解决问题----比多比少

我钓了9条鱼
我钓了7条鱼
小白比小黑
少多少？
小黄和小黑相
差多少条？
小白和小黄一
共有多少条？
15-7
9+7
9-7
15-9
剩余的
少的实际问题的算理和算法。

我针对教学中所出现的一些问题做如下反思：
（一）组织活动，激发兴趣。

首先我出示了学习目标，让学生知道本节课要达到的能力。

课件出示情境图，安排一次全班性自习，学会提取信息，锻炼学生的自学能力。

后期反思中觉得一年级学习还是要突出趣味性，可以做拍手活动，老师拍4下，学生拍6下，接着请孩子们根据刚才拍手的情境，说出学生比老师多拍几下，反过来老师比学生少拍几下，这样由掌声到比多比少的设计，新颖有趣，一下子就调动了学生学习的积极性。

（二）、展示学习材料，引导学生探究。

这部分教学是本节课的重点教学，我共分三个层次进行，让学生参与运用数学知识解决问题这一活动的全过程。

1、首先出示21页“套圈游戏”情境图，请同学们仔细观察，然后我提出要求，请他们说说图上有什么？孩子们会说出小雪、小华套中的圈数，再问学生问题是什么？学生会说出1.两人一共套中了多少个？2.小华比小雪多套中几个？3.小雪比小华少套中几个？这部分主要是
培养学生从情境图搜取信息的能力。

2、在这个基础上从情境图中抽象出文字解决问题：“小华套中了12个，小雪套中了7个，小华比小雪多套中几个？”然后启发学生根据问题讨论，主要围绕“谁与谁比”、“谁多、谁少”的问题进行。

解决这个问题我采用了两种方法：
第一种是学生动手摆图（小组合作）：摆出小华的12个和小雪
的7个，在摆圆圈的过程中，利用学生在第一册第二单元“比一比”中初步认识的“同样多”的概念，把小华所得的圆圈分成两部分，一部分是和小华同样多的7个，另一部分是比7个多的5个，看到这5个就是小华比小雪多的圈数。

在此基础上明确：求一个数比另一个数多几实际上就是用大数去和小数比，把大数分成两部分，一部分是与小数同样多的，另一部分是比小数多的，多的部分是几就是大数比小数多几。

以上这部分分析只要求学生理解，不要求学生用套话说出，因为孩子年龄太小，语言表达能力有限。

第二种是请学生列式解答。

12-8=4，使学生知道求一个数比另一个数多几要用减法计算。

3、请学生看图根据所给的两个条件“小华套中了12个”、“小华套中了7个”，解决学生会由“小华比小雪多套中了几个？”的问题很自然的联想到“小雪比小华少套中了几个？”的问题。

在此我又让组织小组活动，后期教研时觉得可以不让学生再摆，运用教学上转化的数学思想，将新问题转化成旧问题加以解决，减轻了学生学习的负担，并体现了转化思想。

（三）加强演练，提高解决问题的能力。

练习题的设计由浅入深、由易到难，利用现实的、有意义的问题情境设计练习，不仅能激发学生的学习兴趣，而且在解题过程中学会用换一种说法的方式进行转化的数学思想。

在结合做一做和第五题的练习我追问学生“还可以怎样提问”“还是这样列式吗”使学生在解
决“求一个数比另一个数多几”或“求一个数比另一个数少几”能逐步省
略转化过程，直接列式计算。

本节课存在的不足：
一、把握教材还不够，把重点内容简单化了。

本节课一定要抓住谁和谁比，确定谁多谁少和为什么用减法来算，回答列减法算式的意义。

以突出本节课的重点。

在我看来是很简单的问题，认为学生在问题里一下子就能读出谁和谁比，谁多谁少，能正确列出减法算式，但对于减法算式的意义回答不够明确。

一年级的学生现在还不会涉及到如何去概括自己解决的数学问题。

我以后在练习时给学生养成及时作出口头总结的习惯，让他们有一个完整解题理念。

二、在讲解“小雪比小华少套中了几个？”还是要让学生通过另摆一套学具或画一画来做安排，从真正意义上去明白谁与谁比、同样多、谁多谁少等问题，那学生就能从摆的过程中发现了一个重要的现象：那小雪比小华少套中的圈数就是小华比小雪多套中的圈数。

这样安排，就突出了求一个数比另一个数少几与求一个数比另一个数多几这两个问题的联系，更重要的是帮助学生从整体上掌握了求两数相差多少问题的方法，有利于培养学生解决问题的能力，这对于学生来讲是认知上的飞跃。

三、在练习提的设计中，由于前期做了两个小组活动，耗费了时间，没有达到精讲多练。

题型设计没有从易到难，出示的题型有些难度，但是锻炼了学生们的开放性思维。

在这节课后，我的学习机会又多了一次，反思机会也多了，最重要的是感受到了我自己所不能领悟的数学方面的专业知识，知道自
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