幼儿园一日活动的组织重点与策略
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3、通过教育内容将上层次目标转化为具体可操作的 幼儿发展目标。包括目标的三个维度和关键经验。
4、把握领域特点，有机整合相关知识经验，综合运 用多种教学形式、方法、手段，提供适宜的学习材料，供 幼儿在操作中学习。
5、围绕具体目标组织教学活动过程。 ☆ 要善于将教师预设的活动转化为幼儿的兴趣和需要，
保证幼儿积极参与； ☆ 要明确教学活动每一步骤的教育价值，做到环环相
幼儿园一日活动的组织重点与策略
一、把握《规程》、《纲要》的基本精神 是组织实施一日活动的前提
《规程》、《纲要》的基本精神集中体现了新的教育 观念。
【一】 儿童观
☆ 儿童是独立、完整的社会个体，有自己的尊严 的情感需求;
☆ 儿童是特殊的人，其人格和权力应受到保护; ☆ 儿童是具有巨大发展潜能、主动发展的个体; ☆ 儿童的发展具有个体差异。
☆ 应充分发挥幼儿园、家庭及社区等各种教育 资源的整体性影响；
☆ 应有机地、综合地利用丰富多样的教育方法、 形式和手段。
【五】以人为本观
（1）以幼儿为本。 ☆ 尊重幼儿； ☆ 了解幼儿； ☆ 让幼儿拥有值得永远回忆的快乐童年。
（2）以教师为本。 ☆ 尊重教师的权利和主体地位； ☆ 为教师提供专业成长和施展才华的平台，提供铸造美好
【五】 充分挖掘利用家庭社区教育资源。
【六】主动学习与反思，促进专业化成长。 1、要有专业成长的紧迫感。树立终身学习的理念并付之于
行动。 2、要善于在反思中成长。
☆ 反思的依据---《规程》和《纲要》； ☆ 反思的核心内容---幼儿的发展和教育的适宜性； ☆ 反思的基本思路---实践、发现、思考、分析、调 整、再实践、再反思。
【四】整体观
整体观的实践要点： ☆ 幼儿的发展是整体的，全面的，幼儿教育应
注重整体性和全面性； ☆ 幼儿一日生活中的各项活动都对幼儿发展具
有重要价值，应有机整合各项活动，努力提高一日 活动的整体教育效益；
☆ 幼儿园课程内容要充分挖掘和利用各领域内 部及各领域之间的内在联系，对课程内容进行合理、 有效的整合；
【八】教育观
☆教育观是要解决培养什么样的人和怎样培养的问题， 把握了以上观念，就解决了教育要培养什么样的人，和 怎样培养的问题。
二、一日活动组织与实施的途径
【一】生活活动
☆ 生活活动是幼儿园课程组织与实施最基本的 途径和不可缺少的环节；
☆ 生活本身是综合性活动，是幼儿学习的重要 内容，是“学会生存”、“学会做人”、“学会做 事”的基础。
【二】知识观
☆ 儿童应习得的知识内容，不仅有以语言和符号记 录的书本知识，还包括实践经验和发展智力、能力 的经验；
☆ 儿童学习是认知结构发生变化、主动建构的过 程，是各种能力得以提升的过程。
【三】发展观
☆ 儿童是发展的主体，是具有内部发展潜力、主动 发展的个体；
☆ 儿童理想的发展离不开教育； ☆ 在发展与教育之间要坚持：既要尊重儿童的主 体地位，又要发挥教师的主导作用； ☆ 活动是儿童发展的基础和源泉。
职业生涯的环境。 （3）以家长为本。
☆ 尊重家长，取得家长的信任； ☆ 服务家长，让家长满意、放心； ☆ 激发家长配合、参与幼儿园教育的热情； ☆ 开展亲子教育，提高家长素质和家庭教育质量。
【六】终身发展观
☆ 幼儿教育要着眼于幼儿终身可持续发展所需要的基 本素质的培养。
