论自我效能感对数学学习的影响
自我效能感与学业表现之间的关系
自我效能感与学业表现之间的关系引言：自我效能感是指一个人对自身能力的评价和信心，学业表现是衡量一个学生在学习过程中所取得的成绩和绩效。
这两者之间存在着密切的关系，本文将探讨自我效能感与学业表现之间的关系，并分析其可能的影响因素。
一、自我效能感对学业表现的积极影响1. 提升学习动力：具有较高自我效能感的学生更容易具备积极的学习动力，他们相信自己能够通过努力和坚持取得好的学业表现，从而更积极地投入学习中。
2. 促进目标设定：自我效能感高的学生能够更准确地评估自己的能力和潜力，他们能够设定合理、具有挑战性的学习目标，并通过努力和克服困难来实现这些目标。
3. 增强困难面对能力：具备较高自我效能感的学生更能够在面对困难和挫折时保持积极的态度，他们相信自己具备克服困难的能力，从而更能坚持努力，不轻易放弃。
二、自我效能感对学业表现的消极影响1. 压力感受增加：自我效能感过低的学生可能会感到压力倍增，他们对自己的能力缺乏信心，对学习任务的完成感到焦虑和不确定，从而影响学习表现。
2. 自我限制信念：自我效能感低的学生容易形成自我限制信念，他们认为自己无法克服困难，学习成绩的提升无望，因此放弃了艰难的学习任务，导致学业表现不佳。
三、可能的影响因素1. 家庭背景：家庭对个体的影响是不可忽视的，家庭环境是否积极，家长对学习的支持和鼓励等都可能影响一个人的自我效能感和学业表现。
2. 教育资源：学校提供的教育资源与教学质量也会对学生的自我效能感产生影响。
良好的教学环境和教学方法能够提高学生的自信心和学习动力。
3. 同伴关系：同伴对个体的评价和支持也会影响自我效能感。
在一个积极、支持的同伴群体中，学生更容易形成积极的自我评价和学习态度。
4. 个体特质：个体的自信程度、乐观程度、认知能力等也对自我效能感和学业表现产生影响。
具备较高的自信和乐观态度的学生更容易克服困难，取得较好的学业表现。
结论：自我效能感与学业表现之间存在着紧密的关系，较高的自我效能感能够促进学生的学习动力、目标设定和困难面对能力，从而提升学业表现。
浅谈学生自我效能感在高中数学教学中的激发途径
当成一门高考的科 目， 教学 目的自然也就成了如何能够提高学生 生身上的闪光点， 并结合每个学生 的特点 ， 给与学生最恰 当的鼓 的学习成绩。在这种教学理念的指弓 Ｉ 下， 高中数学课堂更多的则 励 ， 让学 生逐 步的形 成一 种心理 ， 那 就是 我 可 以学好 ， 我 一定 能 够
是灌 输 式的教 育方 式 为 主 ， 很少 有 教 师去 关 注 学 生 自身 主动 性 。 学好 。
以及能 激发 学 生学 习兴 趣 的教 学 活动 形 － １ 力、 智力去取向等各不相同， 而且差距非常大。而在以往我们的 近学生 生活 的教学 内容 ， ’ 数学 教学 中， 很少有 教师 去认真 的思 考这 个 问 题 。一 些 教 师是 感 式 ， 促进 学生 主动参 与教 学 。比如 ， 在讲 三角 函数 的计 算 时 ， 教师
都具有重要意义。而实际上， 在高中阶段 的数学教学中 ， 很多教 立 ， 学生的学 习情感也会更加的饱满， 学习热情也会更加高涨。
师并 没有 充分 理解数 学学科 的本 质 和 内涵 ， 而 更 多 的还 是 把数 学 为 此 ， 教 师需要 更多 的关 注 学生 的 日常学 习和 生 活 ， 学 会 挖 掘 学
语数外学 习
Ｎｏ ． ０ １ ． ２ ０ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ
浅谈学生 自我效 能感在 高中数学教 学 中的激发途径
沈爱华 ‘
（ 盐城 市响水 中学， 江苏
摘
盐城 ２ ２ ４ ６ ０ ０ ）
要： 本文分析 了学生 自 我效能感在高中数学教学中的激发途径， 包括 ： 充分尊重学生之间的差异， 开展分层 分类教学； 科 学利
’
ｆ ‘
的思路。 一、 充分尊重学生之间的差异． 开展分层分类教学
如何在大学生高等数学学习中培养自我效能感论文
探究如何在大学生高等数学学习中培养自我效能感【摘要】人们通常把一个人对自己在进行一项成就时能否成功的主观判断称作自我效能感，它能对学生的学习行为造成一定的影响。
高等数学是大学基础教育理学中的一项重要科目，该科目受自我效能感的影响最大。
本文通过对自我效能感概念的探讨，对如何在大学生高等数学学习中培养自我效能感作出了探讨。
【关键词】大学生高等数学数学学习自我效能感引言研究表明，因为其独特的数学学科性质，高等数学是所有大学学科中最易受到自我效能感影响的学科，数学学科具有高度的准确性、概括性和抽象性，并且具有超强的逻辑性，大学生在进行高等数学学习的过程中往往会遇到更多的困难和挫折，同时学生的数学成绩好坏也会影响自我效能感。
因此，加强大学生在高等数学学习中自我效能感的培养成为人们关注的热点话题之一。
一、自我效能感的概念美国著名心理学家班杜拉是最早提出自我效能感概念的，这种认知理论的核心概念通常是指个体的学业能力信念，通过自我效能感能够判断学生学习成效能力的强弱。
