如何唤醒后进生的潜能4篇

如何唤醒后进生的潜能4篇
如何唤醒后进生的潜能第1篇
1、改进课堂教学，提高差生的兴趣。

学习成绩反映了学习兴趣。

学生的学习成绩不好，一个重要的原因是学习兴趣不够。

因此我们在教学中可以对差生降低要求，恢复其自信心，对某一个知识点，有了一点进步，就及时地给予鼓励、表扬。

如：某某同学这次作业做得很好，很正确，并且比以前写得更工整了，又如某某同学这个思路很正确，继续动脑筋。

这样一次次的表扬，鼓励能增加学生的自信心，让他们自己从心理上觉得他们会进步，会学好的。

他们的学习兴趣也就渐渐地提高了。

2、教师对后进生要“动之以情，晓之以理”。

人人都希望自己得到别人的承认，都渴望得到别人的赞赏。

教育实践表明：教师的称赞和对学生真诚的赞赏，所起的教育效果比起反复的说教和批评要好得多。

因为教师的赞赏会使学生产生愉悦的心理体验，在这种心理状态下，他容易接受老师的教育暗示，会尽量按老师的评价调整自己的行为，自觉克服缺点，努力上进，他们良好的自我意识就会在老师的赞扬声中渐渐形成。

3、教师还要做到“导之以行，持之以恒”。

导之以行则要求学生身体力行，身教重于言教。

教师对他们的态度作法要“持之以恒”，但感情适度，即是说教师对他们要有感情，有理智，有行动，有恒心，有效果，做到耐心和信心持久，才能引起学生持之以恒。

4、积极开展课外活动和校外活动，激发和调动差生的积极性
有的后进生在智育上差一点，但这些后进生都有各自的特长。

如有的同虽然成绩较差，但他爱好体育，或其他方面有特长。

教师可以通过活动来放大其优点，淡化其缺点，从而起到激发和调动后进生积极性的效果。

5、依靠良好的班风、校风、学风，依靠集体的力量从多方面影响和带动差生。

如何唤醒后进生的潜能第2篇
1、动之以情，消除戒备心理
教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头，当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们将亲其师而信其道。

因此，对于后进生来说，要动之以情，消除戒备心理，只有满腔热情地对待每一个学生，特别是每一个后进生，给他们以无私的、真诚的爱，学生有困难时及时关心帮助，使他们感到班集体的温暖、老师的关怀，进而达到感化他们、教育他们的目的。

2、尊重信任，平等对待是转化后进生的关键
教师应当多花一些时间了解后进生，尊重、信任后进生，理解他们，逐步消除他们的疑虑和自卑心理，唤起自尊心，培植自尊心。

在课堂上优先对待他们，不要总把目光停留于优等生。

要心里时刻装着后进生，时时处处为他们着想。

面对调皮捣蛋的学生时，教师要有涵养，不要急躁冲动，要机智地巧妙地让问题得到妥善处理，激起他们学习生活的勇气，鼓励他们大胆地去痛改前非，避免破罐子破摔、自暴自弃。

3、晓之以理，增强后进生的分辨是非能力
教育后进生，只有长期、广泛、深入、细致地对后进生进行多层面、多角度的了解观察，才能从实际出发，根据学生犯错的原因和动机找出适合学生特点的方法，有的放矢地对之进行教育转化。

要晓之以理，以理服人，增强后进生的分辨是非能力。

要对后进生进行人生观、价值观的教育，对学生进行爱国、爱校、爱集体的教育，对后进生进行为人处事、文明礼貌的基本素养教育，使他们正确处理人与人、人与社会、人与自然等关系。

要通过交朋友、关心生活上有困难的同学、让同学从思想上提高自己的认识。

要与后进生谈心，从思想上让他们树立信心，用思想指导行动，进行自我提高。

4、坚持正面教育，发现闪光点
教师要独具慧眼，善于发现后进生的“闪光点”，帮助后进生克服缺点的同时，鼓励他们发扬优点和长处，化消极因素为积极因素。

在热爱学生的教师心目中没有不可救药的学生。

在后进生的转化工作上，要不断发现他们的长处，有进步的同学要及时表扬，给他们树立自信心，使后进生摆脱后进，赶上其他同学。

对学习有困难的同学，要积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们。

就算是一句简单的关心、鼓励的话语也能加强师生间的情感沟通，进而促进学生学业的进步和思想的转化。

学习成绩落后如何弥补
（1）每个孩子不管成绩有多差，总有一、二门比较好或比较有兴趣的学科，先把这比较好的学科补好，让他大脑里产生快感单元，所谓快感单元，是对所学科目产生兴趣的最低知识组合，集中精力和时间，尽快获得对该学科产生兴趣的最低知识组合，这是补救生和自学的一个最重要的诀窍。

