妇何把握中学美术鉴赏课的审美性
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四 、要 重视 课 堂的文 化拓展 美术是人类 文化 的一个 重要组成部分 ，它包括 的种 类很 多， 涉及 的范 围也很 广 ，因此教 师在上美术 鉴 赏课 时要注 重课 堂文 化 的拓展 ，在带领学生欣 赏作 品时，要适 当地介 绍和作 品相关 的 其他知识 ，要让学 生通过对 不同作 家作 品的分析和鉴 赏，认识人 的情感 、态度 及价值观 的差 异性，认识美术 的特征 、美术表 现 的 多样性 以及美术对社会生活的独特 贡献 ，更好地 把握其审美性。 总之 ，鉴 赏和创作 一样 ，也是人 类复杂 而特殊 的精 神活 动 ， 学会鉴 赏是提 高学生审美素质 的一个重要条件 ，而上好鉴 赏课 ， 关键就在于教师要带领 学生把握好课程 的审美性特点。
编辑 杨 婷
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中学美术教材 近几年来 大幅度增 加 了美术 鉴 赏课 的 内容 ， 美 术鉴赏课 以其丰 富的 内涵、艺术形 式，在 中学美术教 育 中，特 别是在 学生的素质教育 中起着越来越重要 的作用。但 由于学生 及 学校 将注意力更 多地放在 了应试科 目上 ，所 以对美术 、音乐等 非应试 科 目给予的关注较少。笔者认为 ，在实践 的过程 中，关键 一 点就是要体现学科特征 ，把握好美术鉴赏课的审美 性。
关键词 ：中学美术 鉴赏 课堂 审美
层 的情感、领悟到画家对人 生的感悟 。这样 ，通过 学生的参与和 师生、生生的互动交流 ，学生可 以更好地 多方面、多角度 、多层次 地 了解艺术作品 ，从而更好地把握作品的审美特性 。
三 、要 注意 课堂 的深度 ，不宜 过 于专业 化 因为学 生本 身 的专 业美术修 养有 限，对 相关 的美 术知识 了 解得不是很 透彻 ，所 以这 就要求 美术教 师不能单纯地 以主观 意
一 、 把握 学科特 征 ，注重对 学生 的审 美能 力的培养
开设 美术鉴 赏课 的 目的是为 了培 养学 生的审美 能力 ，提 高 学 生 的审美素 质 ，因此教 师在 上课 时 ，必须 体现 课 堂的审美 特 色 ，把 握好课程 特征。 中学美术鉴 赏教 材 中很 多作 品的 内容和 背景都与特定 的历史和 政治事件 有联系 ，所 以有些教 师会 因为 过 于注重作 品 的背景 而将鉴 赏课 上成一 堂历史课或政 治课 ，忽 略 了作 品本 身 的审美性。笔者 曾经 听过 一堂鉴 赏课 ，欣 赏的是 文艺复兴 时期 的作 品，由于教 师过 于注重对 文艺复兴这 一特 定 历史背景 的介 绍 ，让 听者 感觉似 乎是 在上历 史课 。显然这 犯 了 鉴赏课 的大忌。教 师在 美术 鉴赏课 中要让 学生 学会运 用感 知、 经验对美术作 品进行感 受、体验、联 想、分析和判 断，并在此过程 中获得审美享 受，逐渐理解美术作 品与美术现 象。在课 堂上，教 师要让 学生多看 、多听，进行 多方面 的艺术 比较 ，让 学生接触不 同时代 、背景 和种类 的作 品，并引导 学生树 立正确 的审美观 ，正 确认识社会 美和 艺术美 ，了解现 实 中的美丑 与艺术 中的美丑 的 区别和联 系，帮助 学 生在欣 赏 、鉴别 与评价 美术作 品的过程 中， 逐 步提 高审美能力 。
识 要求 学生 ，将课 讲得过 于深奥 ，课 堂上全 用专 业术语 ，使 学生 听不懂 ，从而 失去兴趣 。教 师要贴近 教材 ，领会教 材的理念 ，贴 近 学生 。 中学美术 的主要 目标 并不是培养 专业 性的美术人 才 ， 而是要提高学生 的审美 能力和人 文素养 。 因此教 师在上课 时要 懂得恰 当地使用美术术语 ，同时教学要符合 中学生的认知规律 ， 不能将课 上得过 于专业化。在 学 习过 程 中，教师 要让 学生发 挥 学 习的主动性 ，更加深入地进行研究性学 习，要尽量用通俗 易懂 的语言来解释美术现象 、美学知识。例如 ，在欣 赏法国印象派画 家莫奈 的《鲁 昂大教 堂》系列作 品时，教 师可 以向学生介绍 莫奈 为 了把 握光 与色 的无 穷变幻 ，不断追 踪 阳光 ，同时张起 数块 画 布 ，每 当光线偏移 ，他 就立 即在相应 的画布上作 画。