部编版三年级下册语文第2课《燕子》教学设计

部编版三年级下册语文第2课《燕子》教学设计
《燕子》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.认识“伶、俐”等9个生字，读准多音字“散、杆”，会写“凑、拂”等13个字，会写“乌黑、活泼”等15个词语。

2.边读边想象画面，感受燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象。

背诵课文第1—2自然段。

3.体会文中优美生动的语句并摘抄。

【教学重点】
边读边想象画面，感受燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象。

【教学难点】
体会文中优美生动的语句，感受燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象。

【教学过程】
一、课程导入
1.指名读谜面。

出示谜语：身穿黑缎袍，尾巴像剪刀。

冬天去南方，春天又来到。

2.提问：猜一猜，这是什么小动物？
预设：燕子。

（板书：燕子）
3.学生交流对燕子的了解。

4.看来，大家都很喜欢小燕子，著名作家郑振铎也特别喜欢小燕子，他还写了一篇文章来赞美它呢！今天我们就来学习《燕子》这篇课文，看看在郑振铎的笔下，小燕子又是怎样的呢？
5.简介作者：郑振铎（1898—1958），福建长乐人。

中国作家、文学史家。

著有《猫》《海燕》《我是少年》《插图本中国文学史》《中国俗文学史》等。

一位波兰学者曾对他做过这样的评价：“我认为他是中国当代学术界中人文科学方面的代表人物之一。

”
设计意图：谜语导入是一种有趣的语言交流活动，调动了学生的学习兴趣。

在交流中，学生对燕子有了初步的印象。

结合作者的人物介绍，激发学生对文本的阅读兴趣。

二、整体感知
1.自读任务
（1）自读课文，注意读准字音，读通句子。

（2）思考：作者笔下的小燕子是怎样的呢？用文中的词语来回答。

（3）说一说你仿佛看到了哪几幅画面，尝试给每幅画面取个名字。

2.初读反馈
（1）随文识字：字词检测，读准字音。

凑（còu）成烂漫（màn）伶（líng）俐（lì）旷（kuàng）亮波光粼（lín）粼横（héng）掠翼（yì）尖小圆晕（yùn）荡漾（yàng）
倦（juàn）了闲（xián）散（sǎn）纤（xiān）细休憩（qì）木杆（gān）
几痕（hén）
（2）集中识字：全班交流识字方法。

còu líng lì yì yàng juàn xián sǎn xiān gān hén
凑伶俐翼漾倦闲散纤杆痕
预设：
①我知道“凑、伶、俐、翼、漾、倦、纤、杆、痕”都是形声字，我们可以借助形声字的规律展开学习。

“伶俐”一般用来形容人聪明、灵活。

“翼”的本义是翅膀，“羽”是形旁。

“漾”可以组词“荡漾”，表示水波一起一伏地动。

②我可以用加一加的办法记住“闲”。

③“散”是多音字，表示没有约束、松开或者零碎的意思时读sǎn，组词“闲散”；表示由聚集而分离或者分散的意思时读sàn，组词“分散”。

④我会用组词的方法记住“纤”，如“纤细、纤小”。

⑤“杆”是多音字，表示长棍子的意思时读gān，组词“旗杆”；表示某些器物上细长的棍状部分，或做量词时读ɡǎn，组词“笔杆”。

⑥“痕”是前鼻音，本义是疤痕，我会组词“伤痕、泪痕”。

（3）组织学生交流：作者笔下的小燕子是怎样的呢？
预设1：这是一只可爱的活泼的小燕子。

预设2：这是一只伶俐可爱的小燕子。

3.梳理内容
（1）教师提问：课文的每个自然段都是一幅生动有趣的图画。

请你再读一读课文，说说你仿佛看到了哪几幅画面？
（2）引导学生抓住关键词语逐段给画面取名字。

（相机板书：抓关键词燕子外形图春光燕子图燕子飞行图燕子休憩图）
设计意图：随文识字，出示含有生字的词句，让学生反复朗读，在语境中巩固生字识记。

集中识字，师生交流识字方法，进一步巩固基础知识。

梳理内容时以问题为抓手，引导学生边读边想象，抓住关键词语逐段简单概括，帮助学生理清课文的主要内容，建构画面。

三、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
自由朗读第1自然段，边读边想象画面，感受燕子的外形美，并体会写作顺序。

