班级管理
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一个学生一直到17、18岁还只是感到自己是 个受教育者，只是有人教育他，而他不教 育自己，作为教育工作者是否应认真地反 思：我们的青少年在精神生活中的自我检 验和自我锻炼究竟有多少呢？
2020/7/22
30
（三）陶行知的解放儿童创造力与学生自 治理论
陶行知是我国儿童创造教育理论和实践的 先驱。他认为每个儿童都具有巨大的创造 潜力，而发挥、加强、培养这种创造力便 是教育的任务。
2020/7/22
10
二、小学班级的特性
1、小学班级是由年幼的未成年人与成年人 共同构成的组织
小学生年龄在6岁—12岁之间 生理特点： 心理特点： 不成熟；不均衡；有个别差异性
2020/7/22
11
2、小学班级中存Biblioteka 着平行的少先队组织每个小学班级中还存在着一个平行的政治 组织—中国少年先锋队（少先队）的中队 组织。
在解放儿童的创造力方面，陶行知提出 了“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、 眼睛、嘴、空间和时间。
鉴于解放儿童创造力具有重要的教育意 义，陶行知先生强调儿童的创造力需要及时、 正确的培养
2020/7/22
32
创造力最能发挥的条件是民主，而民主应用 在教育上有三个要点：教育机会均等；宽容 和了解；在民主生活中学民主
学习目标 1、明确班级、班级管理的概念 2、理解小学班级管理的特性 3、理解班级的基本功能 4、了解班级组织的发展现状与趋势 5、了解班级管理相关的理论
2020/7/22
7
第一节 小学班级及班级管理的
内涵
一、班级的概念
班级是一定年龄阶段、发展水平相当的一 群学生根据学校的安排固定地聚集在一起， 为实现一定教育目标开展教育活动的学校 教育基层组织。（李学农《班级管理》P27）
2020/7/22
25
马卡连可认为，教育的任务就是要培养集 体主义者，而完成这个任务需要建立合理 的集体，并建立集体对个人的合理影响
集体不仅是教育的客体，而且是教育的主 体（客体是什么？）
2020/7/22
26
（二）苏霍姆林斯基的自我教育理论
苏霍姆林斯基认为，自我教育在整个教育 中占据举足轻重的地位。“促进自我教育 的教育才是真正的教育”
教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运 用环境的影响，以培养加强发挥这种创造 力，使他长得更有力量，以贡献于民族和 人类
2020/7/22
31
为了发挥儿童的创造力，陶行知认为教育 工作者要把自己摆到儿童的队伍里去，要真情 实意地和小孩子站在一条战线上，加入到儿童 生活中去，便可发现孩子的创造力，然后进一 步将儿童的创造力解放出来。
良好的班级秩序可以使教师安心地教学，学 生快乐地学习（基本功能）
2、提供良好的学习环境
教师通过班级管理可以提供一个良好的学习 环境，增进教学效果，达成教学目标
3、培养学生自我管理能力
通过有效的班级管理，有助于培养学生的自 我管理能力
2020/7/22
21
4、增进师生情感交流
有效的班级管理，可加强师生之间接触与 沟通的机会，建立融洽的师生关系及和谐 的班级气氛
、任课教师、教室布置、环境、座位安排 、班级制度制定等）
2020/7/22
19
二、小学班级管理的特性
1、主观上，小学生更容易服从管理 2、客观上，小学生更需要管理
尤其是小学低年级学生，学习适应各 种规则
小学班级管理更依赖班主任和相关教师
2020/7/22
20
三、班级管理的功能
1、维持良好的班级秩序
思考：为什么会这样？
2020/7/22
2
主要教学内容
班级管理的概念、特性、功能等 班级管理的理论基础 班主任的职责与素养 班级常规管理 班级环境管理 班级文化管理 班级活动指导 班级人际关系的管理 特殊需要学生的引导 班主任的自我管理
2020/7/22
6
第一章 小学班级与班级管理
35
对于学生自治的好处，陶行知认为有以下几点。 第一，学生自治可以为学生修身伦理的实验，能促
进学生社会公德的发展 第二，学生自治是学生自身之需要 第三，学生自治能促进学校风纪的进步，培养学生
的自律意识 第四，学生自治能提高学生的道德判断能力。陶行
知认为，道德经验的发展就和儿童身体一样，如果 过于拘束儿童则其形容枯槁，反之，则活泼有精神 。 因此，在实际困难面前，让学生自己去解决，德 育的发展更有效。