教 师带领学 生欣赏这 １２幅画作 ，先让学生指 出属于清晨 、正午和黄 昏的３幅 作 品，再让 学生根据 画面 中光影的不 同变化分析 其他作 品所表 现 的时段 ，从 而让 学生 了解该 系列作 品是 以对 自然光色 的视觉 印象变化为依据 ，将瞬息 即逝 的变化凝 固在画面上 ，使 其神奇而 辉煌地 呈现 出不 同时段的不 同色调表情 。并且教 师要加 以补充 说 明：印象派 画家吸取 自然科学家对 光学的研 究成果 ，在写生实 践 中充分 正确地 表现物体 的色彩变化 ，反映光线 、周 围环境对物 体 色彩 的影 响 ，我们可 以从 所有 的印象派绘 画作 品中发现这 一 特 色。然后教 师放 映其 他 印象派 画家 的代 表作 ，让 学生进 行分 析 比较 ，从而加深对这 一画派的 了解。在这种合作 式的教 学 中， 学生不仅仅 获得 了美 的教育 ，还知道 了很 多从 课本 上不能 了解 的东西 ，这种 由浅入深 的教 学方法让 学生 既 了解 了印象派 的特 色 ，又获得 了审美能力的培养 。
对 同一幅作 品，不 同的学生也会有 不 同的看 法。教 师要 鼓励 学 生表达 自己的观 点。例 如 ，在 欣 赏凡 ·高 的作 品《向 日葵》时，有
（作者单位 ：江苏淮安市第六 中学）
的学 生从 画面 中看 到 了光 与影的变 化、看 到 了艺术 大师对色 彩 高超 的运 用技巧 ，有 的学生则看 到 了画中所 表达 的艺术家 的深
二 、让 学生成 为鉴 赏 的主体 、主动 参与到 课 堂 中
美术鉴赏的最本质 的特征就是 审美。对艺术 品的直接感知 和审美体 验是欣 赏教 学 的主要特色 。在 具体 的教 学 中，如何才 能把握课 程的 审美 性特 点 呢？我们要 明确 的是 ，课 堂的主体是 学生。如 果教 师只是一味地让 学生记住教 学规定 的理论评价 ， 用一成不 变 的教 学方法去上课 ，使 学生 无法大胆表达 自身 的想 法，那 么这 堂欣赏课必将是一堂死气沉沉 、没有吸引力和创造性 。的课。如何让 学生积极 主动地 参与到课堂 中来 呢？教 师要 多给 学生一些畅所欲言 的机会 。美术欣赏是美术活动 的重要组成部 分 ，由于欣 赏者在 职业 、年龄 、性别 、身份 、知 识、教 养、民族等方 面的差异 ，美术鉴赏活动具有鲜 明的个体差异 性。因此，即使是
譬如秀￡唷研 充
如 ：美术欣 赏是美术作品价值的最终实现方式，是 美术 活动的重 要组成部 分。它是欣 赏者通过艺术 形象去认识客观世 界的一种 思维活 动。欣赏者在欣赏艺术作 品的过程中，不仅享受了美、陶冶了情操 、美化 了 心灵 ，而且能培养正确 的审美观和审美意识 。因此 ，美术鉴赏课 的关键在 于 其 审 美性 。
编辑 杨 婷
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中学美术教材 近几年来 大幅度增 加 了美术 鉴 赏课 的 内容 ， 美 术鉴赏课 以其丰 富的 内涵、艺术形 式，在 中学美术教 育 中，特 别是在 学生的素质教育 中起着越来越重要 的作用。但 由于学生 及 学校 将注意力更 多地放在 了应试科 目上 ，所 以对美术 、音乐等 非应试 科 目给予的关注较少。笔者认为 ，在实践 的过程 中，关键 一 点就是要体现学科特征 ，把握好美术鉴赏课的审美 性。
关键词 ：中学美术 鉴赏 课堂 审美
层 的情感、领悟到画家对人 生的感悟 。这样 ，通过 学生的参与和 师生、生生的互动交流 ，学生可 以更好地 多方面、多角度 、多层次 地 了解艺术作品 ，从而更好地把握作品的审美特性 。
三 、要 注意 课堂 的深度 ，不宜 过 于专业 化 因为学 生本 身 的专 业美术修 养有 限，对 相关 的美 术知识 了 解得不是很 透彻 ，所 以这 就要求 美术教 师不能单纯地 以主观 意
一 、 把握 学科特 征 ，注重对 学生 的审 美能 力的培养
