基于“四段式研修”的小学英语校本教研实践

基于“四段式研修”的小学英语校本教研实践

发布时间：2023-07-13T07:41:25.433Z 来源：《中小学教育》2023年第502期作者：崔红贺张勍

[导读] 高质量校本教研能够破解教师英语课堂教学中的难题，为教师提供展示的平台，形成智慧众筹，是学校落实英语课程目标、促进学生核心素养发展与教师专业素养提升的有效途径。

北京市房山区良乡镇良乡中心小学102446

高质量校本教研能够破解教师英语课堂教学中的难题，为教师提供展示的平台，形成智慧众筹，是学校落实英语课程目标、促进学生核心素养发展与教师专业素养提升的有效途径。

一、现阶段校本教研面临的问题

1.教研活动中教师缺乏参与感。教师对教研活动的第一印象就是“听课”和听“评课”——听校内优秀教师所作的示范课，听领导或骨干教师对示范课的点评。多数教师参与教研活动的形式比较被动，没有参与到备课、讲课的过程，对那些经过细心打磨的教学活动难以认同，故而认为自己的课堂与展示课相去甚远，无法借鉴，更缺乏在自己的课堂中进行实践的动力。

2.教研主题与教师需求之间存在差异。一般来讲，教研组会在学期初确定一个当下的理论热点作为教研主题，侧重于理念上的引领。而教师们则认为关键问题是如何把先进理念落位到课堂，所以更希望通过校本教研活动来获得一些解决课堂教学中实际问题的方法、策略，比如如何设计有效的读写活动、如何基于主题对语篇内容进行结构化呈现等。这种差异直接导致教师对教研活动中所讲的理论观点难以产生共鸣，造成参与教研活动的收效不高。

二、“四段式研修”理念解读

“四段式研修”将研修活动分为四个阶段——观课、改课、磨课和展课，从而形成了一个周期内连续性的主题研修活动。它是基于对优秀课例的观摩，促进教师深入学习课例所示范的优秀教学理念和教学经验、改进自身教学理念和行为的实践研修，是校本教研中比较常见的研修形式。以一个月的周期为例：第一周进行“观课”，选取优秀教师的成熟课例，组织教师集体学习观摩，获取成功经验。第二周进行“改课”，围绕第一阶段所呈现的成功案例，总结教学方法与策略，并对比自身的课堂教学进行研讨交流，结合校情、学情反思自己的课堂教学，促进方法与策略在课堂中的有效落位。第三周进行“磨课”。有了前两周的基础，学校教研组内进行单元视角下的备课及核心课时的研磨，以核心教师拿出的备课方案为蓝本，全组成员围绕单元主题与框架的界定、教学目标的制定、教学活动的设计等方面进行集体研修。大家结合课堂实例深入讨论，提出修改意见，完善单元教学设计，优化各个教学环节，有针对性、有效地开展集体备课。第四周进行“展课”。本环节是对前期研修成果的集中展示，通过校级平台进行课堂教学展示，组织教师们进行观课，并结合第一周所观看的课例进行研讨，以实际的教学效果印证教学策略和方法对学生的实际获得产生的作用，发现亮点和经验并提出自己的建议。授课教师也会结合自己上课的实际情况与大家的建议进行反思，进一步自我改进和提升。通过“四段式研修”的形式进行示范引领、学习交流、实践创新，能够促进教师全程参与到研修的过程中，不断地多学、多思、多行、多悟，提升个人专业素养，进而提高课堂教学质量。

三、“四段式研修”的教研实践

1.确立研修专题。四段式研修的第一阶段是要观看成熟的课例，学习经验。英语学科由于教材版本众多，很难从“教学内容一致”方面找到成熟的案例，更适合把着眼点放在教学策略与方法的研究上。这就需要对校内的课堂教学情况有清晰的把握，明确课堂中存在的阻碍质量提升的共性问题；同时在教师中进行广泛调研，了解老师们在课堂教学中最突出的困难。经过细致的研讨，全组教师一致认为目前课堂教学中最为突出的教学碎片化、思维引领表层化的问题亟待解决，因此本学期研修专题定为“基于问题解决的结构化知识构建与运用”。

2.校内进行“观课”。确立了研修主题之后，教研组进行了四段式研修的首次活动，选用了一节全国大赛优质课例《Four Seasons》为教师们进行示范引领。观课后全组教师对整节课进行细致的剖析解读，并围绕教师的“结构化引领”展开激烈的讨论，最终结合新课标形成了全组教师对“结构化引领”的共识：学习理解——师生共建结构、实践运用——巩固梳理结构、迁移创新——生活化的运用结构解决实际问题。

3.自主进行“改课”。结合观课形成的认知，组内教师针对自己任教的年级选定一个单元进行个性化修改，凸显对教学内容的结构化设计，并在全组研讨之后确定核心教师的教学设计，在接下来的环节进行重点研磨。有了初次的活动，老师们了解到结构化知识绝不仅仅是明确“What、why、 how”几个层面的内容那么简单，而是要挖掘文本内涵，建立知识间的逻辑关联，形成对主题意义的整体认知。整节课甚至整个单元都要依托于结构，最终使学生能够运用结构解决问题——这是落位单元整体教学的有效途径。

4.智慧众筹“磨课”。前期对设计的改进效果如何，只有经过课堂实践的印证才更具有说服力。本阶段由前期确定的核心教师进行课堂实施，全组教师深入课堂观察，从教师活动、学生活动、评价设计等多维度、全方位进行智慧众筹。基于结构化知识的构建这一研究主题，全组教师关注主题意义的挖掘，关注各课时内容间的联系，关注主题意义在小组活动中的具体落实。及时跟进、落位课堂教学的实践，对课堂教学进行全方位的研磨，这个过程无论对讲课教师还是参与研磨的教师，都再次对教研的核心问题产生了新的认识。

当然，无论前期过程进行得多么扎实，最终展示出的“课例”绝不会是完美的，依然会发现新的问题。这正为下一轮的“四段式研修”提供了新的主题，就是在“研究——实践——再研究”的循环中，基于“四段式研修”的校本教研凸显校本教研的“研究共同体”优势，聚焦教学亟待解决的问题，带动教师全员参与，不断提升教师的教学理念，反复锻炼教师的专业技能，最终提升课堂教学质量。