小学生一般在一年级第一学期就都能入队， 于是每个班级中都会建立一个中队，班主 任通常兼任中队辅导员
少先队组织与班级组织有着共同的教育目 标，
2020/7/22
12
三、班级的功能
从社会学的角度看（四大功能） 1、归属功能
人类天生就有一种寻求伙伴、与人聚合的心理倾向， 这种倾向就是人的归属需要。班级可满足学生的归 属需要 班级不同于家庭，具有同龄性、群体性、自主性、平 等性等特点。 在班级中，学生年龄相仿，心智水平相当，学业程度 相近，大家在一起共同学习，共同生活，每个人都 有相等的机会得到本班其他成员的尊重、认可和接 纳，以至于一旦不让他们上学，便会变得伤心、难 过。 在班级生活中，如果学生的归属需要得不到满足，便 可能直接导致他们的学业不良或品行不良
15
3、选择功能
即班级可以为学生在多元价值、多重社会 角色以及不同职业等方面提供选择的可能性 如，选修课；人际互动；班级活动；班级岗 位等（差异化培养）
4、个性化功能
教育者通过环境和教育的社会化影响为中 介，搭建同班学生之间的比较和评价的平台， 促使学生自我意识的发展，形成独特的个性。
不通过别人的态度并与别人相处，一个人是无
2020/7/22
14
班级社会化的主要内容： 传递思想意识、价值观念； 传授文化知识和技能； 习得社会规范和行为准则； 培养良好品行和行为习惯； 培养适应社会环境和群体生活的能力； 培养在社会生活中的角色意识 核心：个体作为社会成员履行成人角色的
“个人责任感和能力的发展”
2020/7/22
因此，学校应注重学生自治
2020/7/22
33
要弄清什么是学生自治，必须明白以下几个 关键点：第一，学生指全校的同学，有团体的意 思；第二，自治指自己管理自己，有自己立法、 执法、习法的意思；第三，学生自治与别的自治 稍有不同，因为学生还在求学时代，就有一种练 习的意思。
这三点结合起来，学生自治就是指“学生结起团 体来，大家学习自己管理自己的手续”，从学校 方面来讲，也即“为学生预备种种机会，使学生 能够大家组织起来，养成他们自己管理自己的能 力”
2020/7/22
17
P7 您认为究竟如何理解班级管 理？它的目标、内容、手段应该
是什么？
2020/7/22
18
班级管理的内含 1、谁是班级管理者 班主任、任课教师、家长委员会、班委会 2、班级管理的目标是什么 班集体 3、班级管理的内容是什么 班级中各种管理资源的处置（学生、家长
变好的愿望是自我教育的基础和动力，教育者 的职责就在于要把学生的各种愿望和要求引向 正确合理的轨道，最终懂得个人愿望要与社会 利益协调一致
2020/7/22
28
“什么是自我教育”。苏霍姆林斯基有精辟 的论述：“所谓自我教育，就是用一定的尺 度来衡量自己。”“严格地说，自我教育就 是从这里开始的；让一个人去关心另一个人 ，力求看到自己身上的好的东西在另一个人 的身上表现出来。”“全部问题就在于要能 够强制自己。”“没有自我认识，就既不可 能有自我教育，也不可能有自我纪律。”
或群体。这种集体具有：
第一，高度的社会倾向性（合社会性） 第二，高度的组织性（纵横层次、联系与差异、整
体效应等） 第三，高度的社会主体性（作为集体的班级有目标
、价值、规范、准则、氛围等）
概括地说来就是，建立合格的集体，建立 集体对个人的合理影响。
1、尊重与要求相结合原则。教育经验的 本质是“要尽量多地要求一个人，也要尽 可能地尊重一个人。”他指出，在集体初 建时期，领导者应当以“不许反对的方式 ”提出要求。以后，集体本身就能向其成 员提出要求。
小学班级管理
2020/7/22
1
一个新老师的无奈和困惑
刚做教师一个月，对于学校的生活还算适应，但是对于 学生真有种无奈的感觉，不是说学生很差，而是无奈于 学生的行为习惯和态度。作为一个“副课”教师，我只 是希望在教学中认真上课，和学生 良好互动，在课后 可以和学生平等交往。
但是一个月下来感觉很累，主要在于学生的课堂纪律。 你让学生发言，他们无人举手，而你在上课，他们却在 私下里说话，或者高声喊叫。你在强调班级纪律的时候， 他们都在很认真地听，可是一转身，又在那里闹了。使 眼色、点名，甚至罚站，没有效果。该吵的还在吵，站 着的继续动……难道真的要狠下心来凶一下才会有效果 吗？难道真的就讲不通道理了吗？
法培养自己独特的品格的。
2020/7/22
－－－苏霍姆林斯基
16
第二部分 管理与小学班级管理
一、班级管理的界定
