通用技术课题研究毕业论文汇编14篇

课题批准号:JYKT-14008
论
文
汇
编
《通用技术实践活动及教学案例的选择与优化研究》课题组
二〇一五年十月
目录
1. 通用技术教学案例的选择原则-------------------------------------------------三明教科所李正富
2. 液位控制系统集成教具的设计与应用---------------------------------------------永安三中刘平
3. 《简单系统的设计的实现》的教学实践与反思---------------------------------永安三中刘平
4. 卡片式手机支架设计与制作项目实践活动教学实践与思考------------------永安三中刘平
5. 《设计中的人机关系》教学实践及反思------------------------------------------永安三中王文胜
6. 技术课堂实化，提高课堂有效性——《开环控制系统》教学为例---------三明一中杨翠
7. 通用技术实践活动中运用“头脑风暴教学法”的研究分析------------------清流一中雷兰妹
8. 利用间接型教学法提高通用技术教学的有效性--------------------------------三明一中杨翠
9. 活用案例，提高通用技术教学效率----------------------------------------------- -三明二中阮承遥
10. 通用技术课程实践活动设计中的问题与对策-----------------------------------建宁一中邓晓妹
11. 浅谈如何选择通用技术课堂中的教学案例---------------------------------------沙县一中林观云
12. 运用技术设计与试验培养学生实践能力---------------------------------------- 永安一中周小林
13. 浅谈通用技术课程中学生活动课的开展-------------------------------------------宁化一中孙秀群
14. 浅谈通用技术实践活动课如何开发与应用特色化教学资源-------------------永安一中王文胜
通用技术教学案例的选择原则
——从2013年省市教师教学技能比赛案例例说
李正富
（福建三明市教科所，福建三明365000）
[本文发表于《教育教学论坛》, 2013(50)80-81 ISSN1674-9324 CN 13-1399/G]
摘要：通用技术课程的知识与内容结构特点为“知识＋案例”,案例的功效是促进课程目标有效达成。

根据通用技术课程内容特点与教学案例的教育功效，如何选择并优化教学案例是关键，选择切合学生实际并感兴趣的教学案例正是教师“用好并活用教材”实质体现，教学案例的选择可遵循简约性、生活性、地方性、时代性、操作性等原则。

关键词：通用技术教学案例选择原则
课程建设过程为“课程理念——课程目标——课程教材”，它们属于三级从属关系，后者受前者制约。

虽然课程教材知识与内容的编写必须遵循课程目标，但教学案例选择具有一定的灵活性，因此各种版本教材各具特色。

通用技术课程的知识与内容结构特点为“知识＋案例”，案例的功效是促进课程目标有效达成。

如何选择并优化教学案例是关键，由于学生知识与生活经验存在差异，教材案例或素材难以实现最优化教学。

因此，在教学中如何根据课标选择切合学生实际的教学案例则是每个教师必须考虑的问题。

下面笔者将结合2013年省市教师教学技能比赛案例，分析教学案例的选择应遵循简约性、生活性、地方性、时代性、操作性等五个原则。

一、简约性原则
简约，即简省精约。

通用技术课程标准要求注重课程内容的基础性、通用性，因此简约性案例是课程素材内容的必然要求。

古言：“质素简约者，贵而显之；乱化侵民者，黜而戮之。

”简单的事物往往蕴含着深刻的道理。

通用技术教学案例的简约不是简陋肤浅的技术案例，而是经过提炼形成的简省精约、富有技术内涵的案例。

以“系统及其特性”知识为例，教材选择了“自行车的系统结构”案例。

表面上看这与学生的生活实际相符，但学生对其中诸多的机械原理仍感陌生。

如自行车变速系统中的飞轮构造，它是单向的，其结构复杂。

如果学生没有进行深入了解或拥有动手修理的经历，自然不知其中奥秘。

过于复杂的案例，教师也无法将实物或教具搬上讲
堂，即便搬进课堂，也会冲淡课堂教学的重点且增
大课堂教学的难点。

因此，教学案例的选择应尽可
能简约。

例如：引导学生构建“系统”概念。

三明
九中李成燕老师在三明市第二届教学技能比赛中，
选择“简单电动机”(图１)来阐述“系统概念及其
特性”。

图中立于桌面的“简单电动机”，它由干电
池、铜线（扭成单匝长方形线圈）、圆板型强磁三部
分组成，结构简约，原理简单，对于说明“系统的
收稿日期：2013-07-1
图1
作者简介：李正富（1969-），男，福建省三明市人，福建三明市教科所高中通用技术学科教研员。

