英语口语,让学生真正“说”起来

英语口语，让学生真正“说”起来

摘要：英语课程标准（2011版）对小学英语教学中的听、说、读、写能力要求有了明显提高，培养小学生开口“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。本文从创设语境、评价激励及搭建英语平台三个方面阐述如何让学生真正“说”起来。

关键词：小学英语教学语境评价口语培养

培养小学生开口“说”的能力是英语学习初始阶段的主要教学目标之一，如何提高英语口语能力是学习英语人士问过千万次的问题。英语教师如何拨动学生的心弦，才能合奏出优美的口语教学的乐章呢？我在一线教学中上下求索，寻求对策，将英语口语内化为学生的“个性化知识”，让口语教学“活”起来，让全体学生“动”起来，让学生真正地“说”起来。时至今日，我与孩子们共成长，主要做好以下三方面。

一、营造轻松语境，愉快介入，丰富口语感知

美国心理学家布鲁纳认为：成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情境，让学生有机会运用自己学到的语言材料。怎样创设英语教学情境，提高小学生的口语表达和交际能力呢？

1.纯英教学，营造氛围。

英语教学的主要矛盾是汉语（母语）与英语（外语）学习之间的矛盾。平时，学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主阵地。因此，在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十分钟，激活学生用英语表达的需要，对

学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要，而且是营造英语口语表达氛围的需要。

2.活动多样，丰富感知。

新世纪的课堂教学应该是快节奏、灵活多样的。运用多样化的教学手段可以促使学生多开口说英语，增强学生的口语感知力。（1）daily report。每节课前安排一名学生在上课一开始就作报告。内容不限，可以用所学的内容说一段话，要求1—2分钟，也可以进行故事讲述，还可以几个学生合作进行对话表演。由于是当众表演，学生必须精心准备，这样既锻炼了学生的胆量，又提高了学生的口语水平。学生表演完后，教师打分或小结，表扬较优秀的学生，对于相对较差的提出意见，激励学生不断改进。在进行一个阶段后，教师可尝试让学生即兴演讲，从而不断提高他们的口语水平。

（2）talk freely。师生自由交谈，这是提高口语的有效途径。它包括师生对话即教师提问学生回答或学生提问教师回答。可根据学过的课文内容进行问答，如how old are you？what’s your favorite fruit？等日常交际用语。学生间的对话是口语练习的重要形式，如采用“拖拉机”的形式一问一答，这样可以使更多的学生得到口语锻炼。

（3）role play。在实际教学中，用角色表演的形式非常普遍，教学内容得到巩固，同时学生的口头表达能力得到了锻炼。小学英语教材图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活且富有情趣，很适

合学生进行角色表演。教材中有很多话题，如季节、气候、蔬菜、水果、食品等。我们必须让学生在熟练掌握的基础上进行模仿表演，鼓励创新，培养学生在真实情景中的口语表达能力。

3.合作参与，活用语言。

合作学习是小学英语教学中重要的学习探究方式。合作学习有利于学生互相帮助、互相学习、互相监督、互相促进。教学中常用的师生会话、表演合作是合作学习的体现。如：在教学新标准英语第三册it’s winter.这课时，我先与一名学生进行示范性情景对话（谈论各自喜欢的季节，天气如何，在这种季节应该穿什么衣服，喜欢玩什么等），接着提供四季图、季节活动、季节衣服等资料，让学生自主选择喜欢的图片资料，分组进行讨论，并编出一段情境对话，最后在小组内进行展示。学生积极参与活动，自由交流，在无拘无束、畅所欲言的氛围中锻炼了口头表达能力，有效地检测了学生的语言水平，提高了语言运用能力。

二、多元评价，激励成长，催化口语感悟

评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，英语课程评价应根据新课标的要求，采用科学合理的评价方式和方法对教学的过程和结果作及时、有效监控，起到对教学的积极导向作用。英语课程的评价要尽可能做到主体多元化、形式多样化，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程又关注结果。

1.正向评价，其乐融融。

口语评价是英语学习整体评价体系（包括技能、知识、情感、策略及文化）的一个环节，它具有目标导向、动机激励和反馈调控等功能，包括师评、自评与互评三种。对学生表扬，会激发学生学习的动力；对学生鼓励，会增强学生学习的信心。教师要不吝表扬和鼓励，尤其对一些口头表达不太好的学生，只要他开口说了，就要给予鼓励，有一点进步，就给予表扬。在课堂教学中，鼓励性的话语对于小学生来说尤为重要，他们在学习过程中获得一定的成就感，可以培养说好英语的信心。

2.小组评价，共同进步。

低、中段学生主要采用学生评价和教师评价相结合的方式，综合评定学生的成绩。教师把全班学生分成八个小组，让每个小组长自主评价组员的学习情况，包括课堂纪律、课堂发言、小组合作等。教师把学生的平时成绩和期末成绩按比例（平时占60%，期末占40%）综合评定学生的学期成绩。

3.关注自我，催化感悟。

本评价方式主要针对高年级学生。建立学生自评、学生互评、教师评价三位一体的多元评价体系。高段学生已经具备自我评价与评价他人的能力，教师通过课堂评价和课外作业评价量化表引导学生应用积极有效的学习策略，提高学习效率。

在对学生的评价中，过程性评价的工作多、杂而繁琐，资料的收集和分析需要耐心和细心。小学阶段的评价应以形成性评价为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现，教师要尽量及时总

结、分析和反思，不断改进，不断进步。

三、多向拓展，内化升华，搭建口语展示平台

从实践中我认识到，如果英语仅仅局限于课堂，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。主题鲜明、形式多样的课外活动，正是对课堂教学的有益补充。

1.环境布置，有效浸染。

班级是学校教育教学工作的基本单位，是学生学习、活动、成长的基本场所，因此，学校在班级环境布置中融入英语元素，主要方式是开设英语角，激发学生学习英语的兴趣，强化学习效果。

2.英语早读，天天渗透。

英语早读是对课时不足的一种补充，主要目的是让学生养成读书的习惯。英语老师可在学校领导与全体班主任的支持与协助下，利用早会时间，提前布置早读任务，让学生自主组织、早读英语、操练口语，大大地提高英语语感，强化学习效果，培养自主学习、自主管理的能力。

当然，形式是多样的，有条件的话也可以通过电视或者广播台，老师在广播站上课，学生在教室里收看电视，跟读等，全校学生共同学英语，效果显著。

3.兴趣小组，开阔视野。

新课程标准指出（2011版）英语课外活动是学生英语学习的重要