班级管理，是班主任按照学校计划和教育目 标的要求，充分利用和调动学生班级内外的 力量，进行班级教育任务的组织、指导、协 调、控制等各种活动（鲁洁《教育学》）
班级管理是指班级教育管理者带领班级学生 按照教育管理规律的要求，为了更好地实现 教育教学目标和班级工作目标而进行一系列 活动（曹长德《当代班级管理引论》）
2020/7/22
24
2、平行教育影响原则。马卡连柯认为，集 体首先是教育的基础。其次，集体是教育 的手段。最后，集体是教育的目的和对象 。马卡连柯认为，每一项针对集体开展的 教育活动应收到既教育集体又教育个人的 效果。（个人与集体的相互影响）
3、前景教育原则。马卡连柯认为，教育 应当激励学生努力学习和工作，防止享乐 主义情绪的产生。（把集体的前景和个人 的前景结合起来）
班级是学校为了顺利开展教育教学活动、 确保学生全面发展目标的实现而划分出的 学生单元，以及与为其配备的相关教师所 共同构成的一种组织P1
2020/7/22
8
P2班主任与任课教师可否算作班 级成员？
2020/7/22
9
班级概念的内含： 班级是一种组织 班级是学校组织中的“细胞” 班级组织的目的是培养人 班级组织有学生和相关教师共同构成 学生、班主任、任课教师
2020/7/22
13
2、社会化功能
社会化是指个体在社会影响下，通过社会知 识的学习和社会经验的获得，形成一定社会所 认可的心理-行为模式，成为合格社会成员的过
程
学生归属班级群体的过程，是他们不断 走向社会化过程的重要组成部分
教育者在教育教学以及人际互动中， 以培养目标为导向，借助课程、群体规范、 班级文化等因素以培养社会所需要的价值 观念和行为方式。
2020/7/22
34
为什么需要学生自治？
陶行知认为，学生自治是民主社会的需要。
因为自治的公民是民主社会的基础，而共同自 治的公民依赖于能够共同自治的学生的养成， 只有养成学生的共同自治能力，才能有共同自 治的公民。
“今日的学生，就是将来的公民。将来所需要 的公民，即今日所应当养成的学生
2020/7/22
概括地讲就是，一个人对自己有自我认识， 能够自己安排自己的事，能够强制自己，战 胜自己，能够主动去关心别人，才是真正地 开始了自我教育。
2020/7/22
29
“什么地方和什么时候开始自我教育”。 苏霍姆林斯基认为，应当在童年时期和少 年早期，即从7岁到10岁，就教给一个人自 己安排自己的事，并在必要的时候能够强 制自己，如果错过了这个时期，那么以后 就不可避免地出现再教育的问题。
自我教育需要通过学生精神生活的所有领 域去进行，自我教育的核心在于增强学生 个人的精神力量
2020/7/22
27
苏霍姆林斯基说：“一个少年，只有当他学会 了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究 自己本身的时候；……只有当他的精神力量用 来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成 为一个真正的人。这里说的就是学生的精神生 活的一切领域里的自我教育。”
5、促进学生人格发展
小学生是一个未成熟的个体，具有相当的 可塑性和依赖性。通过有效的班级管理， 可达到促进学生人格成长的教育目标
如行为改变、角色扮演、示范学习、
自我管理等
2020/7/22
22
第二节 班级管理的主要理论依 据
一、教育学理论与班级管理
（一）马卡连柯的集体教育理论
强调班级应当成为一个集体，而非一般的社会组织
2020/7/22
30
（三）陶行知的解放儿童创造力与学生自 治理论
陶行知是我国儿童创造教育理论和实践的 先驱。他认为每个儿童都具有巨大的创造 潜力，而发挥、加强、培养这种创造力便 是教育的任务。
2020/7/22
10
二、小学班级的特性
1、小学班级是由年幼的未成年人与成年人 共同构成的组织
小学生年龄在6岁—12岁之间 生理特点： 心理特点： 不成熟；不均衡；有个别差异性
2020/7/22
11
2、小学班级中存Biblioteka 着平行的少先队组织每个小学班级中还存在着一个平行的政治 组织—中国少年先锋队（少先队）的中队 组织。
在解放儿童的创造力方面，陶行知提出 了“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、 眼睛、嘴、空间和时间。
鉴于解放儿童创造力具有重要的教育意 义，陶行知先生强调儿童的创造力需要及时、 正确的培养
