听障儿童，每当 她看到班级桌椅摆放不整齐时，都会摆 放好，老师就会奖励她一朵小红花。
请找出该案例中的正强化原理三要素。
测试
情境或刺激
（ 桌椅摆放不）整齐
行为
（ 摆放桌椅 ）
正强化物
（ 小红花 ）
日常生活
家庭教育
学校教育
行为被后果所强化例子
❖ 一个孩子晚上上床后有哭闹的行为，她的父母就到她 的房间里安慰她。 结果……？
行为分析的基本单位
❖ 二、刺激 ❖ （一）概念 ❖ 刺激是指经由有机体的接收器来影响有
机体的能量改变。
行为分析的基本单位
❖ 二、刺激 ❖ （二）维度
❖ 1、刺激的形式维度有大 小、强度、重量、空间 位置等，比如一束刺眼 的光线、一个噪音、爸 爸的脚步声等。
行为分析的基本单位
❖ 二、刺激 ❖ （二）维度
1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉――国家科学奖。
斯金纳箱
杠杆 食应
后果
因后果而导致的后效：
行为更有可能在相似的环境中出现
❖操作性行为：作用与环境并产生后果，反过来又受到后果所 控制的行为。
行为分析的基本单位
❖ 一、基本单位 ❖ 前事-行为-后果（S-R-S） ❖ 即斯金纳所提出的三期后效关联
二、正强化原理的涵义
正强化是指在一定的情境或刺激的作用下，某 一行为发生后，立即得到一种能够满足行为者需要的 刺激物，即正强化物，那么，以后在相同或相似的情 境或刺激下，该行为的发生概率提高。
该涵义包含了正强化的 三要素
正强化原理的三要素
获得
情境或刺激
行为
正强化物 诱发
正强化情物境指就能是够个满体足在个行行体为为需是发要在生的某时刺一的激特周物定围。情环境境下、所生引理起状的态反。应。 刺激是指行为发生前出现的诱发事件。