浅析小学英语教学中思维品质的培养

浅析小学英语教学中思维品质的培养
发布时间：2022-06-30T01:14:56.521Z 来源：《教学与研究》2022年5期作者：陈艳娇
[导读] 随着全球经济的发展，英语教育已成为社会经济发展所需要的一门重要学科。

在整个英语教育体系
陈艳娇
河北省保定市徐水区正村镇韩家营小学，河北保定 072550
摘要：随着全球经济的发展，英语教育已成为社会经济发展所需要的一门重要学科。

在整个英语教育体系中，小学英语教育打开了大门，为学生的英语启蒙奠定了基础，这是培养学生核心素养的关键阶段。

小学教师在实施英语课程教学时，加强学生的思维品质是现代素质教育发展的重要方向，可以使学生积极参与课堂学习，从而实现学生学科素养的有效提升，推进现代教育发展，为了保障英语教学能够进一步提升学生思维品质，特此开展教学研究。

基于此，本文就小学英语教学中思维品质的培养进行详细探究。

关键词：小学英语；英语教学；思维品质；培养
引言
作为一门国际语言，英语对学生的学习和成长有着重要的价值。

在英语教学过程中，教师不仅要让学生充分认识到英语的工具性价值，还要培养学生的语言能力，增强学生的文化意识，促进学生的学习进步，使学生形成积极稳定的思维品质。

在小学英语教学过程中，如何改变学生学习兴趣不足、开口意识不强、知识容易遗忘的问题，成为教师需要探索的一项重点。

因此，课堂教学中坚持以生为本，营造生动课堂教学氛围，推动学生积极参与教学活动，同时在教学互动的过程中，让学生更好地掌握知识能力，建构精彩课堂，深度提升学生的思维品质。

1 小学英语教学现状
英语课堂教学方法单一，教师为主导，课堂气氛单调乏味，无法激发学生学习英语的内在动力。

课堂失去了活力和新鲜感，学生失去了参与课堂的热情，导致注意力不集中，无法尽快掌握知识，对于思维品质及学习能力的培养不到位。

一些教师没有按照新课程标准的理念进行英语课堂教学，没有将英语学习内容与生活场景和生活实践相结合，从而使英语教学与现实严重脱节，使英语语言教学失去了生机与活力。

学生在课堂上所学的知识放在现实生活中就不会运用了，造成了哑巴英语的真实存在。

这些做法与发展学生的英语核心素养是完全不符合的，甚至是背道而驰。

2 小学英语教学中思维品质的培养策略
2.1 尊重学生主体地位
在传统的教学模式中，课堂由教师主导，教学观念简单，过分关注成绩，所有的教学活动都是为了提高成绩。

学生在课堂上学习的是理论知识，被动接受和消化记忆，没有主动思考和真正理解知识点，无法掌握有效的英语学习方法。

在新课程改革的背景下，教学模式开始向以学生为主体转变。

教师只是在课堂上引导学生实现启发式教学，注重培养学生的思维品质和学习兴趣。

在教学过程中，英语教师应摒弃传统的“填鸭式”教学方法，采用启发式英语教学策略，让学生掌握课堂的主动性，发挥其主体作用，注重培养其个性化发展，建立自己的思维方式，培养学生的自主学习能力。

教师在教学过程中多站在学生的角度思考问题，找出引导学生独立思考的教学方法，让学生找到正确的学习方法，如此一来不仅能够培养学生的思维品质，还能够提升教学效率。

2.2 营造英语学习氛围
长期以来，小学生熟悉的语言是汉语，他们对英语这门外语知之甚少，他们一时无法快速形成英语思维，也很难积累英语知识和能力。

由于受传统教学方法和教学观念的影响，许多英语教师在课堂上向学生讲解英语知识时会使用汉语。

在汉语口译的影响下，学生一般会使用汉语思维来理解和学习英语，这也给学生理解英语和形成英语思维带来了一些困难。

因此，教师应认识到为学生创造沉浸式英语教学环境的重要性，让学生在充分的英语氛围中形成英语思维，并阐明外部环境对英语学习的影响。

教师在日常的教学以及与学生的交流中应坚持使用英语，让学生尽可能地感受英语的语感和语境，引导他们用英语思维思考和理解问题，长此以往学生就能够养成英语思维，牢固英语基础。

