钟王争论

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三、新课程改革应走向何方
钟启泉
主要回顾了苏联教育史上几个重大的历史事 实，借以揭示凯洛夫教育学在苏维埃学校教 育的发展中究竟充当了怎样一种角色；同时 阐明，在我国改革开放三十年后的今天，重 新捡起“学习凯洛夫教育学”口号不仅没有 任何积极意义，而且是一种历史的倒退。
王策三
认为凯洛夫教育学反映了现代学校教育的基 本规定性，提供了操作性强的教育实践规范， 是现代教育学发展的重要历史成果。虽然它 本身有局限和缺陷并时过境迁，但具有基本 合理性，至今仍有意义。
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同 发展，要处理好传授知识与培养能力的关系， 注重培养学生的独立性和自主性，引导学生 质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学 生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心 环节是课堂改革，课堂改革的核心环节是教师的专 业发展。 新课程改革是更重视知识教育，而不是王老先生所 认为轻视知识。我基本认同新课程中注重学生亲身 体验、亲身探索，突出知识掌握的过程以及注重实 践的总方向。 新课程要解决繁、难、偏等问题，但是，从实践来 看并不理想。
钟启泉:当前并非存在“轻视知识”的教育思 钟启泉 潮，素质教育也并非是轻视知识的教育，要 将国际视野与本土行动统一起来开展课程知 识学习及课堂文化概念的重建与创新，提出 教育理论工作者要敢于放弃陈旧、“发霉” 的思想，坚持与时俱进，树立良好学风。
本位，提出以素质教育取代应试教育，是轻视知识 的表现，是与国际教育改革的趋势是相反的，注定 要失败的。 认为轻视知识的教育思潮在理论上的失误和片面性， 就在于对个人发展的机制和历史道路没有达到科学 的全面的认识。 坚持知识本位论的教育观，强调重视间接经验的学 习，在此基础上坚持以知识传授方法和改革，反对 对现在的教育与全面否定和推到重建似的课程改革。
王策三
代表作：《教学论稿》、《教育论集》、《教学认 识论》、《教学实验论》、《现代教育论》 《基础 教育改革论》《认真对待“轻视知识”的教育思潮》 反复强调由应试教育向素质教育转变的提法在理论 上、历史上、逻辑上、实践上都是错误的，所有的 教育都是为了培养学生的素质。
钟启泉 把“应试教育”作为 “素质教育”的对立面， 二者是不可调和的两种 教育思想
新课程改革的目标与理念
基础教育课程改革的具体目标 ： 改变课程过于注重知识传授的倾向 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现 状 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现 状 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现 状 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能 改变课程管理过于集中的状况
王策三坚决摒弃由“应试教育” 王策三坚决摒弃由“应试教育”向素 质教育转轨的提法
由“应试教育”向素质教育转轨提法不合实 际、不合逻辑、意义含混、似是而非，必然 造成混乱。 素质教育的意义将走向反面，将成为轻视知 识的教育 ，要摒弃这一提法 摒弃这一提法，为素质教育正名：全面发观
现代知识观认为知识是个体对其经验的理解 和意义化，而社会文化对于个体理解经验具 有强大的动机激发作用。
对教师的认识
钟启泉 教师不能只抱着一本教 科书去教学了，而是必 须充分挖掘各种课程资 源，为学生主动建构知 识创建良好的外在条件。 王策三 教师的任务就是把知识 的百宝箱打开，通过内 化和外化的过程使学生 快速有效掌握知识。 知识传授是学校教育的 基本功能，是教师的神 圣职责。
王策三： 王策三：认为针对当前的基础教育改革反对知识
钟启泉: 钟启泉 学习知识的目的并不仅仅在 于对知识本身的掌握，更在 于加深对知识思想文化内涵 的理解和学习能力的形成。 从这个意义上看，三维目标 的确立非但不是轻视知识之 举，反而是重视知识教育之 策。
王策三： 王策三：
坚持知识本位论的教育观， 强调重视间接经验的学习， 在此基础上坚持以知识传授 方法和改革，反对对现在的 教育与全面否定和推到重建 似的课程改革。
王策三 应试教育与素质教育之 间不是根本对立的关系， 而是你中有我，我中有 你的关系。
钟启泉认为学校教育“不是通往上流社会的 阶梯，而是通向智慧的道路”。教育的成功 不能用“升学率”的高低来衡量，也不能用 “权力与金钱”来衡量。成功意味着社会和 谐关系的确立，意味着学生智慧的充分发展。 然而，只要旧的高考制度依然不变，“应试 文化”依然不变，那么，新课程的命运将是 岌岌可危的。
争论焦点
知识观 教师的任务
什么是知识？
钟启泉认为： 王策三认为： 钟启泉认为： 王策三认为： 知识即经验，是人与环境 书本即知识，是人类长 的互动的过程中对事物意义 期探索的经验的理论凝结， 的主观理解，是主体的体验， 是客观存在的，具有相对的 它是主观的产物，而不是独 稳定性，把知识看作是与人 无关的客观存在的事物 。 立于个体之外与学习者毫无 联系的客观存在。 课程本质上就是教学认识的 知识是教育活动的一种核心 客体，也就是人类认识成果， 要素 也就是知识。
钟启泉 VS 王策三
——课程改革
09583120韩会芳
钟启泉
上海华东师范大学教授， 博士生导师，新课程理 论的创建者、指导者、 推行者、领头人。
王策三
是我国老一辈的教学论 专家，在目前的中国教 育界堪称是宗师级的人 物，是我国建国以来教 育理论的集大成者。
一、关于基础教育改革的争论
钟启泉
代表作：《现代课程论 》《新课程的理念与创新一 一师范生读本》《课程与教师》《现代课程论》 《现代教育学基础》《教学原理》《研究性学习教 师读本》《解读中国教育》《发霉的奶酪》― 《认真对待“轻视知识”的教育思潮》读后感 指出我国基础教育改革唯一的出路就是从精英教育 走向大众教育，汲取世界发达国家教育改革的经验， 培养适应时代发展的新人。
倡导的三大基本理念 关注学生发展 强调教师成长 重视以学定教
我的观点
两家的观点我都得好好学习，因为他们分别 代表了中国自建国以来教育研究的理论成果 的集萃和新世纪中国基础教育改革的基本理 论体系，事实上两家的观点有很多相似之处， 并不是两位大师眼里所谓的水火不容。
知识不仅仅是已知的结论，而且包括能力、 情感、态度、价值观等更多的内涵。 王策三教授的知识观最大的缺陷是把知识看 作现成不变的，是死的，是放在那里让人拿 的 。批评的当前素质教育轻视知识的思潮并 不是新课程所提倡的知识观。 钟启泉所反对的当前教学中的灌输现象也不 是传统的教学观所倡导的。