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创造力最能发挥的条件是民主，而民主应用 在教育上有三个要点：教育机会均等；宽容 和了解；在民主生活中学民主
学习目标 1、明确班级、班级管理的概念 2、理解小学班级管理的特性 3、理解班级的基本功能 4、了解班级组织的发展现状与趋势 5、了解班级管理相关的理论
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第一节 小学班级及班级管理的
内涵
一、班级的概念
班级是一定年龄阶段、发展水平相当的一 群学生根据学校的安排固定地聚集在一起， 为实现一定教育目标开展教育活动的学校 教育基层组织。（李学农《班级管理》P27）
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马卡连可认为，教育的任务就是要培养集 体主义者，而完成这个任务需要建立合理 的集体，并建立集体对个人的合理影响
集体不仅是教育的客体，而且是教育的主 体（客体是什么？）
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（二）苏霍姆林斯基的自我教育理论
苏霍姆林斯基认为，自我教育在整个教育 中占据举足轻重的地位。“促进自我教育 的教育才是真正的教育”
教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运 用环境的影响，以培养加强发挥这种创造 力，使他长得更有力量，以贡献于民族和 人类
2020/7/22
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为了发挥儿童的创造力，陶行知认为教育 工作者要把自己摆到儿童的队伍里去，要真情 实意地和小孩子站在一条战线上，加入到儿童 生活中去，便可发现孩子的创造力，然后进一 步将儿童的创造力解放出来。
良好的班级秩序可以使教师安心地教学，学 生快乐地学习（基本功能）
2、提供良好的学习环境
教师通过班级管理可以提供一个良好的学习 环境，增进教学效果，达成教学目标
3、培养学生自我管理能力
通过有效的班级管理，有助于培养学生的自 我管理能力
2020/7/22
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4、增进师生情感交流
有效的班级管理，可加强师生之间接触与 沟通的机会，建立融洽的师生关系及和谐 的班级气氛
、任课教师、教室布置、环境、座位安排 、班级制度制定等）
2020/7/22
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二、小学班级管理的特性
1、主观上，小学生更容易服从管理 2、客观上，小学生更需要管理
尤其是小学低年级学生，学习适应各 种规则
小学班级管理更依赖班主任和相关教师
2020/7/22
20
三、班级管理的功能
1、维持良好的班级秩序
思考：为什么会这样？
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主要教学内容
班级管理的概念、特性、功能等 班级管理的理论基础 班主任的职责与素养 班级常规管理 班级环境管理 班级文化管理 班级活动指导 班级人际关系的管理 特殊需要学生的引导 班主任的自我管理
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第一章 小学班级与班级管理
35
对于学生自治的好处，陶行知认为有以下几点。 第一，学生自治可以为学生修身伦理的实验，能促
进学生社会公德的发展 第二，学生自治是学生自身之需要 第三，学生自治能促进学校风纪的进步，培养学生
的自律意识 第四，学生自治能提高学生的道德判断能力。陶行
知认为，道德经验的发展就和儿童身体一样，如果 过于拘束儿童则其形容枯槁，反之，则活泼有精神 。 因此，在实际困难面前，让学生自己去解决，德 育的发展更有效。
小学生一般在一年级第一学期就都能入队， 于是每个班级中都会建立一个中队，班主 任通常兼任中队辅导员
少先队组织与班级组织有着共同的教育目 标，
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三、班级的功能
从社会学的角度看（四大功能） 1、归属功能