大学教师通常把大学生数学成绩的好坏当作评价大学生学习能力水平的一项重要指标，在大学里，数学成绩不好的学生通常被判定为思维不够敏捷、学习能力差，外界的这种评价对大学生的心里造成了重大的影响，数学成绩过低也会导致大学生在高等数学中缺乏自信心，上述一系列原因都会造成学生自我效能感的降低。
也有的学生因为高等数学成绩过差导致其他学科的成绩下降，因此我们必须加强在大学高等数学学习中自我效能感的培养。
二、大学生高等数学学习中自我效能感的现状大学生的学习生涯中包含着十二年的数学基础学习，在所有的大学里，总有一部分大学生不能很好掌握数学学习的技巧，学习成绩低下，对数学学习缺乏求知欲和自信心。
许多在高中时候数学学习成绩不好的学生，在进入大学后也没有在高等数学学习中确立良好的学习目标，他们的数学基础相对比较薄弱，在高等数学学习的过程中不能良好制约自己的学习习惯，强烈抵触教师们布置的学习任务，自主学习能力差，不能按时完成学习任务，在长期的学习过程中这种情况会愈演愈烈，大学生的高等数学成绩也会呈现日益下降的趋势。
小学生自我效能感 学业情绪与数学学业成绩的关系
二、研究方法
本研究采用问卷调查的方式，选取某高中学校的学生作为研究对象，共发放 问卷500份，回收有效问卷478份。问卷包括三个部分：学业自我效能感量表、学 业情绪量表和学业成绩。通过统计分析，探究三者的关系。
三、研究结果
1、学业自我效能感与学业成绩 的关系
研究结果显示，高中生的学业自我效能感与他们的学业成绩呈显著正相关。 这意味着，学生对自己能够成功完成学业任务的信心越强，他们的学业成绩也越 好。这可能是因为学业自我效能感高的学生更愿意投入时间和精力去学习，遇到 困难时也能积极应对，从而取得更好的学业成绩。
3、给予及时反馈：教育者应及时给予学生反馈，让他们了解自己的学习进 展和存在的问题。这有助于学生调整学习策略，提高学习效果。
4、培养学习兴趣：教育者可以通过生动有趣的教学活动和素材激发学生的 学习兴趣，让他们在快乐中学习数学。例如，可以采用游戏化教学、数学谜题等 方式来吸引学生的注意力。
5、心理健康：教育者和家长应学生的心理健康状况，及时发现和处理学生 的焦虑、压力等负面情绪。可以定期开展心理健康教育和辅导活动，帮助学生调 整心态，保持积极向上的学习态度。
研究结果还显示，高中生的学业自我效能感与他们的积极学业情绪呈显著正 相关，而与消极学业情绪呈显著负相关。这说明，对自己能够成功完成学业任务 有信心的学生，更容易产生积极的学习情绪，如快乐、满足；反之，对自己学业 任务完成能力缺乏信心的学生，则更容易体验到消极的学习情绪，如焦虑、沮丧。
四、结论与建议
本研究结果表明，高中生的学业自我效能感、学业情绪与学业成绩之间存在 密切的关系。因此，学校和教育者应采取以下措施以提高高中生的学业成绩：
1、培养学生的学业自我效能感
教育者应学生的个体差异，根据他们的学习能力和兴趣爱好，提供具有挑战 性的学习任务，帮助他们树立自信心；同时，教育者还应引导学生正确看待自己 的优点和不足，鼓励他们在遇到困难时积极应对，从而提高他们的学业自我效能 感。
浅论自我效能感及其在数学教学中的培养
个 很 大 的 误 区 就 是 知 识 本 位 教 育 ，侧 重 培 养 学 生 的 知 识 技 能 ，忽 视 学 生 的 综 合 紊 质 培 养 。 只 是 希 望 通 过 知 识 学 习— — 技 能 实 践 这 一 课 程 体 系 来 培 养 学 生 的职
想 像 。而 丰 富 的 想 像 力 叉 把 浆 赏 者 带 进 超 越 于 具 体 物 象 之 外 的 更 广 阔 、 更 生 动
的 艺术 空 间 。
普 通 高 中 “ 程 目标 ” 出 ： 通 过 阅 课 提 “ 读 和 鉴 赏 。 化 热 爱 祖 国语 文 的感 情 ， 深 体 会 中 华 文 化 的 博 大 精 深 、 远 流 长 ， 冶 源 陶 性 情 ， 求 高 尚 情 趣 ， 高 道 德 修 养 。” 追 提 诗 歌 作 品 中 蕴 含 的 思 想 美 常 常 能 使 学 生 强
班 杜 拉 认 为 行 为 出 现 的 原
因 不是 随后 的 强 化 ，而 是 人 在 认 识 到行 为 与 强 化 之 间 的 相 倚 关 系之 后 产 生 的 对 下 一 步 强 化 的 期 待 。 期 待 叉 分 为 “ 果 期 结 待 ” “ 能 期 待 ” 种 ， 结 果 和 效 两 “
想 的 成 绩 ，而 且 还 感 到 自 己 有 能 力 做 好 练 习 时 。 才 会 认 真 去
做 。
在 教 育 领 域 ，很 多 研 究 发 现 自 我 效 能 感 可 以 通 过 影 响 学 生 的 选 择 、 力 的 程 度 、 对 困 努 面 难 的 坚 持 性 与 持 久 性 、 焦 虑 状 况 等 影 响 学 生 的 学 习行 为 。 Ｃｏｌ ｓ １ ８ 研 究 发 现 在 控 制 ｌｎ （ ９ ２） ｉ 儿 童 先 前 经验 的 前 提 下 ，高 自 我 效 能 感 儿 童 在 解 不 熟 悉 的 数 学 难 题 时 表 现 优 于 低 自 我 效 能 感 儿 童 ， 他 们 表 现 出 以 更 大 的 努 力 ， 更 长 的 时 间 去 解 这 种 难
