改进英语词汇教学的方法

英语词汇教学的方法

吴清

新版英语教材词汇量大，复现率低，很多单词仅出现于练习和各版块的提示部分，这无疑给词汇教学增加了难度。许多学生对词汇的学习产生了畏难情绪，特别是那些初中阶段词汇不过关的学生，对高中阶段词汇学习的压力更大。在传统的英语教学中，词汇教学存在着两大误区：词汇意义教学的误区和词汇识记教学的误区。词汇意义教学的误区主要表现在完全脱离句子和文章内容孤立地讲解词义、不能正确处理词汇中心意义和具体意义的关系两个方面，无形中增加了学生学习词汇的负担和压力，使得他们感到词汇学得太多、太杂，逐渐对词汇学习感到厌恶。

实际教学中，可以见到单词拼写与读音脱离，口拼与手写脱离，单词注音与识记脱离。有的教师为了帮助学生摆脱困境，要求学生抄10遍，甚至几十遍单词；有的学生复习词汇时，只背诵英语词汇表，在口语交际或书面表达时，常常是汉语式的英语等等现象，这些是英语词汇识记教学的误区所在。教师应该让学生明白课文所附的词汇表只是帮助理解课文的工具，不能把背词汇表看作是积累词汇的手段，能否走出词汇教学的误区，是决定英语教学成败的关键。根据多年的教学实践，我认为可以从以下几个方面改进词汇教学。

一、音形结合法

学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应该从一开始就严格要求学生养成良好

的发音习惯。对国际音标要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础，教师在教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而挖掘正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学词的音形印象，如教boom时，可以列举noon，room，school，to，afternoon等单词。对于一些结构和发音不规则的单词，如good，look，book，football等，则需要特殊处理，灵活记忆。

二、利用图片、实物或真实情景教新词，使词汇学习更加直观

新教材的最大特点是图文并茂，每个单元都配有与内容有关的精彩画面，这给我们的词汇教学提供了有利条件，利用图片、实物和真实情景教单词不但能帮助学生将英语词汇与其所表示的事物直接联系起来，而且有助于培养学生直接用英语思维的能力。如在上Unforgettable Experiences一文中的Reading部分时，教师可先展示一些关于地震、洪水、台风、火灾、车祸等的图片，然后与学生一起讨论这些灾害发生时的情景，以及它们所造成的损失和严重的后果。同时引出有关词汇：disaster，situation，fear，sere，destroy，struggle，natural，dangerous，terrible等，学生对画面印象深刻，对相应的单词自然也就记得更牢了。

在具体语境中运用所学词汇，为学生创造词汇呈现和词汇运用的机会，从而真正理解新词汇的意义。根据新教材的要求．老师在教学中要注意词不离句、句不离文，改变全部由教师讲解新词语的教学方法，运用一些具体语境让学生根据上下文线索、词的构成和已学知识

来理解新词的意义。并通过一定量的练习，学会和掌握它们的用法。

三、集中归类法

１、在同一个词汇表里选出声音相同或接近的单词，如：

同音：father,farher;night,write;too,two;meat,meet;their,there.

近音：bed, bad; good , god ; night, light

２、找出词汇表中开头或结尾相同的词，如：

开头相同的词：where , when , who ; read , record .

结尾相同的词：mother , father , today , Monday.

3、找出词汇表中同类的词，如：

表示颜色：blue , white,red.

表示星期：Sunday , Monday……日期、水果、人体各部分、天气、季节等等。

４、找出词汇表中的反义词，如：brother , sister ; big , small ; stand , sit ; up ,down ; go , come等。

５、根据词性归类：形容词、动词、名词等。

四、通过上下文来学习单词

通常教学中采用词汇对译的方法揭示词义，也有采用直观教学的办法。但英语的许多词都是一词多解的，这种方法只有在完全相同或等值的情况下，所解释的词义才有效。然而这种情况是很少的。例如，英语中的rice可译为稻、米、饭等。如果用“饭”来译词，学生就会以rice去与有关的动词连用表示吃早饭、吃午饭等。而早餐，午餐等在英语中还有breakfast, lunch等另外的词。所以简单地揭示词义显然是

不够的，单单用这种方法很容易造成混乱，教师在教单词时，可根据上下文来教，使这个词多次出现，帮助学生理解这个词的意思。当然，在遇到难以理解的单词时，教师可以直接说出汉语来以免浪费时间，使学生难以弄懂该词的含义。

五、猜测中牢记

在听教师说一组话，或出示一段文章时，学生常常会听到或看到以前未曾学过的单词，其实这些单词往往就是学生要学的新单词。在这种情况下，教师最好不马上予以解释，而是要学生反复听、反复读，其原因就是让学生去思考，通过以前所学的知识去推知遇到的新词义，这样的好处在于：

１、可以激发学生的求知欲。

２、可以帮助学生提高听力和理解力。

３、单词记得更牢。

要知道每当我们轻易告诉学生某个词的意思时，就等于剥夺了他们一次独立思考的机会。在使用猜测法时，可以提出猜测的技巧：第一步，仔细听或看生词。第二步，看邻近的上下文。第三步，分析其在句中的关系。第四步，在以上三步的基础上推测词意。第五步，检查结果的正确性。

六、重复再现全面掌握

习得一个词的具体要求是多方面的，应基本上能正确发音，包括正确的掌握重音和语调；应熟悉词的形态变化和使用中的搭配关系；应理解词的基本意义和一定的具体意义，并能在口、笔语中自如的使