（2）快速赶上法：在数理化的学习中，可以把以前课程内容进行简要总结，列出一些与以后学习有关的重要概念、公式和定理，让孩子把这些概念、公式、定理背熟记牢，而暂不要去弄懂这些公式和定理的推导求证过程，这样就可以在短时间内很快地赶上目前的课程，顺利地进行现阶段的学习，不至于因以前的缺陷造成以后的全面障碍。

如何唤醒后进生的潜能第3篇
关爱学生，宽容戒躁
德国教育家凯兴斯泰说：“谁若活着不爱别人，他就根本不配做教育家。

”少年儿童正处在成长发育阶段，尤其是后进生，更需要教师在情感上无微不至的关心和呵护。

由于他们各方面都很“差”的特殊性，对他们的教育更需要有足够的耐心，不能因为他们偶然的过失，就对他们训斥、嘲讽，甚至大发脾气，更不能采取一些急于求成、不符合儿童认知规律的做法。

当他们遇到困难和挫折时，班主任要伸出援助之手给予帮助和鼓励，使他们振奋；当他们受到委屈时，班主任的同情、理解会使他们倍感欣慰。

对性格孤僻者，在与其交往中，尽量多一份宽容和耐心，坦诚相见，以心换心；对顽劣成性者，要善抓契机，利用他们感兴趣的事或话题接近他们，使他们把你当做朋友。

实践证明，班主任只要带着关爱、宽容的心洞察每一个后进生的心理
差异，把握每一个学生的性格、气质类型、兴趣爱好、情绪意向等，并对其采取不同的教育策略，则一定能取得最佳转化效果。

找闪光点，欣赏激励
心理学家伯利纳通过实践证明，受到激励的学生，学习劲头足，学习成绩不断提高；缺乏激励的学生，学习劲头不足，学习成绩有下降趋势。

后进生虽然在有的方面表现较差，但每个人都有闪光点。

“生活中不是缺少美，而是缺少发现”。

一个关爱学生的班主任在日常教育教学工作中，应对后进生明察秋毫、探幽索微。

有的学生成绩虽差，但他们都有长处，有的乐于助人、侠肝义胆；有的热爱劳动、关心集体；有的尊老爱幼、文明礼貌；有的擅长体育；有的擅长音乐；有的擅长画画……发现了学生的闪光点，就要毫不吝啬地表扬。

班主任的欣赏、激励会使后进生增强信心，获得积极进取的动力，就会取得令人意想不到的教育效果。

参与活动，张扬个性
现代心理学研究表明：中学生精力旺盛，思维敏捷，兴趣广泛。

但在班务活动中，后进生常因自己某方面的“差”，产生自卑心理，在活动中不够大胆，唯唯诺诺。

班主任应该根据每个学生的兴趣、意志、性格、态度，让他们有针对性地参与活动，说想说的话，做愿做的事。

能说会道者，可让其主持活动、演讲、朗诵等；活泼好动者，可让其表演歌舞、参加乒乓球、篮球比赛等活动；寡言少语者，可让其做些写、画、张贴之类的事情。

教师在活动中适时引导、鼓励、夸赞，最大限度地满足他们的表现欲望，发挥他们的想象力和创造力，调动他们的积极性，张扬他们的个性，使他们体验成功的喜悦，增强他们的进取信心，为搞好学习提供良好的保障。