2.探究过程
（1）学生自由朗读第1自然段，抓住关键词边读边想象画面，并体会写作顺序。

（2）全班交流阅读感受，体会文中优美生动的词句，感受燕子的外形美。

（3）教师引导、总结，学生尝试背诵第1自然段。

3.探究活动
（1）明确学习任务：自由朗读课文第1自然段，抓住关键词边读边想象画面。

（板书：边读边想象画面）
（2）全班交流，教师相机指导。

一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。

①引导学生思考：哪些词语让你眼前浮现出了一只可爱的活泼的小燕子？
预设1：“乌黑的羽毛”写出了燕子的颜色，我仿佛看到了一只羽毛乌黑的燕子正在天空中飞来飞去呢！（板书：羽毛）
预设2：读了“轻快有力的翅膀”这个词语，我眼前浮现出了一只活泼的小燕子，正扇动着翅膀，快乐地飞翔！（板书：翅膀）
预设3：“剪刀似的尾巴”这个词用得好，作者把燕子的尾巴比作剪刀，让我觉得燕子十分可爱。

（板书：尾巴）
②小结：同学们不仅找准了描写燕子活泼可爱的关键词，而且通过边读边想象画面，感受到了燕子的活泼可爱。

真了不起！
③指导朗读第1自然段，读出对燕子的喜爱之情。

④读到现在，我们发现作者在写燕子外形时，先写羽毛，再写翅膀，接着写尾巴，最后写了燕子整体带给我们的印象，是按从部分到整体的顺序来写的。

（板书：部分整体）
⑤指导学生抓住“乌黑的羽毛”“轻快有力的翅膀”“剪刀似的尾巴”这几个关键词，按从部分到整体的顺序背诵第1自然段。

过渡：燕子不仅有着可爱的外形，还是春天的使者。

它把春天带到了我们身边。

（二）合作探究
1.探究任务
自由朗读第2自然段，边读边想象画面，感受春天的勃勃生机。

2.探究过程
（1）学生自由朗读第2自然段，圈出春天的景物，想象画面。

（2）全班交流阅读感受，体会文中优美生动的词句，感受春天的勃勃生机。

（3）教师引导、总结，学生尝试背诵第2自然段。

3.探究活动
（1）明确学习任务：自由朗读课文第2自然段，圈出春天的景物。

（2）全班交流，教师相机板书：风、雨、柳、花、草、叶。

（3）引导：原来这些景物都藏在这一段的第1句话中，请你再读一读这句话，边读边想象画面。

◇二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千条万条的柔柳，红的白的黄的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。

①创设情境，学生做动作，感受春风的柔和。

引导：二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，你仿佛感受到了什么？
预设：我仿佛感受到了风是轻轻的，柔柔的。

引导：让我们往手心轻轻吹一口气，你觉得怎么样？
预设：柔柔的，很舒服，这就是春风带给我们的感受。

②用“加一加”的方法，感受春雨的细密。

引导：继续往下读句子，你仿佛还看到了什么？
预设：我仿佛还看到了雨。

引导：什么雨？
预设：细雨。

引导：什么样的细雨？
预设：如毛的细雨。

引导：你仿佛看到了什么样的画面？
预设：细雨像毛一样，说明了雨下得很密。

小结：用上比喻的写法，把细雨比作毛发，将雨的特点写得多么具体、生动啊。

③引导学生抓形容词，想象画面，感受“柳、花、草、叶”的生机勃勃。

引导：春风轻轻柔柔的，春雨细如牛毛，请你再读读描写“柳”的句子，你的脑海里又浮现出了什么画面呢？
预设：读着“千条万条的柔柳”，我仿佛看到了千千万万条细长的柳条随风摆动，就像姐姐的长发在飘动。

