部编版六年级下册语文第12课《为人民服务》教案及板书设计反思

部编版六年级下册语文第12课《为人民服务》教案及
板书设计反思
（实用版）
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序言
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部编版六年级下册语文第12课《为人民服务》教案及板书设计
反思
《部编版六年级下册语文第12课《为人·民服务》教案及板书设计反思》这是一篇六年级下册语文教案，“为人·民服务”的精神影响了一代又一代人，其实，张思德只是为人·民服务的一个代表，生死问题也只是“为人·民服务”中的一个内涵。

部编版小学六年级下册语文第12课《为人·民服务》教案及创新教学设计
《为人·民服务》教学设计
一、课前导入
1.同学们，把这些词读准确。

（出示PPT）
哀思、剥削、炊事员、李鼎铭、精兵简政
点拨：
A.“剥削”是个多音字;bāo:去掉外面的皮或其他东西：～皮。

～花生。

bō:用于复合词：～夺。

～削。

～落。

～蚀。

生吞活～。

另一个读音叫“xiao”,组词（削铅笔）齐读。

B.什么是“鼎”?（“鼎”是古代人烹煮东西的器物，一般用青铜或铁制成，圆形，三足，两耳。

也有方形，四足。

）(出示古文字及其图片)
鼎这个生字特别难写,你要提醒大家注意什么？第六笔是什么？这个鼎的部首是目，第六笔是竖折折，一笔写成。

右边相对应的就不
是一笔了，那可要分成三笔写，竖，横，竖，最后是横折。

看到这个“鼎”，能说说与它有关的成语吗? （三足鼎立、鼎鼎大名、人声鼎沸、一言九鼎。

）
在课文中写一个带“鼎”字的成语。

注意把“鼎”的笔画笔顺写正确。

2．同学们，这些词语出自一篇课文：《为人·民服务》。

翻开第12课。

这篇课文，既不是写人，也不是记事，是议论文。

(板书：议论文)
二、整体感知，提纲挈领
1.同学们，《为人·民服务》这是一篇议论文，它没有精彩的故事情节，没有细致的描写，没有华丽的词藻，它跟你讲道理，分析问题，它有的是深刻的思想。

“为人·民服务”是毛主席提出来的一个观点，在第1自然段中有一句话就清楚地说明了这个观点，能找出来吗？
2.出示PPT，全班齐读。

3.对比体会：A我们这个队伍是为着解放人·民的，是为人·民的利益工作的。

B我们这个队伍完全是为着解放人·民的，是彻底地为人·民的利益工作的。

这一句话在表达上面很特别，哪一句说得更严密？
4.师：加上这两个表示事物达到极致的词，再次强调我们党和军队的根本宗旨就是——为人·民服务。

5.既然提出了观点，毛主席就得围绕自己的观点进行阐述。

请大
家快速浏览第2到第5自然段，说一说毛主席围绕这个观点讲了哪几方面的意思。

（温馨提示：学好议论文有个规律：议论文的每一段话都有要说的重点、要点，这些重点、要点大多含在每一段话的开头或者结尾。

）
6.教师引导总结出：死的意义、不怕批评、团结互助
7.现在请同学看黑板，一看这几个关键词就知道主席围绕“为人·民服务”谈了哪些问题?（死的意义，不怕批评，团结互助。

）师：对于主席来说，他今天要讲“为人·民服务”，他的心里是非常清楚、非常明确的，他要先讲——(死的意义)；再讲——(不怕批评)；最后讲——(团结互助)。

同学们，这样认真思考，抓关键、抓重点的学习方法很重要。

三、合作探究
（一）导思题：默读第2自然段，认真思考毛主席用了哪些方法来证明自己的观点？
（二）生汇报，师点拨。

（三）关于引用的点拨点
（1）理解“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。

鸿毛：大雁的毛，比喻微不足道。

泰山：高山，比喻受人敬仰。

固：本来。

或：有的。

于：比。

为什么要引用司马迁的话呢？司马迁是两千多年前的名人，流传至今不是经典就是古老的智慧、永恒的真理。

经历了时间的考验，已经被人们认可、被人们传诵，所以主席引用司马迁的名言，令人信服！
谁能把这句话读一读？(课件出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