公正严明，维护自尊
在日常教育教学工作中，班主任的“喜优排差”心理较为严重。

对优等生的偏袒，对后进生的不公正，会严重挫伤后进生的上进心，容易导致个性较强的学生产生抵触情绪或反抗报复行为。

这就要求班主任在批评、教育后进生时，自始至终坚持公正严明、平等对待、彼此尊重的态度，即尊重他们的人格、感情，爱护他们的自尊心，平等
地、有礼貌地对待他们。

或许班主任一丝平等、尊重的态度，都会使他们深受感动。

对自尊心较强的学生，批评时要有充分的理由，动之以情，晓之以理，使其心悦诚服，自觉改过，否则会导致学生顶撞教师，适得其反。

对自尊心较弱的学生，要注意夸奖、鼓励、引导，时时留心，处处注意，长期不懈地努力，使其逐步得到转化。

教师率先垂范
“榜样的力量是无穷的”。

教师要紧跟时代步伐，不断学习科学知识，满足现代教育的需要。

在具有渊博知识的基础上，更要“以身作则，以德服人”，具有高尚的道德情操，成为学生学习的榜样。

总之，后进生的转化，需要班主任从平时一点一滴的小事做起，持之以恒，不断变换教育策略，使他们在长期努力下，逐步得到转化。

如何唤醒后进生的潜能第4篇
（一）培养学习兴趣
兴趣是促进其自觉学习的原动力，兴趣是最好的老师。

如果对学习产生浓厚的兴趣，他们自然就不会把学习当苦差事。

我们经常看到，孩子对电脑很有兴趣，他们自然就不会把学习当成苦差事。

我们经常看到孩子对电脑很有兴趣，他就愿意自觉主动地看许多计算机方面的书籍。

因此，应时不时寻找发现孩子的兴趣所在，并加以引导和培养，促进其进步。

（二）善于捕捉闪光点
鲁迅先生有句话：“教育是根植于爱的。

”教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点。

主动采取适当形式去靠近他们栽培他们。

这就需要教育者用一双慧眼，一颗爱心去发现这些孩子身上值得称赞的地方。

如对成绩不好但劳动用心的学生，在劳动结束时可突出给予表扬。

对画画好的可请其出黑板报，并对其努力和成就予以肯定和赞美。

总之，要善于发现后进生身上的闪光之处，并在适宜的机会给予肯定和鼓励，使其获得自信信，并逐步把兴趣迁移到学习中去。

（三）活跃课堂气氛，令其参与其中，激发学习兴趣
在课堂上优先对待后进生，尽量多把信任的目光投向后进生，用眼神鼓励他们回答问题。

教学依靠于一种真诚的理解和信任的师生关
系。

一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会使他们产生巨大的学习动力。

在课程上回答不出问题时，给予他们的信任和鼓励的眼光。

回答正确时，投以赞赏的目光、真切的笑容和热情的表扬，让他们体验成功、体验取得进步的喜悦，大大加强其参与课堂教学的意识，提高学习兴趣。

另外，上课速度适当放慢，让后进生感到能跟上教学进度，后进生是班群众组成部分，教学效果应当追求全班整体效果，顾及其反应。

如讲重点资料时，切实做到放慢速度，并尽可能重复一二次，给其充分思考时间，诱导他们用心思维，让其真正掌握知识。

（四）从起点看进步
教育者对后进生所取得的点滴进步都应给予肯定和赞赏，不可因教师过高期望学生没有到达而训斥、否定他们。

对其转化要有时间上的宽容。

不仅仅要关注当前的状况，还应重视其成长的过程和变化。

如一位后进生数学常考四十多分，这次得了六十分；而令一位学生常考八十分，这次得了九十多分，显然那位后进生进步更大。

这就要求教师在评价中不应只表扬高分的学生，更应看到后进生在努力过程中所取得的进步。

（五）建立互助小组，体验成功滋味
同龄人之间的影响也是极为重要的，大部分的孩子效仿性极强，只要有一个好的榜样在身边，就会产生期望变好的内在动力，逐渐喜欢学习起来。

这种榜样的力量有时甚至比说教、打骂更有功效。

在课堂上有意将好差生搭配起来，建立互助学习小组，有难互帮，让学生学会自学主学习，感受合作学习的乐趣，使学生学会交流，让其在和谐简单气氛中学习。

作业、考试成绩设立进步奖，由于分配到每个小组，因此可让全班同学看到他们的进步，让他们也觉得很光荣感到学习的快乐等。

这样切实有效的帮忙，使得他们透过努力也可实现目标，尝到成功的滋味。

成功的体验又会激励他们继续努力，不断进步。