【七】课程观
☆ 一日活动皆课程。
【七】加强幼儿园课程管理和课程建设。
【二】游戏活动
1、游戏是幼儿园教育的基本活动，既是教育手段，也是教育 内容。
2、游戏的魅力在于游戏性体验。 ☆ 兴趣性体验； ☆ 自主性体验； ☆ 胜任感、成就感体验； ☆ 幽默感体验； ☆ 驱力愉快。
【三】教学活动 专门的教学活动是幼儿园课程组织与实施重要的、不可或缺
的途径。
【四】教育环境
环境是重要的教育资源，应通过环境的创
扣、层层递进； ☆ 将评价贯穿于积极有效的师幼互动过程中，充分挖
掘和利用幼儿已有知识经验，随机生成新的教育内容，帮 助幼儿归纳提升经验，引导幼儿主动向着目标递进；
☆ 善于在必要的时候将复杂的问题简单化，将简单的 问题复杂化。
6、要让幼儿感受学习的快乐，产生新的学习欲望。
【四】创设与教育相适应的环境。
设和利用，有效促进幼儿发展。
ห้องสมุดไป่ตู้
【五】家园社区互动活动 家庭是幼儿园重要合作伙伴，应充分利用家庭、社区
资源扩展学习空间，促进幼儿发展。
三、发挥一日活动整体教育功能的策略
【一】挖掘生活活动的教育价值。 ☆ 丰富生活活动内容； ☆ 提高生活活动各环节的质量； ☆ 敏感地捕捉生活中的教育契机，适时、适宜地生
成教育活动。
【二】使游戏真正成为一日生活的基本活动。 ☆ 保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时
间； ☆ 引导幼儿开展各类游戏活动； ☆ 让非游戏活动游戏化。
【三】提高集体教学活动的实效性。 1、要充分了解幼儿的认知水平和已有的知识经验。 2、根据阶段性教育目标，结合幼儿发展状况、已有
经验，选择既符合幼儿现实需要、又有利于其长远发展， 既贴近幼儿生活、感兴趣，又有助于拓展经验和视野的内 容。
4、把握领域特点，有机整合相关知识经验，综合运 用多种教学形式、方法、手段，提供适宜的学习材料，供 幼儿在操作中学习。
5、围绕具体目标组织教学活动过程。 ☆ 要善于将教师预设的活动转化为幼儿的兴趣和需要，
保证幼儿积极参与； ☆ 要明确教学活动每一步骤的教育价值，做到环环相
幼儿园一日活动的组织重点与策略
一、把握《规程》、《纲要》的基本精神 是组织实施一日活动的前提
《规程》、《纲要》的基本精神集中体现了新的教育 观念。
【一】 儿童观
☆ 儿童是独立、完整的社会个体，有自己的尊严 的情感需求;
☆ 儿童是特殊的人，其人格和权力应受到保护; ☆ 儿童是具有巨大发展潜能、主动发展的个体; ☆ 儿童的发展具有个体差异。
☆ 应充分发挥幼儿园、家庭及社区等各种教育 资源的整体性影响；
☆ 应有机地、综合地利用丰富多样的教育方法、 形式和手段。
【五】以人为本观
（1）以幼儿为本。 ☆ 尊重幼儿； ☆ 了解幼儿； ☆ 让幼儿拥有值得永远回忆的快乐童年。
（2）以教师为本。 ☆ 尊重教师的权利和主体地位； ☆ 为教师提供专业成长和施展才华的平台，提供铸造美好
【五】 充分挖掘利用家庭社区教育资源。
【六】主动学习与反思，促进专业化成长。 1、要有专业成长的紧迫感。树立终身学习的理念并付之于
行动。 2、要善于在反思中成长。
☆ 反思的依据---《规程》和《纲要》； ☆ 反思的核心内容---幼儿的发展和教育的适宜性； ☆ 反思的基本思路---实践、发现、思考、分析、调 整、再实践、再反思。
【四】整体观