组成要素、各要素间的联系与相互作用、系统所显示的特定功能”这三个内涵要点有着很好例证作用，尤其将这三个简单的器材进行适当的组合，可以让线圈转动起来的物理现象更是引起学生极大兴趣。

二、生活性原则
生活性原则，它指教学案例必须来源于现实生活。

通用技术课程是反映生活并体现生活的课程，因此生活性原则是选择教学案例的基本原则。

生活性原则是所选择的教学案例必须与学生的日常生活联系紧密。

如“系统的优化”一课，教材选用“田忌赛马”典故与“农夫、狼、羊、白菜安全过独木桥”寓言故事来说明“系统优化”的意义。

当然，不否认此案例在教学中的作用，但从课程教育必须回归生活的角度而言，上述案例尚缺乏现实生活的气息。

在福建省第四届教师教学技能大赛中，泉州国光中学朱仕成老师选择 “怨声载道泉州路”（图2）的现实生活问题作为“系统优化
设计”的教学案例。

泉州路是国光中学学
生进出校园的必经之路，它在不到10个月
内三公里范围出现37起违规挖掘与6起违
规占道的混乱现象，严重影响交通。

教学
中选择“如何解决泉州路问题”的教学案
例，不仅可以促进学生对“系统优化设计”
知识的理解，而且还能训练学生解决实际
问题的能力，同时又能树立学生关注生活
的思想意识。

三、地方性原则 地方性原则，就是要求教学案例能体现本地独有的风俗文化特色。

通用技术课程标准提出课程教学要结合本地区的实际情况，努力挖掘具有地方特色的课程资源，因此选择具有地方文化特色的教学案例是课程教学能激发学生的课程学习兴趣，又能培养学生热爱家乡的情感。

例如：福建将乐县人喜欢喝擂茶具有近千
年历史，它是将乐县独有的生活特色。

擂茶的
制作工具由擂钵和擂棍组成，制作方法是一人
扶钵一人擂（图3），一钵擂茶的制作时间至
少要30分钟。

在当下“快速化”的生活节奏
中，如何提高擂茶制作效益则是将乐县人亟需
探索解决的问题。

在市教师技能比赛中，将乐
一中的刘思雅老师就如何优化擂茶制作工艺
与流程作为“系统的优化”一课的教学案例，
引导学生将现有搅拌机技术与传统擂茶制作
工艺的相结合进行创新性的探索思考，既能培
养学生在技术设计方面的创新意识，又能引发
学生在技术领域的探究兴趣，还能激起学生丰富与发展家乡非物质文化遗产的进取之心。

四、时代性原则
时代性原则，指教学案例的选择要充分体现当今时代的技术特点。

技术与设计随着时代的发展而发展，其通用性的内涵之一就是符合时代生活特点，因此时代性是通用技术课程教育的重要
特征。

教材中“木桶的制作质量与工艺”的案例就不如“塑料桶的制作质量与工艺”案例那样具
图
2
图3
有实际价值。

例如，在福建省第四届教师技能大赛说课中，宁德民族中学阮锦星老帅在“系统分析”章节以“优化乒乓球团体赛选手出场的顺序”案例，就比将书本提供的“田忌赛马”案例更具现实意义，她善于抓住时代热点，教学与时代性的技术融合在一起，设计得到了大多同学与数评委的认可，充分体现了教师的教育智慧。

五、操作性原则
操作性原则，它指在引导学生动手设计与制作的产品案例时，应符合学生实际的操作能力水平。

操作性原则有三点具体体现：一是教学案例属于实践性的教学性质；二是案例切合学生的实际设计水平与动手操作能力，材料容易获取，制作工艺难度适宜；三是学生的实践性活动容量与课堂教学时间相适应，即能在一定的教学时间内完成作品的设计与制作。

如教材在《系统与设计》中提供的“室内住宅电气系统的设计”案例，包含电源配电箱、照明回路、插座回路、空调回路等，回路设计中导线与电器设备选择，线路布置等都具有很强的专业性，不具有课堂实践活动的特征。

因此选择操作性强的教学案例是教师必须考虑的问题。

例如：在《系统与设计》中，福建省第四届教
学技能大赛一等奖获得者刘平老师选择今年诸多城
市因“窨井盖”丢失造成数人死亡的惨剧作为切入
点，引导学生开展“窨井盖丢失自动提示”装置模
型的设计与制作活动。