初中生自我效能感对学习的影响
初中生自我效能感对学习的影响在初中生的学习生涯中，自我效能感是一个至关重要的心理因素，它对学习的各个方面都产生着深远的影响。
自我效能感指的是个体对自己能否成功完成某一特定任务或行为的能力判断和信念。
对于初中生而言，这种对自身能力的认知和信心，在很大程度上决定了他们在学习中的态度、努力程度以及最终的学习成果。
自我效能感强的初中生往往在学习中表现出更高的积极性和主动性。
他们相信自己有能力应对学习中的各种挑战，因此更愿意主动地参与课堂讨论、提出问题、尝试解决难题。
比如，在面对一道复杂的数学题时，自我效能感高的学生不会轻易退缩，而是会积极地思考解题方法，主动查阅相关资料，或者向老师和同学请教。
这种积极主动的学习态度能够帮助他们更好地掌握知识，提高学习效率。
相反，自我效能感低的初中生在学习中则容易表现出消极和被动。
他们对自己的能力缺乏信心，认为自己无法胜任学习任务，从而产生逃避、拖延等不良行为。
例如，在需要完成一篇作文时，自我效能感低的学生可能会感到焦虑和无助，甚至还没开始写就觉得自己写不好，于是迟迟不愿动笔，或者草草应付了事。
这样的态度和行为显然不利于学习的进步。
自我效能感还会影响初中生在学习中的努力程度和坚持性。
那些自我效能感高的学生通常会为了实现学习目标而付出更多的努力，并且在遇到困难时能够坚持不懈地克服。
他们相信自己的努力会带来积极的结果，所以愿意投入更多的时间和精力去学习。
比如，为了提高英语成绩，他们会主动制定学习计划，每天坚持背诵单词、练习听力和阅读，即使在短期内看不到明显的进步，也不会轻易放弃。
而自我效能感低的学生则往往在遇到一点挫折时就容易放弃。
他们觉得自己再怎么努力也无法取得好成绩，所以不愿意付出太多的努力。
这种缺乏坚持性的表现使得他们难以在学习上取得实质性的突破。
自我效能感对初中生学习策略的选择也有着重要的影响。
自我效能感高的学生更倾向于采用积极有效的学习策略，如总结归纳、举一反三、制定合理的学习计划等。
数学学习中自我效能感的提升
数学学习中自我效能感的提升在数学学习的道路上，自我效能感是一个至关重要的因素。
它就像一盏明灯，照亮着我们前进的方向，给予我们克服困难、坚持不懈的动力。
那么，什么是自我效能感呢？简单来说，自我效能感就是指个体对自己能否成功完成某项任务的信心和信念。
在数学学习中，拥有较高的自我效能感可以让我们更积极主动地投入学习，面对挑战时也能保持坚韧不拔的态度。
为什么提升数学学习中的自我效能感如此重要呢？首先，它直接影响着我们的学习动机。
当我们相信自己能够学好数学时，就会有更强烈的意愿去付出努力，去探索数学世界的奥秘。
反之，如果自我效能感低下，我们可能会对数学学习产生抵触情绪，甚至选择逃避。
其次，自我效能感会影响我们在学习过程中的情绪状态。
高自我效能感能让我们在遇到难题时保持冷静和乐观，相信自己能够找到解决办法；而低自我效能感则容易让我们陷入焦虑和沮丧之中，从而影响思维的活跃度和学习的效果。
再者，它还决定了我们面对挫折时的应对方式。
拥有高自我效能感的人会把挫折视为成长的机会，从中吸取经验教训，继续努力；而低自我效能感的人可能会因为一次失败就彻底丧失信心，放弃对数学的追求。
那么，如何才能提升在数学学习中的自我效能感呢？设定合理的学习目标是关键的一步。
目标既不能过于简单，让我们轻易达成而无法获得成长；也不能过于困难，使我们望而却步。
要根据自己的实际情况，将大目标分解成一个个小目标，逐步实现。
比如，如果我们目前的数学成绩不太理想，就可以先设定一个提高五分的小目标，当实现这个目标后，再设定更高的目标。
每一次目标的达成，都会给我们带来成就感，增强自我效能感。
积极的自我暗示也是提升自我效能感的有效方法。
在学习数学的过程中，我们要经常对自己说“我能行”“我可以学好数学”。
这种积极的心理暗示能够改变我们的思维方式和行为习惯，让我们更加自信地面对数学学习中的各种问题。
当我们遇到难题时，不要立刻告诉自己“我不会”，而是要尝试着去思考，去分析，相信自己一定能够找到解题的思路。
高中生的数学焦虑与数学自我效能感对数学成绩的影响
高中生的数学焦虑与数学自我效能感对数学成绩的影响
黄大庆
数学焦虑数学自我效能数学成绩
数学对中学生而言，是必修的重要科目，而且其教育成效，一直是大家关注的焦点。
因此，那些影响数学成绩的众多因素便成为研究热点。
在影响数学成绩的众多因素中，研究者认为数学焦虑、数学自我效能感与数学成绩的关系非常密切。
以往研究表明，数学焦虑对数学成绩有着严重影响，数学焦虑水平高者，数学成绩低。
但是，大多数研究没有深入研究数学自我效能感在数学焦虑和数学成绩关系中所起到的作用，因此也就难以全面地探讨数学焦虑与数学成绩的关系。