追问：从中你感受到柳条的什么特点？
预设：柳条数量多、柔软。

引导：那么花、草、叶聚在一起又是怎样的画面呢？
预设：红的白的黄的花，青的草，绿的叶，汇聚在一起，五彩缤纷，生机勃勃。

追问:你从哪个词中感受到了生机勃勃？
预设：赶集。

点拨：借助图片理解“赶集”，体会运用拟人的手法，生动形象地写出了春天的生机勃勃。

④指导朗读第2自然段的第1句话，读出热闹、欣喜的语气。

（4）出示第2自然段的第2句话，引导学生感受燕子给春天带来的生机。

◇这时候，那些小燕子，那么伶俐可爱的小燕子，也由南方飞来，加入这光彩夺目的图画中，为春光平添了许多生趣。

①出示图片，引导学生理解“光彩夺目”。

预设：形容光泽和颜色鲜艳耀眼。

②引导学生想象画面并思考：春天有了小燕子的加入有什么不一样的感觉？
预设：春天是光彩夺目的，十分美丽，有了小燕子的加入，让画面既有色彩，也有声音，使得春天更充满活力，更富有生机。

③指导朗读，读出春天的生机与活力。

（5）学生朗读第2自然段，感受春天的生机与活力。

（6）尝试根据提示背诵第2自然段，边背边想象画面。

二三月的春日里，轻风（）吹拂着，（）的细雨由天上洒落着，（）的柔柳，（）花，（）草，（）叶，都像（）聚拢来，形成了（）的春天。

这时候，那些小燕子，那么（）的小燕子，也由南方飞来，加入这（）的图画中，为春光平添了许多生趣。

设计意图：“试着一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”是本单元的语文要素。

第1自然段的教学中，引导学生抓住关键词来想象画
面，从而体会生动优美的语句，感受到小燕子的活泼可爱。

第2自然段则通过圈出春天的景物，逐步引导学生感受春天景物的不同特点和春天的生机与活力。

四、生字书写
过渡：同学们，在本节课的学习中，你是否关注了本课要求会写的字呢？它们是什么结构？怎么书写才美观？让我们一起来了解一下吧。

1.引导学生读一读本课13个要写的字，观察后交流：写好这些字需要注意些什么？
凑拂集聚形掠偶尔沾倦闲纤痕
点拨：
（1）“凑、拂、形、掠、偶、沾、倦、纤”是左右结构，除了“形”字，其余生字要写得左窄右宽。

“凑”的末笔是点；“偶”的最后三笔是竖、提、点；“倦”的右上部分只有两横，右下部分不是“巳”。

（2）“集、聚、尔”是上下结构。

“集”上面的四横要平行等距；“聚”上半部分中的“又”，末笔是点，下半部分的笔顺是撇、竖、撇、撇、撇、捺，其中第九笔是平撇。

（3）“闲、痕”是半包围结构。

“痕”里面是“艮”，不是“良”，末笔捺要写得舒展，超出“疒”右端，与左边的长撇呼应。

2.学生在方格纸中练习书写，每字两遍。

教师提醒：书写要正确、端正，力求美观，注意写字和握笔姿势。

3.教师选择学生的书写作品进行展示，全班交流评价。

针对本班的书写问题，教师示范书写易错字。

学生把自己写得不满意的字再写一遍。

设计意图：本环节旨在引导学生观察生字的结构，规范书写，明确生字笔画及笔顺。

写字指导是在分组归类的基础上，就重点字进行指导。

五、课堂小结
小结：同学们，这节课我们初步把握了课文的主要内容，通过抓住关键词、想象画面欣赏了“燕子外形图”和“春光燕子图”，看到了一只活泼可爱的小燕子。

下节课我们再去领略“燕子飞行图”和“燕子休憩图”。

六、布置作业
1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。

乌黑活泼春日轻风吹拂洒落赶集聚拢形成加入春光湖面
偶尔闲散纤细
2.课后作业：
（1）熟读课文，边读边想象画面。

（2）背诵课文第1—2自然段。

【板书设计】
燕子
部分整体
抓关键词燕子外形图羽毛翅膀尾巴
边读边想象画面春光燕子图风、雨、柳、花、草、叶
燕子飞行图
燕子休憩图
《燕子》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.学习第3—5自然段，边读边想象画面，感受燕子飞行和休憩时的画面美，读出对燕子的喜爱之情。