如图4所示，引导学生利用
废弃的茶叶罐、塑料吸管、简易弹簧、线织网兜等
元件设计并制作一个达到避免行人误踩掉入井洞而
不受伤害的装置模型。

这个实践活动案例，制作器材容易获取，制作
过程比较简单，活动时间符合课堂时间容量，尤其
是对“窨井盖丢失后即出现自动提示的警示牌”的
设计，有利于培养与发展学生的技术设计思想与实
践能力。

如何选择课程教学中的案例，除了要遵循上述的五个原则之外，每个教学案例要始终贯穿兴趣性原则。

离开了兴趣，学生的课堂学习活动就会缺少“动力源”，学生的思维创新就会缺少“催化剂”。

选择切合学生实际并含有兴趣因素的教学案例，是教师“用好教材并活用教材”实质体现。

参考文献：
[1] 教育部.普通高中技术课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社,2003.2.
[2] 陈伟强.通用技术案例教学研究.浙江大学出版社，2012.
[3] 福建省2013年普通高中通用技术教师教学技能大赛教师教学设计文稿.
摘 要：高中技术课程是以提高学生的技术素养为宗旨，以设计与操作学习为主要特征的一门实
践性较强的课程，技术课微课教学是指根据微课设计理念并通过微课形式开展高中技术课程的教学活动，它有其独特的特点和最微化、多样化、实用性、互动性、快乐体验性的设计原则。

关键词：微课教学 技术课程 设计原则
近年来，随着可汗学院、翻转课堂的兴起，
微课教学已成为新课改中又一个备受关注的新课
图4
题，并在教学实践中得到广泛应用。

高中技术课程包括信息技术与通用技术，是以提高学生的技术素养为宗旨，以设计与操作学习为主要特征，并为学生实现终身发展奠定基础的一门实践性较强的课程，技术课微课教学有其独特的特点和设计原则。

一、技术课微课的特点。

高中技术课程微课教学是指根据微课设计理念并通过微课形式开展高中技术课程的教学活动，包括微课教学主题内容的选择、微课教学活动过程的编排设计、微课资源的制作呈现、微课教学效果的反馈评价。

与其他课程微课相比，它有自己显著的特点。

1.融合了更多的实践操作
技术课本身是一门操作技能较强的课程，他要求学生有一定实践操作时间，这就必须要把一些详细的演示操作有效融合到微课教学设计中，让学习者通过微课，可以模仿练习，掌握相应的操作技能。

技术课微课的教学方法大多采用讲授法及演示法，并以引导学生通过探究活动或实践操作来掌握知识点或某种操作技能。

2.更加自由的个性化选择
微课程作为微时代背景下应运而生的新型教学模式，支持让所有学习者都能得到适合的个性化教育，在技术课堂中学生的层次不一、兴趣各异、目的不同。

学生可以自由地选择感兴趣或需要的知识进行学习，在学习中可随意“快进”或“后退”。

在学习时空安排上非常灵活，可以先学后练或先练后学，可以在课堂上、课间或课后任意时间学习。

3.互动性好与呈现形式灵活
技术课微课教学互动性强，教学中所学习的知识点、操作技能学生可以直接在电脑上进行实践练习、求证或模拟、虚拟操作，并通过网络直接与参与评价和反馈。

其微课教学资源的呈现形式比较丰富，可以有视频、动画、课件、录像、操作说明文档、学习反思评论资料等。

4.教学内容单一且相对独立
技术课程教学内容本身的连贯性要求不高、各个知识点特别是操作技能相对比较独立。

而技术课微课通常包含一个知识点或操作技能，学习顺序就可以由学生兴趣或学习需要进行较随意调整。

5.微学习有效促进终身学习
随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

用微课来上技术课它能满足学习者按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统技术课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

并让学生养成一种“微学习”、“泛在学习”的习惯；培养学生从网络资源中寻找帮助的自我探究式学习，从而促进学生的终身学习。

二、技术课微课教学的设计原则。

技术课微课程是基于高中技术课程标准、教师能力与学生兴趣,以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，它由主题、目标、计划、模式与评价五大要素所构成，在技术课微课教学设计中应注意以下几个原则。