本研究主要采用问卷调查法，在访谈的基础上修订了Richardson 和Suinn等人编制的《数学焦虑评定量表》（MARS），改编了Betz 和Hackett编制的《数学自我效能量表》（Mathematics Self-Efficacy Scale）。
以河北省某中学的415名同学为研究样本进行施测，考察了数学焦虑及数学自我效能感与高中生的数学成绩的关系，结论如下：
1.高数学焦虑水平者，其数学成绩低。
数学焦虑存在性别差异，女生的数学焦虑水平要高于男生，这种差异主要体现在考试焦虑与解题焦虑。
2.不同水平的数学自我效能感被试在数学成绩上有显著差异，即数学自我效能感程度越高，数学成绩越好；数学自我效能感不存在性别差异。
3.数学焦虑、数学自我效能感与数学成绩三者之间的路径分析表明，三者之间任何两者之间的影响模式都是双向的，且数学自我效能感在数学焦虑与数学成绩之间起中介作用。
最后，本研究将RPT理论与研究结果相结合，为数学学习的教学方案提出一些具体建议。
学生自我效能感对学习策略的影响
学生自我效能感对学习策略的影响在学生的学习过程中，有一个常常被忽视但却至关重要的因素，那就是自我效能感。
自我效能感指的是个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。
对于学生而言，自我效能感直接影响着他们所采用的学习策略，进而对学习成绩和个人发展产生深远的影响。
自我效能感较高的学生，往往在面对学习任务时充满信心。
他们相信自己有能力克服困难，达成学习目标。
这种积极的心态促使他们更愿意主动地去探索知识，采用积极的学习策略。
比如，他们会主动制定详细的学习计划，合理安排时间，有条不紊地推进学习进程。
他们也更善于自我监控，时刻关注自己的学习进展，一旦发现问题或偏差，能够及时调整策略，以保证学习的效果。
以学习数学为例，自我效能感高的学生在遇到难题时，不会轻易放弃，而是会积极思考，尝试从不同的角度去解决问题。
他们可能会主动查阅相关资料，请教老师或同学，努力寻找解题的方法。
这种主动探索的精神使得他们能够积累更多的解题经验和方法，提高自己的数学能力。
相反，自我效能感较低的学生则容易在学习中表现出消极的态度。
他们对自己的能力缺乏信心，认为自己无法完成学习任务，或者即使完成了也无法取得好成绩。
这种心态使得他们在学习中往往处于被动状态，不愿意付出努力，也很少主动去寻求解决问题的方法。
比如，在面对一篇需要背诵的课文时，自我效能感低的学生可能会觉得自己无论怎么努力都背不下来，从而产生逃避心理，不愿意去尝试背诵。
即使勉强去背，也可能因为缺乏信心而无法集中注意力，导致背诵效果不佳。
自我效能感还会影响学生对学习策略的选择。
高自我效能感的学生更倾向于选择具有挑战性的任务，他们愿意尝试新的学习方法和技巧，以提高自己的学习效率。
例如，他们可能会尝试使用思维导图来整理知识体系，或者通过小组讨论的方式来加深对知识的理解。
而低自我效能感的学生则更倾向于选择简单、保守的学习策略，他们害怕失败，不敢尝试新的方法，往往只是机械地重复记忆，缺乏对知识的深入理解和整合。
初中生学业自我效能感与数学学习成绩的相关研究
初中生学业自我效能感与数学学习成绩的相关研究摘要：采用学业自我效能感量表对天水市第五中学115名初中二年级学生学业自我效能感现状测量，并对学业自我效能感与数学学习成绩的关系进行相关研究。
并结合影响学业自我效能感的因素、学业自我效能感的作用和初中数学教学实际，探讨了提高初中生学业自我效能感的方法和策略。
关键词：初中生；自我效能感；学业自我效能感；数学学习成绩一、问题的提出学业自我效能感是指学生在学校情景中对自己完成学习任务能力的信心和信念，并在学习活动中对自己是否有能力完成任务和进行具体活动能力的预测和主观判断。
通过研究了解初中生学业自我效能感的现状，以及学业自我效能感与数学成绩之间的关系，分析影响学业自我效能感的因素，并研究如何在教学实践中有效地培养学生学业自我效能感，帮助学生树立学好数学的信心，促进学生的全面发展，同时期望能给教师的教学和学生的学习提供借鉴和帮助。
二、研究方法与过程在天水市第五中学初二年级学生发放量表，选择一个重点班级和一个非重点班级同时进行测量。
收集数据后，对学业自我效能感在性别和班级来源上做平均数独立样本的t检验，并做数学成绩与学业自我效能感的相关检验。
1．研究工具本研究采用学业自我效能感量表（mjses）对学生的学业自我效能感进行测量。
2．被试选择随机抽取甘肃省天水市第五中学115名初中二年级学生，包括男生62名，女生53名，有效问卷为115份。
3．统计处理本研究的数据统计分析均采用spss for windows 13.0软件进行分析。
三、研究结果1．学业自我效能感在性别上的差异检验通过平均数独立样本的t检验，表1给出了学习行为能力自我效能感、学习应对能力自我效能感和发展能力自我效能感在性别上的差异检验结果。