整体观的实践要点： ☆ 幼儿的发展是整体的，全面的，幼儿教育应
注重整体性和全面性； ☆ 幼儿一日生活中的各项活动都对幼儿发展具
有重要价值，应有机整合各项活动，努力提高一日 活动的整体教育效益；
☆ 幼儿园课程内容要充分挖掘和利用各领域内 部及各领域之间的内在联系，对课程内容进行合理、 有效的整合；
【八】教育观
☆教育观是要解决培养什么样的人和怎样培养的问题， 把握了以上观念，就解决了教育要培养什么样的人，和 怎样培养的问题。
二、一日活动组织与实施的途径
【一】生活活动
☆ 生活活动是幼儿园课程组织与实施最基本的 途径和不可缺少的环节；
☆ 生活本身是综合性活动，是幼儿学习的重要 内容，是“学会生存”、“学会做人”、“学会做 事”的基础。
【二】知识观
☆ 儿童应习得的知识内容，不仅有以语言和符号记 录的书本知识，还包括实践经验和发展智力、能力 的经验；
☆ 儿童学习是认知结构发生变化、主动建构的过 程，是各种能力得以提升的过程。
【三】发展观
☆ 儿童是发展的主体，是具有内部发展潜力、主动 发展的个体；
☆ 儿童理想的发展离不开教育； ☆ 在发展与教育之间要坚持：既要尊重儿童的主 体地位，又要发挥教师的主导作用； ☆ 活动是儿童发展的基础和源泉。
职业生涯的环境。 （3）以家长为本。
☆ 尊重家长，取得家长的信任； ☆ 服务家长，让家长满意、放心； ☆ 激发家长配合、参与幼儿园教育的热情； ☆ 开展亲子教育，提高家长素质和家庭教育质量。
【六】终身发展观
☆ 幼儿教育要着眼于幼儿终身可持续发展所需要的基 本素质的培养。
【七】课程观
☆ 一日活动皆课程。
【七】加强幼儿园课程管理和课程建设。
【二】游戏活动
1、游戏是幼儿园教育的基本活动，既是教育手段，也是教育 内容。
2、游戏的魅力在于游戏性体验。 ☆ 兴趣性体验； ☆ 自主性体验； ☆ 胜任感、成就感体验； ☆ 幽默感体验； ☆ 驱力愉快。
【三】教学活动 专门的教学活动是幼儿园课程组织与实施重要的、不可或缺
的途径。
【四】教育环境
环境是重要的教育资源，应通过环境的创
扣、层层递进； ☆ 将评价贯穿于积极有效的师幼互动过程中，充分挖
掘和利用幼儿已有知识经验，随机生成新的教育内容，帮 助幼儿归纳提升经验，引导幼儿主动向着目标递进；
☆ 善于在必要的时候将复杂的问题简单化，将简单的 问题复杂化。
6、要让幼儿感受学习的快乐，产生新的学习欲望。
【四】创设与教育相适应的环境。
设和利用，有效促进幼儿发展。
ห้องสมุดไป่ตู้
【五】家园社区互动活动 家庭是幼儿园重要合作伙伴，应充分利用家庭、社区
资源扩展学习空间，促进幼儿发展。
三、发挥一日活动整体教育功能的策略
【一】挖掘生活活动的教育价值。 ☆ 丰富生活活动内容； ☆ 提高生活活动各环节的质量； ☆ 敏感地捕捉生活中的教育契机，适时、适宜地生
成教育活动。
【二】使游戏真正成为一日生活的基本活动。 ☆ 保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时
间； ☆ 引导幼儿开展各类游戏活动； ☆ 让非游戏活动游戏化。
【三】提高集体教学活动的实效性。 1、要充分了解幼儿的认知水平和已有的知识经验。 2、根据阶段性教育目标，结合幼儿发展状况、已有
经验，选择既符合幼儿现实需要、又有利于其长远发展， 既贴近幼儿生活、感兴趣，又有助于拓展经验和视野的内 容。