)
师：读得真好，声情并茂。

其实，我们在课内外积累了许多关于生死的名言，你还记得吗？（课件出示）
“生当作人杰，死亦为鬼雄。

”
“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

”
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

”
“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

”
“有的人活着，他已经死了，有的人死了，他还活着。

”
师小结：同学们，刚才我们引用的是耳熟能详、经久不衰的——（生接答：名人名言）；引用的是给人启迪、引人深思、让人震撼的——（生接答：名人名言）。

所以主席的第一招就是引经据典。

（板书：引用）
（2）关于对比。

1.这句话其实讲的就是一个字，那就是“死”。

2．第一个死的意思应该是？（舍生取义、英勇就义、慷慨赴死、牺牲就义等），这个死充满作者的称赞，是褒义词。

第二个死应该用命丧黄泉、上西天、见阎罗、下地狱。

3．引导朗读，读出两个死的不同感情。

4．师小结：这就是同样一个词，但在不同的语境中有不同的感情色彩，一个是表达对为人·民利益而死的人的崇敬，一个是表达对法西斯的愤恨和蔑视。

来，把不同的感情读读这句话。

师：同学们，在主席的演讲中，在你们有感情的朗读中，我们感受到对比比出了——情感，比出了——轻重，比出了——是非，让我们记住这个说明的好办法——对比。

（3）关于举例子。

1．事实胜于雄辩，生活当中的张思德同志就是一个活生生的例子。

所以这个表达方法就是“举例子。

（板书：举例子）2．师：结合资料，说一说你对张思德的认识。

（补充资料）
3．同学们，一个个精彩的镜头，就是一个个典型的事例、生动的事例!这就是在举例子(师再指板书：举例)。

事实胜于雄辩，事实就是最好的证据。

从一个个具体的事例中，我们知道了什么才是真正的——(为人·民服务)，什么才是实实在在的——(为人·民服务)，什么才是最可贵、最朴素、最永恒的精神——为人·民服务！
4．朗读体会。

所以平时我们要说明难懂的道理，可以用——(生接答：举例)；要说明抽象的事物，可以用——(生接答：举例)；要打动人心，还是可以用——(生接答：举例)。

是啊，用上了举例，让人恍然大悟、豁然开朗。

所以，举例是证明观点的绝招、秘招、高招!
5．大家请看这三个表达方法，其实他们就是议论文中的论证方法，他们的运用就是为了论证文章的观点。

记住了吗？主席还围绕其他方面讲了什么内容。

小结：“为人·民服务”的精神影响了一代又一代人，其实，张思德只是为人·民服务的一个代表，生死问题也只是“为人·民服务”
中的一个内涵。

在《为人·民服务》这篇文章中还留下了主席许多经典的名句，还包含着丰富的思想，它依然给我们带来许多启发和帮助。

板书设计：
议论方法
12 为人·民服务引用
死的意义对比
不怕批评举例子
团结互助
【反思】
《为人·民服务》是一篇讲演稿。

讲演，是一种强调阐明观点和宣传效果，并注重感情感染的论说方式。

《为人·民服务》这篇讲演稿对学生来说是有一定难度的，要让学生反复读课文，在朗读和默读的过程中理解课文内容。

教师应该从“深文浅教”中教会学生。

通过课堂上的实践，证明了这节课的安排是合理的，学生学到了知识，老师教的轻松，收到了实效。

从学生的发言中可看出，他们对此理解还是比较透彻的。

学生为何对文章能作出如此透彻的理解呢？简单地说，他们已经初步掌握了一定的学习方法，具备了一定的学习能力。

长期以来，我注重对学生进行学习方法的渗透和学习能力的培养，进行了“读---想---谈”小学语文教学模式的探讨。

这种教学模式要求：把学习主动权交给学生，让他们自己去研究，教师不讲也可以，等到学生实在不能用自己的能力了解功课时，教师才去调兵遣将帮助他。

这种模式营造了让学生主动地获得学习的成功，同时激活了
学生的思维能力，自学能力发展也得到了提高。

他们可以大胆地去发现、去想、去说。