初中生物_【课堂实录】人的性别遗传教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计
学情分析：
八年级的学生具有一定的探索精神，能够接受具有挑战性的学习任务，爱质疑能积极发表自己的见解，具有一定的阅读能力，并能分析问题、解决问题得出结论。

学生通过前三节的学习，已经具有了基本的遗传学基础。

在教学过程中采用多种多样的学习方法，用学生积极并能全员参与的学习方式调动学生的求知欲和探究性学习的主动性，再通过资料分析和模拟实验逐步使学生构建知识体系，进而掌握本节内容。

测评分析：
测评结果：准确率为92℅，第一大题为98℅，第一大题准确率最低。

评测练习分为三种答题形式，填写表格、选择题和填空题，共涉及8个小的知识点，共20个空，用时10分钟。

从学生答题情况看，学生对当堂的基础知识掌握的比较好，但是对知识的灵活运用方面还存在不足，以后要多进行练习。

教材分析：
本节在鲁教版（五.四制）中位于八年级下册第八单元《生物圈中生命的延续和发展》第二章《生物的遗传和变异》第四节，为落实课标要求“解释人的性别决定”，本节内容主要包括“男女染色体的差别”、“生男生女的机会均等”两部分。

性别对学生而言本就有一种神秘感，教材就利用这种特殊的性状激发学生的学习兴趣，同时满足学生对于性别如何决定和性别遗传知识的需求，并科学理解正确对待生男生女问题，认识到科学的重要性，确立科学的人生观和价值观。

基于以上分析，学生通过本节课的学习能说明人的性别差异是由性染色体决定的，是本节课的教学重点，而解释生男生女的原理，阐明生男生女机会的原因，比较抽象，难以理解，是本节课的教学难点。

本节课的内容应该在一节课内完成授课，课型为新授课。

【评测练习】
一、根据本节课的知识填写表格：
体细胞生殖细胞
染色体组成性染色体组成染色体组成性染色体组成
男
女
二、选择题：
1．如图为某人一个体细胞及其染色体示意图，
据图判断下列叙述错误的是（）
A．染色体存在于细胞核内
B．体细胞中染色体是成对存在的
C．此人为女性
D．此人产生的生殖细胞染色体组成是22+XX或22+XY
2．如图某男性体细胞中染色体排序图，分析该图，得出的结论不正确
的（）
A．该男性体细胞中含有23对染色体
B．该男性可产生两种类型的生殖细胞
C．该男性生殖细胞中的染色体决定了后代的性别
D．该男性产生的正常生殖细胞中的性染色体为XY
3．我国“两孩”的计生政策已经出
台．一对夫妇已生一个男孩，若他们
想再生一个孩子，是女孩的几率为
（）
A．25% B．50% C．75% D．100%
4．如图是我国近几年出生人口性别比
变化情况图，下列说法正确的是（）
A、男女比例失调是因为男性产生的含Y染色体的精子远多于含X染色体的精子
B．在自然情况下含X染色体精子更易于卵细胞融合形成受精卵
C．人工筛选胎儿性别是造成男女比例失调的主要原因
D．含XY染色体的胚泡比含XX染色体的胚泡更容易着床
5．下列有关人类性别遗传的说法中，正确的是（）A．生男生女取决于母亲卵细胞的类型
B．生男生女取决于夫妇产生生殖细胞的数量C．人类的性别是由性染色体决定的
D．一对夫妇生了一个女孩，下一胎肯定是男孩
三、填空题：
如图是某夫妇体细胞染色体组成示意图，请回答：
（1）染色体的主要组成成分是和．
（2）从染色体的形态和组成看，图甲表示（填“男”或“女”）性，体细胞染色体组成，其体细胞中的一对性染色体为．
（3）理论上推算，这对夫妇生一个孩子是女孩的可能性为．
甲乙
课后反思：
新课程倡导我们“面向全体学生，提高生物学素养，倡导探究性学习”，本着这一理念，我打造开放的教学模式，本节课设计有以下几个特点：
1.导课紧扣课题，巧妙新颖。

一节课是否成功，课堂的导入起到了重要的作用。

由“第六次人口普查中性别比和学生采访一个家庭的视频”，引导学生提出值得探究的问题，巧妙的导入新课。

2.课外资料充足恰当。

在这一节课中，分别引用了“第六次人口普查的结果”，“采访一个家庭的视频”，“93年东亚运动会鉴别男女的方法”，“精卵结合的视频”，“采访一个医生的视频”以及“六次全国人口普查的性别比”，共计七份资料丰满教材的内容，在不同的活动中促成“性别决定和性别如何遗传”的教学目标的实现。

3.染色体图谱模具设计独特。

我设计的男女体细胞的染色体图谱模具是由两个半份的体细胞图谱构成，在这节课的教学中贯穿始终，共运用了三次。

第一次出现在学生的资料卡中，完成探究一“人类体细胞的染色体组成”。

第二次学生利用模具完成探究二“染色体如何在亲子代间传递”。

第三次利用模具充当精子和卵细胞，通过模拟实验完成探究三“生男生女的机会均等”。

三次模具的使用都能有效的帮助学生完成探究活动，尤其是在模拟游戏中更能让学生直观的感受人的性别是由性染色体决定的。

4、板书设计简洁，核心知识一目了然。

反思自己的这节课，有很多的欣喜之处，也有很多待改进的地方。

我们常说：教学要让学生跳一跳而够得着，这就是基础与发展的统一，这种“统一”在教学中应循环往复而无穷。

课标分析：
本节教学内容隶属于2011版《义务教育生物学课程标准》的第七个一级主题“生物的生殖、发育与遗传”下的二级主题“生物的遗传和变异”，具体内容为“解释人的性别决定”。