中学生自主阅读能力的培养

中学生自主阅读能力的培养

作者：仇维东

来源：《成才之路》 2012年第17期

甘肃通渭●仇维东

摘要：提高学生自主阅读的能力是语文教学的目的之一，实现这一目的，需要做到

激发阅读兴趣，体现能动性；拓展视野，体现多元性；增强语感，体现个性化；注重鉴赏，体

现审美性。

关键词：语文教学；自主阅读能力；培养方法

自主阅读是一种学生自愿主动的、以关注内容满足实际需要为中心的感性体悟、放松

惬意的无负担的阅读方式。它是以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动，是一

种与情境紧密联系的自主操作活动。在平时的教学中，我们必须重视学生阅读的自主性，充分

关注学生在阅读中获得的感受、体验和理解，给学生个体的阅读营造一个和谐愉悦的语言环境。这就要求我们转变传统的教学方法，大胆放手，让学生自己去阅读，自己学会阅读，成为学习

的主人。下面就结合自己的教学实践，谈几点体会。

一、激发兴趣，阅读要体现自主能动性

自主性阅读是一种主观积极的阅读行为，也是一种变被动的“要我读”为主动的“我

要读”的阅读心理需求的过程。在语文学习的过程中，阅读教学不单单是要靠语文老师的精心

指导，更主要是要发挥学生阅读的主观积极性和能动性，培养他们自主阅读的行为习惯和能力。如果学生没有了阅读的欲望，其阅读的主体意识就会减弱，那么阅读效果也就不明显了。因此，激发学生的阅读兴趣是首要的。

要想让学生极度感兴趣地去阅读，就要给予学生阅读的乐趣，让学生“阅读趣味到时，拿起书本就想读”，享受到阅读的乐趣。否则，学生仍然处于一种被动的阅读状态。在阅读教

学实践中，老师可以事先对学生的阅读兴趣和行为习惯进行详细的调查研究，然后根据他们的

阅读爱好，有针对性地推荐给学生自主阅读的书目和文章，让他们选读自己感兴趣的书目和文章，培养他们自觉阅读的良好习惯。

二、拓展视野，阅读要体现多元性

随着社会信息化速度的不断加快，人们接触的各种信息量也就越来越大。面对着这种

现代化的发展趋势，就要增强自身的竞争能力，养成多元性阅读的学习习惯，这非常重要。多

元性阅读就是不能简单地停留在某一平面或某一个层面上的阅读，在自己原有的阅读层面上应

该不断地拓展和延伸阅读的视角和范围，使自己的阅读空间呈现立体化和多元化的倾向。对于

中学生而言，就要尝试着培养他们多元性阅读的行为习惯，丰富他们的阅读量，拓宽他们的阅

读知识面，从而不断地培养他们的阅读能力。

多元性阅读主要表现为以下几种形式：文本资料阅读、图表资料阅读和视频资料阅读。文本资料阅读，是基于语文课堂教学所实施的，是一种基础性的阅读。我们的语文教材、报刊

和文学著作等都属于这一范畴。图表资料阅读，就是把漫画、报表等的阅读纳入到学生的阅读中，通过读取大量图表信息而获得自己更多有用的知识。在读取图表时，学生可以增强比较、

筛选和鉴别信息的能力，这种能力能更有效地提高阅读效率。视频资料阅读，就是指导学生观

看影视剧和在互联网上阅读。教育教学中，我们可以利用教学资源和网络媒体资源，鼓励学生

进行适时的、有效的视频资料的阅读，通过各种感觉器官的刺激，激发他们阅读的欲望，帮助

学生获得更多有益于身心发展的知识。因此，在实施语文阅读教学的过程中，要指导学生根据

自身的发展需要，适时、适当地开展多元性阅读，这是非常有益的，对于学生的身心发展起到

更好的作用。

三、培养语感，阅读要体现个性化

语文阅读教学是开放性的教学，对文本的阅读与理解，常常存在着诸多方面的可能性，学生的自主阅读能力和语言感觉的培养，更应该反映在对文本的多角度、多方位的解读方面。

它是个性化阅读的重要体现，更是长期自主性阅读的结果。

在阅读教学过程中，从某种程度上来说，学生的认知能力的高低，直接反映着学生阅

读水平的高低。能认识字就能阅读，但“能阅读”并不一定代表“会阅读”。“会阅读”就是

学生能够掌握一定的阅读方法，并能进行探究性的、创造性的阅读。学生可以根据自己自身的

阅读特点开展对文本全面的解读。所以，有个性化倾向的阅读就是要解决“只让眼睛在书页上

跑过，只知道故事的概要”的问题，鼓励学生在叩问作品文本意义的生成过程时，探讨文本中

提示人的自我存在及人生的价值取向，并展开对生存世界的理解。有了个性化的阅读，就有了

阅读者自主的阅读体验，就能加快阅读者对文本的阅读理解。

四、注重鉴赏，阅读要体现审美性

《中学语文新课程标准》指出：“文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个

人色彩。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意

作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创造性地建构文本意义。”因此，语文新

课程标准指出，阅读鉴赏是一种积极向上的审美活动，是一种自主性阅读的过程。在阅读实践中，要强化这种阅读的自主性和审美性。

在阅读的过程中，要鼓励学生用自己的眼光、角度、情感、经验去体验作品。要尊重

学生的阅读感受，尊重他们对作品的第一反应，允许他们自圆其说，尊重他们的不同看法和感受。如有的教师在教学《我的叔叔于勒》一文时，巧妙地要求学生为作品重新拟定标题并陈述

自己的理由，于是学生开始从各种角度拟出了新的标题，如“贫穷与宽绰”“可悲的于

勒”“于勒的变化”“变色的世界”。在我们看来，一个新拟定的标题，就意味着获得了一个

全新的视角，一种新的解读角度，是对作品某一方面意蕴的新发现和新收获。

实践充分证明，学生阅读方面积累的知识越深厚，生成的阅读体验就越强烈，那么，

这种自主性阅读的心理需求就会越高涨，提升自身的语文素养就越快。总之，我们教师要时时

处处地教学生学会自主阅读，养成良好的学习习惯，把学习的法宝交给学生，使学生真正成为

学习的主人。

（定西市通渭县义岗学区）