另外，教师还要引导学生使用英语与同学和老师交流，回答问题时也要使用英语，在自我表达中体会英语的语言习惯和思维方式。

2.3 小组合作学习
学生可以通过合作学习形成合作意识和集体荣誉感，通过合作学习掌握有效的学习技能，通过合作学习养成良好的学习习惯和态度。

教师可以在小学英语兴趣课上设置小组合作学习任务，开展小组合作学习竞赛。

这样，引导学生开展小组合作学习，可以使学生积极参与学习活动，从而提高学生的学习能力，培养学生的学习意识和习惯。

例如：教师在教学“My day”时，可以根据学生的学习能力，将学生进行分组，分配一个学习水平较高的学生带着两个学习水平较低的学生。

教师可以让学生代入教材中的角色，以第一人称讲述一天的经历。

这样的活动可以使学生自主地巩固教学知识。

教师可以让学生以小组合作的方式完成代入角色并讲述一天经历的任务，培养学生合作学习的能力，并使学生感受到合作学习的趣味性。

教师同时可以开展小组竞赛活动，并设置合作氛围奖、进步奖、优秀奖、表达清晰奖等奖项，提高学生合作学习的信心。

2.4 问题引导教学
提问是引导学生思维的有效手段，也是小学英语教师课堂教学的重要组成部分。

提问的时间和质量对后续活动的有效开展有很大影响。

在备课时，教师要根据学生的英语基础、年龄阶段和教学内容合理地设计问题，然后在课堂上提问，以指导学生进行深入思考。

此时，教师可以根据学生的兴趣或现实生活设置问题，确保学生能够合理融入语境，从而确保有效的思维活动。

同时，教师也需要根据课堂情况科学调整教学安排，确保教学效率得到有效提高。

例如，教师在进行“My school”相关内容的讲解时，首先需要向学生播放学校的动画短片，教师在学生观看结束之后，需要对其进行提问：“短片中主要出现了哪些学校建筑，分别是什么？在几楼？”要求学生利用英语单词进行回答。

此时部分学生可以针对视频内容做出回答，教师可以导出课堂教学内容，利用图片和动图向学生解释“playground”与“gym”的区别。

与此同时，教师还可以表演动作和出示图片，要求学生猜测不同地方可以做的不同事情，对其思维敏捷性进行有效的训练。

2.5 应用多媒体技术
传统的教学模式是教师根据书本知识进行语言教学，这导致学生很容易分心，很长一段时间无法集中精力在枯燥的单一课堂上。

随着
社会的不断发展，多媒体信息技术产业发展迅速，迅速融入人们的日常生活，并开始应用于教学。

小学英语教师应改变传统的教学模式，与时俱进，将多媒体信息技术应用于课堂教学，以新的教学方法吸引学生的注意力，激发学生的课堂学习兴趣，培养学生的思维品质。

在小学英语教学中，教师可结合多媒体教学丰富课堂教学内容，引入图片、视频、教学课件等增加课堂的趣味性和多样性，营造一个轻松的教学环境，集中学生学习的注意力，提升教学效率，落实培养学生的思维品质。

结束语
总而言之，小学生英语思维品质的培养是一个长期积累的过程。

如果日常教学的质量得不到保证，学生就得不到良好的学习效果，其整体思维品质的培养效果也就得不到保证。

基于核心素养的培养要求，教师应致力于提高学生的学习兴趣，促使他们保持积极的英语学习态度，积极参与课堂思维。

另外，教师还要能够根据教学要求设置科学的教学方案，帮助学生运用英语思维深刻理解和消化英语知识，从而得到英语综合素质和运用能力的提升，最终获得英语思维方面更深远的成长。

参考文献：
[1] 孙敬陶 . 以个性化问题驱动小学生思维品质的发展——以小学英语教学为例[J]. 辽宁教育，2019（23）：47.
[2] 张玉凤 . 小学英语教学与小学生思维品质的提升 [J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2019（17）：32.
[3] 文朝晖 . 小学英语教学中小组合作学习下学生思维品质的发展 [J].英语教师，2019（2）：156—158.。