1.最微化原则
最微化原则要求微课选题要入微，针对技术课教学中的重难点内容，尽可能把复杂的知识点或操作技能分解成多个简单的微课。

可按照知识脉络划分成不同的几个学习模块。

如信息技术中的word与电子表格操作、通用技术中钳工木工工具的使用等。

或者根据教材章节细分各种单元或小知识点。

最微化原则还体现在微课学习内容的微小化,即把知识点拆解并细化成微小的学习模块，把课程分割成最适合“零碎时间”学习、不易受外界干扰的学习内容。

此外，技术课程中的大部分知识与操作技能相对独立，选题越细，知识的连贯性要求就越低，学习时间越短，更加符合学生“集中注意力10分钟”法则。

2.多样化原则
多样化原则是指技术课微课教学设计内容与和呈现形式的多样化。

同一主题或同一知识点可
以采用多个及多种类型的微课来完成教学，比如采用讲授类、演示类、讨论类、问答类、测试类等，也可以设计成动画、视频、PPT演示文稿、网页等各种形式。

另外，在设计制作微课时还要考虑学习者所使用的学习工具，是使用电脑、手机、IPa、电视还是其他移动设备进行学习，设计制作时尽可能提供支持与适用于这些不同学习工具的各种微课格式。

3.实用性原则
实用性原则是要从学习者实际出发，考虑学习者的年龄、认知能力和心理特征。

设计微课时可留下一定的独立思考或探索的余地，更为重要的是要让学习者认为值得学、想去学、容易学。

首先，微课内容要是“有用”——值得他付出时间来点击。

其次，设计时要适当的投其所好，通常可采用幽默方式、情景方式、问题方式，来吸引学习者点击并且反复观看。

最后，要把复杂的问题简单化，让技术课的操作技能或知识更容易看懂并理解、为学习者节省学习时间。

例如：把几百字的文字材料提炼成一副图片，把一段枯燥难懂的工作原理做成生动有趣的动画，把一个抽象的概念绘制成一副忍俊不禁的漫画场景。

4.互动性原则
互动性原则是指技术课微课教学活动最终都要通过某种方式进行交流与反馈。

教师从中得以修正自己的教学方法，提升教学水平；学生可以知道自己的优劣，提高学业成绩。

可以利用新媒体技术，建立一个微课学习交流分享的论坛或微博等网络平台，解决与传统课堂相比交流范围小、得到有效反馈少的问题，让新媒体技术支持下的微课学习变得更加高效。

例如：对提供的微课资源进行评议，学习者、教师之间进行互动交流。

对微课设计一些评价细目，选题好不好，呈现方式好不好，知识有没理解，便于教师及时了解微课教学的效果，同时也可以查看评论或留言对微课的主题、内容、过程、设计、教法等各方面不断进行改进调整，从而不断提高技术课微课教学效果。

5.快乐体验原则
快乐体验原则指技术课微课要为学习者创设自由快乐的体验学习，让他们在微课学习中始终体会到一种自由、快乐、愉悦的感觉。

例如，简单一致的界面、统一的图文格式、规范直观的操作、诙谐的语言、形象生动的图片都可以帮助学习者轻松快速的学习。

此外，可以通过综合运用创设情境、设置游戏、模拟虚拟练习、运用动画、添加字幕、配背景音乐等多种手段灵活调动与刺激学习者的视听感官,同时，尽可能把技术课微课设计得好玩点、有趣点。

最重要的是让学习者要有一种学有所获的成功喜悦。

总之，高中技术课微课设计与教学应紧紧围绕技术课程标准，根据技术课微课自身特点，把握好五个微课设计原则，以培养学生技术素养为目标，创造良好的微课学习模式，为学生的终生学习奠定基础。

参考文献：
1.杨正群.关于微课的几点思考.湖北函授大学学报.2013年12期
2.陈颖.微课在实际教学中的应用研究.玉溪师范学院学报(第29卷)2013年第11期
液位控制系统集成教具的设计与应用
福建省永安市第三中学刘平 366000
[本文发表于《教育研究与评论》2012技术教育4 CN32-1791/G4 ISSN 1674-4632]
[摘要]自制教具能够缓解通用技术实践室建设不全、教学资源短缺的现状。

通用技术教
师要发挥学科优势，结合专业特长，自制教具，满足教学所需的资源。

液位控制系统集成教具应用于《技术与设计2》第四章“系统与设计”中关于液位控制系统的辅助教学，所用器材简单易得，集成度较高，实践教学效果较好。

[关键词] 自制教具液位控制系统设计应用
通用技术开设至今已有多年，但部分学校，特别是农村学校，没有专门的通用技术实验室、教学资源尤其是教学用具极其短缺，自制教具恰是目前通用技术教学资源的有效补充。