人类天生就有一种寻求伙伴、与人聚合的心理倾向， 这种倾向就是人的归属需要。班级可满足学生的归 属需要 班级不同于家庭，具有同龄性、群体性、自主性、平 等性等特点。 在班级中，学生年龄相仿，心智水平相当，学业程度 相近，大家在一起共同学习，共同生活，每个人都 有相等的机会得到本班其他成员的尊重、认可和接 纳，以至于一旦不让他们上学，便会变得伤心、难 过。 在班级生活中，如果学生的归属需要得不到满足，便 可能直接导致他们的学业不良或品行不良
15
3、选择功能
即班级可以为学生在多元价值、多重社会 角色以及不同职业等方面提供选择的可能性 如，选修课；人际互动；班级活动；班级岗 位等（差异化培养）
4、个性化功能
教育者通过环境和教育的社会化影响为中 介，搭建同班学生之间的比较和评价的平台， 促使学生自我意识的发展，形成独特的个性。
不通过别人的态度并与别人相处，一个人是无
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班级社会化的主要内容： 传递思想意识、价值观念； 传授文化知识和技能； 习得社会规范和行为准则； 培养良好品行和行为习惯； 培养适应社会环境和群体生活的能力； 培养在社会生活中的角色意识 核心：个体作为社会成员履行成人角色的
“个人责任感和能力的发展”
2020/7/22
因此，学校应注重学生自治
2020/7/22
33
要弄清什么是学生自治，必须明白以下几个 关键点：第一，学生指全校的同学，有团体的意 思；第二，自治指自己管理自己，有自己立法、 执法、习法的意思；第三，学生自治与别的自治 稍有不同，因为学生还在求学时代，就有一种练 习的意思。
这三点结合起来，学生自治就是指“学生结起团 体来，大家学习自己管理自己的手续”，从学校 方面来讲，也即“为学生预备种种机会，使学生 能够大家组织起来，养成他们自己管理自己的能 力”
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P7 您认为究竟如何理解班级管 理？它的目标、内容、手段应该
是什么？
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班级管理的内含 1、谁是班级管理者 班主任、任课教师、家长委员会、班委会 2、班级管理的目标是什么 班集体 3、班级管理的内容是什么 班级中各种管理资源的处置（学生、家长
变好的愿望是自我教育的基础和动力，教育者 的职责就在于要把学生的各种愿望和要求引向 正确合理的轨道，最终懂得个人愿望要与社会 利益协调一致
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“什么是自我教育”。苏霍姆林斯基有精辟 的论述：“所谓自我教育，就是用一定的尺 度来衡量自己。”“严格地说，自我教育就 是从这里开始的；让一个人去关心另一个人 ，力求看到自己身上的好的东西在另一个人 的身上表现出来。”“全部问题就在于要能 够强制自己。”“没有自我认识，就既不可 能有自我教育，也不可能有自我纪律。”
或群体。这种集体具有：
第一，高度的社会倾向性（合社会性） 第二，高度的组织性（纵横层次、联系与差异、整
体效应等） 第三，高度的社会主体性（作为集体的班级有目标
、价值、规范、准则、氛围等）
概括地说来就是，建立合格的集体，建立 集体对个人的合理影响。
1、尊重与要求相结合原则。教育经验的 本质是“要尽量多地要求一个人，也要尽 可能地尊重一个人。”他指出，在集体初 建时期，领导者应当以“不许反对的方式 ”提出要求。以后，集体本身就能向其成 员提出要求。
小学班级管理
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一个新老师的无奈和困惑
刚做教师一个月，对于学校的生活还算适应，但是对于 学生真有种无奈的感觉，不是说学生很差，而是无奈于 学生的行为习惯和态度。作为一个“副课”教师，我只 是希望在教学中认真上课，和学生 良好互动，在课后 可以和学生平等交往。
但是一个月下来感觉很累，主要在于学生的课堂纪律。 你让学生发言，他们无人举手，而你在上课，他们却在 私下里说话，或者高声喊叫。你在强调班级纪律的时候， 他们都在很认真地听，可是一转身，又在那里闹了。使 眼色、点名，甚至罚站，没有效果。该吵的还在吵，站 着的继续动……难道真的要狠下心来凶一下才会有效果 吗？难道真的就讲不通道理了吗？
法培养自己独特的品格的。
2020/7/22
－－－苏霍姆林斯基