开设 美术鉴 赏课 的 目的是为 了培 养学 生的审美 能力 ，提 高 学 生 的审美素 质 ，因此教 师在 上课 时 ，必须 体现 课 堂的审美 特 色 ，把 握好课程 特征。 中学美术鉴 赏教 材 中很 多作 品的 内容和 背景都与特定 的历史和 政治事件 有联系 ，所 以有些教 师会 因为 过 于注重作 品 的背景 而将鉴 赏课 上成一 堂历史课或政 治课 ，忽 略 了作 品本 身 的审美性。笔者 曾经 听过 一堂鉴 赏课 ，欣 赏的是 文艺复兴 时期 的作 品，由于教 师过 于注重对 文艺复兴这 一特 定 历史背景 的介 绍 ，让 听者 感觉似 乎是 在上历 史课 。显然这 犯 了 鉴赏课 的大忌。教 师在 美术 鉴赏课 中要让 学生 学会运 用感 知、 经验对美术作 品进行感 受、体验、联 想、分析和判 断，并在此过程 中获得审美享 受，逐渐理解美术作 品与美术现 象。在课 堂上，教 师要让 学生多看 、多听，进行 多方面 的艺术 比较 ，让 学生接触不 同时代 、背景 和种类 的作 品，并引导 学生树 立正确 的审美观 ，正 确认识社会 美和 艺术美 ，了解现 实 中的美丑 与艺术 中的美丑 的 区别和联 系，帮助 学 生在欣 赏 、鉴别 与评价 美术作 品的过程 中， 逐 步提 高审美能力 。
识 要求 学生 ，将课 讲得过 于深奥 ，课 堂上全 用专 业术语 ，使 学生 听不懂 ，从而 失去兴趣 。教 师要贴近 教材 ，领会教 材的理念 ，贴 近 学生 。 中学美术 的主要 目标 并不是培养 专业 性的美术人 才 ， 而是要提高学生 的审美 能力和人 文素养 。 因此教 师在上课 时要 懂得恰 当地使用美术术语 ，同时教学要符合 中学生的认知规律 ， 不能将课 上得过 于专业化。在 学 习过 程 中，教师 要让 学生发 挥 学 习的主动性 ，更加深入地进行研究性学 习，要尽量用通俗 易懂 的语言来解释美术现象 、美学知识。例如 ，在欣 赏法国印象派画 家莫奈 的《鲁 昂大教 堂》系列作 品时，教 师可 以向学生介绍 莫奈 为 了把 握光 与色 的无 穷变幻 ，不断追 踪 阳光 ，同时张起 数块 画 布 ，每 当光线偏移 ，他 就立 即在相应 的画布上作 画。教 师带领学 生欣赏这 １２幅画作 ，先让学生指 出属于清晨 、正午和黄 昏的３幅 作 品，再让 学生根据 画面 中光影的不 同变化分析 其他作 品所表 现 的时段 ，从 而让 学生 了解该 系列作 品是 以对 自然光色 的视觉 印象变化为依据 ，将瞬息 即逝 的变化凝 固在画面上 ，使 其神奇而 辉煌地 呈现 出不 同时段的不 同色调表情 。并且教 师要加 以补充 说 明：印象派 画家吸取 自然科学家对 光学的研 究成果 ，在写生实 践 中充分 正确地 表现物体 的色彩变化 ，反映光线 、周 围环境对物 体 色彩 的影 响 ，我们可 以从 所有 的印象派绘 画作 品中发现这 一 特 色。然后教 师放 映其 他 印象派 画家 的代 表作 ，让 学生进 行分 析 比较 ，从而加深对这 一画派的 了解。在这种合作 式的教 学 中， 学生不仅仅 获得 了美 的教育 ，还知道 了很 多从 课本 上不能 了解 的东西 ，这种 由浅入深 的教 学方法让 学生 既 了解 了印象派 的特 色 ，又获得 了审美能力的培养 。
对 同一幅作 品，不 同的学生也会有 不 同的看 法。教 师要 鼓励 学 生表达 自己的观 点。例 如 ，在 欣 赏凡 ·高 的作 品《向 日葵》时，有
（作者单位 ：江苏淮安市第六 中学）
的学 生从 画面 中看 到 了光 与影的变 化、看 到 了艺术 大师对色 彩 高超 的运 用技巧 ，有 的学生则看 到 了画中所 表达 的艺术家 的深
二 、让 学生成 为鉴 赏 的主体 、主动 参与到 课 堂 中
美术鉴赏的最本质 的特征就是 审美。对艺术 品的直接感知 和审美体 验是欣 赏教 学 的主要特色 。在 具体 的教 学 中，如何才 能把握课 程的 审美 性特 点 呢？我们要 明确 的是 ，课 堂的主体是 学生。如 果教 师只是一味地让 学生记住教 学规定 的理论评价 ， 用一成不 变 的教 学方法去上课 ，使 学生 无法大胆表达 自身 的想 法，那 么这 堂欣赏课必将是一堂死气沉沉 、没有吸引力和创造性 。的课。如何让 学生积极 主动地 参与到课堂 中来 呢？教 师要 多给 学生一些畅所欲言 的机会 。美术欣赏是美术活动 的重要组成部 分 ，由于欣 赏者在 职业 、年龄 、性别 、身份 、知 识、教 养、民族等方 面的差异 ，美术鉴赏活动具有鲜 明的个体差异 性。因此，即使是
譬如秀￡唷研 充
如 ：美术欣 赏是美术作品价值的最终实现方式，是 美术 活动的重 要组成部 分。它是欣 赏者通过艺术 形象去认识客观世 界的一种 思维活 动。欣赏者在欣赏艺术作 品的过程中，不仅享受了美、陶冶了情操 、美化 了 心灵 ，而且能培养正确 的审美观和审美意识 。因此 ，美术鉴赏课 的关键在 于 其 审 美性 。