从上表可知，学习行为能力在初中生性别上不存在差异（t=0.818，p>0.05），学习应对能力在初中生性别上不存在差异（t= -1.304，p>0.05），发展能力在初中生性别上不存在差异（t=-0.506，p>0.05）。
初三学生自我效能感与数学学业成绩的相关研究
1092013年Vol.28No.3南昌教育学院学报中小学教育注 释：①②边玉芳.学习自我效能感量表的编制[D].华东师范大学博士学位论文,2003.收稿日期：2013-02-20作者简介：张 伟（1983-），女，山东曹县人，从事课程与教学论向的研究。
一、问题提出关于自我效能感的概念，班杜拉认为自我效能感是指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念。
(1989)《自我效能感：概念、理论和应用》一文认为：自我效能感是指人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为自信程度。
关于这一理论的发展状况，目前已经延伸到多个领域。
主要有职业选择、组织管理、身心健康和治疗等。
许多领域对这一理论研究发现，自我效能感与个体的心理和身体健康、成就水平有较高的相关。
但人们关注过多的还是自我效能感理论在教育学、心理学领域的研究。
Mccarthy 在1985年指出，自我效能感和归因方式与学生的学业成绩息息相关。
①班杜拉在1986年撰文指出，个体对自我控制能力的知觉，能促进自我的调解，提高认知水平和学习成绩。
美国学者Jinks 和Morgan 在(1996)曾对城市、郊区、农村不同地区不同类型学生的学习自我效能感和学业成绩之间的相关进行研究，发现学习自我效能感与学业成绩之间有显著相关。
②王凯荣等在1999年对自我效能感与学业成绩做了相关研究，通过路径分析表明，自我效能感对学业成绩有直接影响，而归因是通过自我效能感间接影响学业成绩。
对于能力自我效能感和行为自我效能感，不同学习水平的学生之间存在着显著性差异，而年级差异不显著。
学习水平和年级在能力自我效能感上存在着交互作用。
关于自我效能感对学业成绩的影响有多大，Multon 等人对1977年至1988年写的36篇研究报告进行了元分析，发现有充足理由表明自我效能感和学业成绩两者之间有高相关，他们算出自我效能感与学业成绩的相关为0.38，自我效能感能解释学业成绩接近14％的变异。
自我效能感对学业成就的促进作用研究
自我效能感对学业成就的促进作用研究引言：自我效能感是指个体对自己能够完成某项任务的信心和评价，它是一种对个体内部资源的主观度量。
学业成就是指学生在学业方面的表现和成绩。
自我效能感对学业成就的促进作用已经成为教育心理学研究的重要领域。
本文将探讨自我效能感对学业成就的影响，并介绍一些相关的实证研究结果。
主体：1. 自我效能感对学业动机的影响自我效能感能够影响个体的学习动机，进而对学业成就产生影响。
较高的自我效能感会使学生更有动力投入学习，持续努力，面对挫折和困难时更具有坚持与克服的能力。
研究表明，自我效能感与学业动机存在显著正相关关系，即自我效能感越高，学业动机越强，进而促进学生的学业成就。
教师和家长的支持和鼓励可以提高学生的自我效能感，进而激发他们对学习的兴趣和积极性。
2. 自我效能感对学习策略的影响自我效能感的高低也会影响学生的学习策略选择和运用。
对于具有较高自我效能感的学生来说，他们更愿意积极主动地寻求解决问题的方法，采用更有效的学习策略。
相反，自我效能感较低的学生更容易选择逃避学习或者使用低效的学习策略。
因此，自我效能感通过影响学生的学习策略选择，进而对学业成就产生影响。
3. 自我效能感对学习态度的影响自我效能感对学生的学习态度也有显著影响。
研究发现，具有较高自我效能感的学生往往对学习持有积极的态度，更有自信面对学习中的困难和挑战。
积极的学习态度有助于提高学习效果和学习成就。
此外，较高的自我效能感还能减少负面情绪的出现，如焦虑和压力，从而创造更有利于学习的环境。
4. 自我效能感对学业成就的实证研究许多研究已经探讨了自我效能感对学业成就的影响，并得出了相应的结论。
一项研究发现，在高中生中，较高的自我效能感与更好的学业成就相关。
另一项研究则发现，自我效能感与学生在语言和数学方面的成绩呈正相关关系。
此外，还有研究表明，在小学生中，自我效能感对于学习行为和学业成就的影响非常显著。
结论：综上所述，自我效能感对学业成就有着积极的促进作用。
自我效能感在学习动机中的作用
自我效能感在学习动机中的作用在我们的学习生涯中，总有一些因素在背后默默地影响着我们的学习动机和学习效果。
其中，自我效能感就是一个至关重要的因素。
自我效能感，简单来说，就是个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断和信念。
它并非是一种与生俱来的固定特质，而是在个人的成长过程中，通过不断的经验积累和自我认知逐渐形成和发展的。
自我效能感对学习动机的激发起着“点火器”的作用。