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第二部分 管理与小学班级管理
一、班级管理的界定
班级管理，是班主任按照学校计划和教育目 标的要求，充分利用和调动学生班级内外的 力量，进行班级教育任务的组织、指导、协 调、控制等各种活动（鲁洁《教育学》）
班级管理是指班级教育管理者带领班级学生 按照教育管理规律的要求，为了更好地实现 教育教学目标和班级工作目标而进行一系列 活动（曹长德《当代班级管理引论》）
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2、平行教育影响原则。马卡连柯认为，集 体首先是教育的基础。其次，集体是教育 的手段。最后，集体是教育的目的和对象 。马卡连柯认为，每一项针对集体开展的 教育活动应收到既教育集体又教育个人的 效果。（个人与集体的相互影响）
3、前景教育原则。马卡连柯认为，教育 应当激励学生努力学习和工作，防止享乐 主义情绪的产生。（把集体的前景和个人 的前景结合起来）
班级是学校为了顺利开展教育教学活动、 确保学生全面发展目标的实现而划分出的 学生单元，以及与为其配备的相关教师所 共同构成的一种组织P1
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P2班主任与任课教师可否算作班 级成员？
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班级概念的内含： 班级是一种组织 班级是学校组织中的“细胞” 班级组织的目的是培养人 班级组织有学生和相关教师共同构成 学生、班主任、任课教师
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2、社会化功能
社会化是指个体在社会影响下，通过社会知 识的学习和社会经验的获得，形成一定社会所 认可的心理-行为模式，成为合格社会成员的过
程
学生归属班级群体的过程，是他们不断 走向社会化过程的重要组成部分
教育者在教育教学以及人际互动中， 以培养目标为导向，借助课程、群体规范、 班级文化等因素以培养社会所需要的价值 观念和行为方式。
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为什么需要学生自治？
陶行知认为，学生自治是民主社会的需要。
因为自治的公民是民主社会的基础，而共同自 治的公民依赖于能够共同自治的学生的养成， 只有养成学生的共同自治能力，才能有共同自 治的公民。
“今日的学生，就是将来的公民。将来所需要 的公民，即今日所应当养成的学生
2020/7/22
概括地讲就是，一个人对自己有自我认识， 能够自己安排自己的事，能够强制自己，战 胜自己，能够主动去关心别人，才是真正地 开始了自我教育。
2020/7/22
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“什么地方和什么时候开始自我教育”。 苏霍姆林斯基认为，应当在童年时期和少 年早期，即从7岁到10岁，就教给一个人自 己安排自己的事，并在必要的时候能够强 制自己，如果错过了这个时期，那么以后 就不可避免地出现再教育的问题。
自我教育需要通过学生精神生活的所有领 域去进行，自我教育的核心在于增强学生 个人的精神力量
2020/7/22
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苏霍姆林斯基说：“一个少年，只有当他学会 了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究 自己本身的时候；……只有当他的精神力量用 来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成 为一个真正的人。这里说的就是学生的精神生 活的一切领域里的自我教育。”
5、促进学生人格发展
小学生是一个未成熟的个体，具有相当的 可塑性和依赖性。通过有效的班级管理， 可达到促进学生人格成长的教育目标
如行为改变、角色扮演、示范学习、
自我管理等
2020/7/22
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第二节 班级管理的主要理论依 据
一、教育学理论与班级管理
（一）马卡连柯的集体教育理论
强调班级应当成为一个集体，而非一般的社会组织