基因分离定律说课课件.

四、基因分离定律的实质
五、基因分离定律在实践中的应用


孟德尔遗传定律
罗平职业技术学校
王建强

教材分析
教学过程
教学目标
教学重难点
教学方法
板书设计

一、教材分析
教材首先介绍了孟德尔的杂交试验方法和试验 现象。接着，讲述孟德尔用“遗传因子”(后来称为 基因)对试验现象进行的分析，即阐明了分离现象产 生的原因，以及对分离现象解释的验证。然后，运 用前面所学的有关染色体和基因的知识，归纳总结 出了基因分离定律的实质。最后，介绍分离定律在 生产和医学实践中的应用。该部分内容能为生物变 异提供理论基础。
一、

二、教学目标
1 知识目标 识记有关遗传定律的基本概念和 术语 理解孟德尔对相对性状的遗传试 验过程及其解释 理解基因的分离定律的本质

2 能力目标 对孟德尔遗传实验过程、结果和解释进 行介绍，训练学生归纳总结的能力 掌握在遗传学研究中常用的符号及应用 解答遗传学相关习题的能力

3 情感目标 对孟德尔生平及研究 过程进行介绍，进行 热爱科学、献身科学 的教育

三、教学重点与难点 1 教学重点:孟德尔相对性 状的实验过程;对分离现 象的解释及常用遗传学术 语的识记；基因的分离定 律的本质 2 教学难点 对分离现象的解释； 遗传图解的写法

提出问题
讲述孟德尔对分离现象的解释时，先引导 学生阅读自学，同时出示一些思考题： （1）孟德尔假说的要点是什么？ （2）孟德尔是如何解释子一代只出现显 性性状的？ （3）孟德尔又如何解释子二代会出现性 状分离，且分离比3：1？

教 师 进 行 实 例 分 析 讲 解

拓展训练：根据所学理论知识，能把
基因分离定律应用到农业生产和医 学领域中，能对一些简单的遗传现 象进行分析。

六、板书设计
一、一对相对性状的遗传试验
二、对分离现象的解释
三、对一对相对性状的遗传试验的验证(测交法）
分 析 探 究
孟德尔对试验现象的解 释是否一定正确呢？
学生分组讨论
得出结论：测交验证

教师展示课件（挂图）
师生讨论：得出测交试验的结论

提 问 ： 基 因 分 离 的 本 质 是 什 么 ？

教学 重点 与难 点

四、教学方法
多媒体演示 分组讨论探究 分析总结归纳
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ

五、教学过程
课前准备和导入

可以插入 影片
遗传学奠基人孟德尔简介
（Mendel, 1822-1884）
奥国人，天主神父。主要工作： 1856-1864经过8年的杂交试验， 1865年发表了《植物杂交试验》 的论文。
小 组 讨 论
引 入 减 数 分 裂 的 知 识
师 生 互 动 归 纳 总 结
教 师 展 示 基 因
分 离 定 律
的 实 质
基 因 分 离 分 离 实 质

基 因 分 离 定 律 的 应 用
提问： 在农业 生产中 如何鉴 定某植 物是纯 和子还 是杂合 子
引导 学生 对基 因分 离定 律的 应用 进行 讨论

提问：孟 德尔试验 所用材料 和方法
学 生 前 后 座 讨 论

展 示 多 媒 体 课 件
试验材料
为 什 么 选 豌 豆

引导学生通过阅读课本，找出一个概念——相对 性状（选豌豆原因，有多对易区分的相对性状）

教师展示人工授粉图
分组讨论：孟德尔是如何用豌豆做试验的？

学生 小组 合作 讨论 ，小 组和 小组 之间 相互 补充

教师 进行 总结 归纳 课本 中出 现的 符号 和概 念
在归纳时着重指明本节出现的一些 重要符号的含义（P、♀、♂、×、 F1、F2），在学习到子一代为高茎 一种性状时，引出“显性性状”及 “隐性性状”“性状分离”等概念 。
师生互动：通过小组的讨 论分析，师生共同归纳出 孟德尔对分离现象的解释 内容

课堂实练：以小组为单位 派出代表到黑板上用遗传 图示写出解释过程
学生进行点评
教师归纳总结

教师出示正确遗传图示