当一个人对自己完成某项学习任务充满信心时，他就更有可能主动地投入到学习中去，积极寻求知识和技能的提升。
比如说，一个学生认为自己有能力在数学考试中取得好成绩，那么他就会更愿意花费时间和精力去做数学练习题，认真听讲，主动向老师和同学请教问题。
这种积极的学习动机能够促使他不断努力，提高自己的学习效果。
相反，如果一个学生对自己的学习能力缺乏信心，觉得自己无论怎么努力都无法取得好成绩，那么他很可能会产生逃避学习的想法，对学习任务敷衍了事，甚至完全放弃努力。
这样的消极态度会进一步削弱他的学习动机，形成一个恶性循环，导致学习成绩越来越差。
自我效能感还影响着学习动机的维持和增强。
在学习的过程中，我们难免会遇到各种困难和挫折。
当面对这些挑战时，如果我们具有较高的自我效能感，就会相信自己有能力克服困难，坚持不懈地努力下去。
例如，在准备一场重要的考试时，遇到了一些难题，自我效能感高的学生会把这些难题视为提升自己的机会，努力思考，查阅资料，寻求帮助，直到解决问题。
他们相信自己的努力会有回报，这种信念会支撑他们在学习的道路上不断前进。
而自我效能感低的学生则很容易在困难面前感到沮丧和无助，认为自己无法解决这些问题，从而轻易放弃。
他们可能会因为一次考试失利或者一个知识点没掌握好就开始怀疑自己的能力，失去继续学习的动力。
自我效能感不仅影响我们对学习任务的选择，还会影响我们在学习中的努力程度和坚持性。
如果我们认为自己能够胜任一项具有挑战性的学习任务，那么我们就更有可能主动去选择它，并为之付出更多的努力。
学生数学成就与自我效能感的关系研究
学生数学成就与自我效能感的关系研究数学是一门重要的科学。
它不仅是科学研究的基础，更是实际生活中必不可少的知识。
随着科技的进步和全球化的发展，数学也变得越来越重要。
因此，数学教育成为教育界的焦点之一。
然而，很多学生在学习数学时遭遇困难。
那么，学生的数学成就与自我效能感之间有何关系呢？一、数学成就和自我效能感之间的关系自我效能感是个人对自己能力和掌握知识的信心和自信。
在数学学习中，自我效能感发挥着重要的作用。
研究发现，自我效能感影响着学生的数学表现和态度。
自我效能感强的学生更容易取得好成绩，对数学也更感兴趣。
相反，自我效能感弱的学生容易沮丧，对数学也越来越无兴趣。
二、影响自我效能感的因素自我效能感受到很多因素的影响。
其中，家庭和教育机构的影响很大。
家庭的教育环境和家长对学生的支持都会影响学生的自我效能感。
教育机构的教学质量和师生关系也会影响学生的自我效能感。
当学生感受到来自师长的关心和鼓励时，会更加有信心。
三、提高学生数学成就和自我效能感的方法提高学生数学成就和自我效能感的方法主要包括以下几种：1. 清晰的教学目标：强调学生学习过程的目标。
2. 积极的学习环境：鼓励学生积极参与数学学习。
3. 鼓励、支持和赞扬：帮助学生树立自信心。
4. 帮助学生树立良好的学习习惯。
5. 授予学生自主权：鼓励学生自主学习。
在有效实行这些方法的同时，也需要培养学生的思维能力和动手能力。
四、结论学生的数学成就和自我效能感之间有着密切的关系。
提高学生的自我效能感，可以提高其数学成就。
因此，教师应该从教学内容和教育方法方面注意培养学生的自我效能感，努力创造积极的学习环境，帮助学生树立自信心，提高学生的数学成就。
通过这些努力，帮助更多的学生爱上数学，走上成功之路。
师生关系与数学学业成绩的关系研究_自我效能感与数学焦虑的中介作用
师生关系与数学学业成绩的关系研究_自我效能感与数学焦虑的中介作用师生关系与数学学业成绩的关系研究：自我效能感与数学焦虑的中介作用引言：教育的核心在于促进学生的学业发展和全面发展，而师生关系作为学生学业发展中不可忽视的因素之一，对学生的学习表现和成绩具有重要影响。
数学作为一门基础学科，对学生的学术素养和综合能力的培养具有重要意义。
本文研究基于此背景，旨在探讨师生关系与数学学业成绩之间的关系，并深入分析自我效能感和数学焦虑在其中的中介作用。
师生关系对数学学业成绩的影响：师生关系作为学生学习环境中的重要组成部分，对学生学习的动机、学习态度和学习效果产生直接和间接的影响。
良好的师生关系能够激发学生的兴趣和积极性，增强学生的学习动力和学习信心，进而促进其数学学业成绩的提升。
首先，良好的师生关系可以为学生提供一个良好的学习氛围。
师生之间的和谐互动和积极的情感交流能够为学生创造一个轻松、愉悦的学习氛围，使学生更加愿意参与数学学习，并且能够更加集中精力和对待学习。
相反，如果师生关系紧张或疏离，学生可能会对学习抱有抵触情绪，影响学习积极性，进而对数学学业成绩产生负面影响。
其次，良好的师生关系有助于建立师生之间的信任和尊重。
在信任和尊重的基础上，教师可以更好地了解学生的学习需求和特点，并提供个性化的辅导。
对于学术较差的学生，教师可以给予更多的关注和指导，帮助他们解决数学学习中的问题，提高学习效果。
而对于学术较好的学生，教师可以提供更多的学习挑战和发展空间，激发其学习的潜能。
因此，良好的师生关系能够促进学生的学业成绩的全面提升。