本人结合教学实践，以液位控制系统集成教具为例，就自制教具在通用技术教学中的功能与实施做简要介绍。

一、自制教具的功能
自制教具,是指师生根据课程标准,结合教材内容，自己动手制作的教学用具.自制教具可分为两类:一是复制已经出现的教具,如教材或市场上出现的教具;一是创新教具,包括改进已有的教具,或根据教学的需要自行设计制作的新教具。

通用技术作为一门新兴的学科，与传统学科比较，因开设的时间较短，与之相配套教学资源研发相对滞后，导致技术实践课无法正常开设，而教师自制教具恰能弥补这一不足。

自制教具能够补充教学所需设备,改革教学手段,提高教学质量，发挥实践教学的魅力，其主要功能有：(1)极大缓解教学设备的不足，保障教学工作的顺利开展。

（2）改变人们“重理论、轻实践”的尴尬局面，使师生参与技术产品设计与制作过程，进一步理解技术，提高实践能力。

（3）自制教具是通用技术教师专业化成长的一条捷径。

它能极大地帮助教师理解课程理念，拓展专业知识，提高的实践能力，从而促进教师的专业化成长。

（4）能激发学生对技术的兴趣，改变学生的学习态度。

二、液位控制系统集成教具的设计与应用
（一）、设计方案
液位控制系统集成教具(如下图)应用于《技术与设计2》第四章“系统与设计”中关于液位控制系统所有案例的辅助教学。

包含四个控制系统，两个开环系统，两个闭环系统，集成度高；所用器材简单易得，如电磁阀（SNS，型号2W-160-15,电压220V,孔径16mm）、液位控制器（FATO，DF-96A型），常闭微动开关（220V）,定时器（220V）, 指示灯（220V）,水箱，弹力球，以及开关，导线，水管，阀门等。

废物利用，节约环保；集成一体，易于携带；设计指示灯，控制开关集成一体，粘贴标签，人机关系更佳；巧用弹力球、杠杆及微动开关，自制液位开关，人机关系更佳。

（二）、教具的操作使用
（1）、演示：开环控制系统1
按下“手动”按钮，电磁阀开启，向水箱注水，水箱的水位上升，当关闭“手动”按钮，则电磁阀关闭，停止注水。

这一控制系统由开关按钮、电磁阀、水箱等构成。

输入量是按开关按钮、输出量是水箱的水位。

（2）、演示：开环控制系统2
按下“定时”按钮，转动定时旋钮，将注水的时间（如1分钟）设定到定时器中，电磁阀开启，向水箱注水，水箱的水位上升，一旦设定时间到达，定时开关断开，则电磁阀关闭，停止注水。

这一控制系统由定时器、电磁阀、水箱等构成。

输入量是设定注水的时间，输出量水箱的水位。

（3）、演示：闭环控制系统1
用浮球作为检测装置，检测水箱的水位。

按下“浮球”按钮，电磁阀开启，向水箱注水，水箱的水位上升，当浮球检测到水箱的实际水位达到给定水位时，通过杠杆、微动开关控制进水阀门关闭，停止注水；打开水箱的出水阀门，水箱的水位下降，当浮球检测到水箱的水位低于一定水位时，则通过杠杆、微动开关控制进水阀门开启，重新向水箱注水。

这一控制系统由浮球、杠杆、微动开关、电磁阀、水箱等组成。

输入量是给定的水位，输出量是水箱的水位。

（4）、演示：闭环控制系统2
用水位电极作为检测装置，检测水箱的水位
按下“电极”按钮，电磁阀开启，向水箱注水，水箱的水位上升，当水位电极检测到水箱的实际水位达到给定水位时，通过液位控制器控制进水阀门关闭，停止注水；打开水箱的出水阀门，水箱的水位下降，当水位电极检测到水箱的水位低于设定的下水位时，则通过液位控制器控制进水阀门开启，重新向水箱注水。

若用水杯向水箱倒水，改变水箱的进水量，或注水过程中有打开出水阀门，同样，当水位电极检测到水箱的实际水位达到给定水位时，通过液位控制器控制进水阀门关闭，停止注水。

这一控制系统由水位电极、液位控制器、电磁阀、水箱等组成。

输入量是给定的水位，输出量是水箱的水位。

（三）、教具的应用
1、用于 “控制的手段与应用”介绍人工控制与自动控制。

给水箱注水，用手按下“手动”按钮，电磁阀开启，向水箱注水，断电则电阀磁阀关闭，停止注水。

若是使用增加了“浮球”或
图2
图1。