自我效能感与数学学业成绩的关系：自我效能感是指个体对自身在特定领域中完成任务的能力的信念和评价。
在数学学业中，自我效能感对学生的学习动机、学习策略和学习行为的选择具有重要作用，从而影响学业成绩的取得。
首先，具有较高自我效能感的学生更加自信，更愿意面对数学学习中的挑战和困难。
他们相信自己有能力解决数学问题，对自己的学习能力有信心，从而能够更加积极地投入数学学习。
自我效能感在学习中的作用
自我效能感在学习中的作用自我效能感是指个体对于自己在完成特定任务时的能力的信心和信念。
在学习中，自我效能感起着重要的作用。
它能够影响学习者的学习动机、学习行为和学习成果。
首先，自我效能感对学习动机起着重要的影响。
当学习者具有较高的自我效能感时，他们会更加自信，并认为自己能够成功地完成学习任务。
这样的信念会激发他们的学习动机，使他们更加努力地去学习。
相反，当学习者缺乏自我效能感时，他们可能会觉得无法完成学习任务，从而降低了他们的学习动机。
其次，自我效能感对学习行为产生积极的影响。
学习者具有较高的自我效能感时，他们更有可能采取积极的学习行为，如制定合理的学习计划、寻求帮助、克服困难等。
他们相信自己能够成功并克服学习中的困难，因此会更加努力地去实施学习行动。
相对地，缺乏自我效能感的学习者往往会退缩或采取消极的学习行为，因为他们对自己的能力产生了怀疑，怀疑自己能否应对学习的挑战。
最后，自我效能感对学习成果产生重要的影响。
具有较高自我效能感的学习者往往能够获得更好的学习成果。
他们相信自己能够成功，并将这种信念转化为努力学习、持续努力和坚持学习的态度。
他们能够克服学习中的困难和挫折，有信心实现学习目标。
相反，缺乏自我效能感的学习者可能会面临学习挫折时感到无助和垂头丧气，并且对于学习成果的预期也较为低下。
要提高学习者的自我效能感，有以下几点建议：首先，学校和教师应该提供充分的支持和鼓励。
教师可以关注每个学生的个体差异，及时发现他们的优点和潜力，并给予积极的反馈和鼓励，让学生感受到他们的进步和成长。
其次，建立正向的学习环境。
学习环境应该鼓励学生的主动参与和积极思考，尊重学生的个性差异，鼓励学生相互交流和合作。
这样的环境有助于学生建立自信和积极的学习态度。
此外，学生可以注重培养自己的学习策略和技能。
通过有效的学习策略，学生可以提高学习效果，从而增强他们对自己能力的信心。
另外，学生还可以通过制定明确的学习目标和合理的学习计划来提高自我效能感。
大智谈数学71：影响解数学学业成就的四大因素
简谈影响小学生学业成就的四大因素在小学阶段，影响学生学业成就因素很多。
一般来说，学生的自我效能感、自我概念、数学焦虑、注意的发展等对学生的学习有重要的影响，引起了国内一些学者的关注，并且形成了一些重要的研究结论。
1、自我效能感自我效能感是指个体对自己能否实施某一行为的能力的推测和判断，它主要通过个体经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒四个信息源而形成。
自我效能水平的高低影响着个体对任务的选择，付出的努力以及困难条件下对活动的坚持性。
因为自我效能具有这些动机效应，所以学生学业方面的自我效能应该与其学业成绩相关。
2、自我概念自我概念是指个体在长期的生活中形成的一种相对稳定的、综合的自我观。
研究发现，自我概念是影响学生学业成绩的一个重要变量，高自我概念者倾向于有优良的学业成绩，低自我概念者倾向于有不良的学业成绩。
对于以上两种因素与数学成绩关联的研究发现，国内学者得到以下几点结论：⑴数学自我效能与自我概念对小学生的数学成绩有显著的影响，两者之间存在着显著的交互作用。
⑵数学成绩优秀生和成绩不良生在数学自我效能和自我概念上上有着显著的差异，优秀生均高于成绩不良学生，进而可以推断两者的水平差异是导致小学生数学成绩分化的主要原因之一。
⑶数学自我效能感与数学学业成绩之间呈现显著正相关，但数学自我效能感的显著提高并不一定导致学业成绩的显著提高。
⑷数学学业成绩影响着数学自我效能感，伴随着成绩高，学生的自信心会提高，反之，就会产生学习的信心不足，自我认同感低。
3、数学焦虑数学焦虑是指个体在处理数字、使用概念、学习知识或者参与数学考试时产生的不安、紧张、畏惧等焦虑状态。
学者王秀玲通过研究得出以下结论：⑴不同类型学校学生的数学能力及焦虑程度存在着明显的差异。
⑵数学能力与数学学习焦虑的关系呈现负相关。
数学学习能力越强，焦虑程度越低，反之则越高。
⑶导致数学焦虑的因素很多，例如教师的影响、家长的影响、社会文化偏见、学生的人格特征、数学学习自我效能、学习归因、学习动机等等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
的被动 刺激学 习 转为 内在 的 主动求 知 。
２ 自我 效 能 感 对 数 学 学 习 融 会 贯 通 阶 段 的 影 响 ． 如 果 说 在 数 学 学 习 的 增 生 阶 段 （ 括 重 建 阶 段 ） 生 接 受 新 知 识 ， 得 必 要 的 理 性 认 识 ， 立 起 必 要 的 包 学 获 建
数学 学科 具有 高 度的抽 象性 和 系统 性 ， 并且 数学 的抽象 具 有层 次 性 。因 此 ， 学 学 习 在增 生 阶 段 学 生 数
对 于呈 现 的数学 材料 产生 的感觉 不 一定 是神 秘 的 ， 多 是学 习过程 中的疑 问 ， 现 出对 新知 识 的排斥 ， 来 解 决 新 问 题 。 学 习 内 容 本 身 没 有 影 响 学 生 对 解 题 方 法 的 选 择 ， 而 是 受 到 学 反
数 学学 习过 程一 般分 为增 生 、 建和 融会 贯通 三个 阶段 。其 中重建 阶段 是增 生 阶段发 展 的 一个 自然结 重
果 ， 者之 间没 有 明显 的划分 ； 会 贯通 阶段 主要 是通 过数 学解 题 活动 ， 成 数学 技 能 ， 握 数学 思想 方法 。 二 融 形 掌 １ 自 我 效 能 感 对 数 学 增 生 阶 段 学 习 的 影 响 ．
知识结 构 ， 么 ， 融会 贯通 阶段 ， 生 通 过 问题 的解 决 （ 括 解 决 数 学 问题 和 实 际应 用 ） 入 实践 性 的 阶 那 在 学 包 进 段 。问题解决 包 括 两个层 次 ： 一层 是 较简单 的模 式 识别 和操作 。第 二层 是模 式识 别 、 略选 择 、 活扩 散 第 策 激 等一 系列较 复杂 的信 息加 工 ， 中有 元 认知 的调控 ， 其 也有 顿 悟 的伴 随 ； 而激 活一 般有 两 种 认识 趋 向 ， 自主式 激活 与交互式 激 活 。 自主式激 活 只是 在时 间流 失 中发 生 （ 问题 解决 中一 般较 少使 用单 一 的 自由式 激 活） 在 ，
１ ３８
维普资讯
交互 式激 活则 需要 在 环境 中 有可 利用 的新 信息 在解 决 问题 的过 程 中最初 的 不成 功 ， 过努 力激 活了 有关 通 信息 ， 得 对环 境 中的其 他 线索 变得 敏感 ， 使 然后 由新 信息 引起 扩散 性激 活 ， 就会 进 一 步提 高发 现正确 解题 思
生 自己内在条 件 的影 响。 首先 是 信念 或认 知成 分构 成 了他们 数学 学 习重要 的认 知和 情感 基础 ， 包括 了 其先 前 习得 的智慧技 能 中 的各种概 念 ， 以及 一定 数量 的信 息 与数 学 学 习有 关 的行 为 。其次 ， 一 种 自我感 觉 的 是
影 响 ， 种 感 觉 来 源 于 学 习 的 内 容 是 否 对 满 足 个 人 需 要 ， 否 是 有 用 的 、 效 的 。 因 此 ， 们 选 择 比 较 熟 悉 这 是 有 他
路 的可能 性 。
在教学 中经 常遇 到这 样 的情况 ： 同样 类似 的题 目， 即使 讲 了很 多遍 ， 些学 生 依 旧不会 。这 种情 况 在教 有 学 中很普 遍 。原 因是 教 师在讲 解时 没 有考 虑到学 生 的原本 知 识结构 对 解题 的 支点是 否 扎实 ， 只是 讲解 题 而
维普资讯
广 西 教 育 学 院 学报
２０ ０ ２年
第 ５期
论 自 我 效 能 感 对 数 学 学 习 的 影 响
颜
（ 西 林业 学校 广 广西
俐
柳 州 邮 编 ：４ ０ ３ ５ ５０ ）
摘
法 。
要 ： 据 自我 效能理 论 ， 数 学 学习的 增生 阶段 、 根 从 融会 贯 通阶段 及 学 习的动机 ， 自我调 节 、 自
我监控 等 方 面 阐述 了 自我效 能 感对数 学学 习过程 的影 响 ， 并提 出了一些提 高学 生 自我 效 能感 的方
关键 词 ： 自我效 能感
数学学习
中 图 分 类 号 ： ６ ２ ４ 文 献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ６—９ １ （ ０ ２ 一０ —０ ３ Ｇ３． Ａ １０ ４ ０ ２ ０ ） ５ １ ８—０ ２
的、 预计 能产 生愉 快身 心体 验 的 、 比较 有把 握 的演算 方 式 。例如 ， 笔者 教 学 高职 一 年级 的新 生 ， 对学 校 生 活 学 习充满好 奇 ， 习积 极性 很高 。在 讲极 限 的概念 前 ， 几 节课 是 复 习 函数 的有 关 内容 。虽 然 是学 习过 的 学 有 内容 ， 但学 生 听得 津津 有味 ， 堂气 氛 也相 当活跃 。当涉 及到极 限 内容 时 ， 课 有些学 生 就畏难 而 放弃 了。这 里 有两方 面原 因 ： ①从 认 知角 度看 ， 前关 于 函数性 质 的研究 属 于静 态的 。而 函数极 限概 念 是动 态 的 ， 象 度 先 抽 很高 ， 他们 无 法在原 有 的知 识结构 中建 立有关 极 限的概 念 ， 自身 各认 知元 素之 间 出现 不 和谐 ， 生 了认 知 在 产 冲突 ， 造成 学生 内心 的 焦虑情 绪 。② 从社 会学 习经验 角 度看 ， 函数是 他们 熟悉 的 ， 能够 体 现努 力 与结 果 的关