背诵第3自然段。

2.体会文中优美生动的语句。

【教学重点】
学习第3—5自然段，边读边想象画面，感受燕子飞行和休憩时的画面美。

【教学难点】
边读边想象画面，感受燕子飞行和休憩时的画面美。

【教学过程】
一、课程导入
1.引导回顾：作者郑振铎通过细致地观察和描写，你了解到《燕子》这篇课文描写了关于燕子的哪几幅画面？
预设：分别是“燕子外形图”“春光燕子图”“燕子飞行图”和“燕子休憩图”。

上节课，我们一起认识了活泼可爱的小燕子，欣赏了春天美丽的景色，这2个自然段，你会背了吗？可以看着提示边背边想象画面。

课件出示：
一身（）的羽毛，一对（）的翅膀，加上（）尾巴，凑成了那样可爱的（）小燕子。

二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，（）的细雨由天上洒落着，（）的柔柳，（）的花，（）的草，（）的叶，都像（）聚拢来，形成了（）的春天。

这时候，那些小燕子，那么（）的小燕子，也由南方飞来，加入这（）的图画中，为春光平添了许多生趣。

2.齐读第1、2自然段。

设计意图：回顾上节课学习的主要内容，温故知新。

通过课文填空的形式还可以了解学生背诵的情况，为下文学习作铺垫。

二、问题探究
过渡：小燕子的到来，为春天带来了生机和趣味，那么究竟平添了哪些生趣呢？我们继续学习课文第3—5自然段，看看小燕子飞行时和休憩时的情景。

（板书：飞行休憩）
合作探究
1.探究任务
朗读第3—5自然段，边读边想象画面，感受燕子飞行和休憩时的画面美。

2.探究方法
（1）自由朗读第3—5自然段，一边读一边想象课文所描写的画面。

（2）圈画描写画面的语句，理解课文内容，说说燕子飞行和休憩时的画面美。

（3）学生代表发言，教师引导、总结。

3.探究活动
（1）明确学习任务：读一读第3—4自然段，圈出燕子飞行的地点。

小燕子带了它的剪刀似的尾巴，在阳光满地时，斜飞于旷亮无比的天空，叽的一声，已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了。

另有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着，小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。

预设：旷亮无比的天空、波光粼粼的湖面。

（板书：天空湖面）
（2）引导学生学习第3自然段，边读边想象画面。

小燕子带了它的剪刀似的尾巴，在阳光满地时，斜飞于旷亮无比的天空，叽的一声，已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了。

①提问：你知道“旷亮无比”是什么意思吗？
预设：“旷亮”就是空旷、明亮。

“旷亮无比”形容天空空旷而明亮。

②在旷亮无比的天空中，小燕子是怎么飞的？
预设：小燕子是斜飞于旷亮无比的天空中。

（板书：斜飞）
③请你做个手势来演示一下“斜飞”。

④引导学生交流脑海中浮现的画面。

提问：自由朗读第3自然段，说一说你仿佛看到了什么样的画面？
预设1：我好像看到小燕子在阳光满地时斜飞于旷亮无比的天空，自由自在。

预设2：我好像看到小燕子一下子从稻田上飞到高柳下了，飞行的速度很快。

追问：你从哪里感受到燕子飞行的速度快？
预设：叽的一声，已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了。

追问：从这个句子中，你仿佛还看到了什么？
预设：我仿佛看到小燕子灵活地在空中飞来飞去，动作十分敏捷。

⑤指导朗读第3自然段，读出对燕子的喜爱。

⑥根据提示，挑战背诵。

小燕子带了它的（）尾巴，在阳光满地时，（）于（）的天空，叽的一声，已由（）上，飞到那边的（）下了。

（3）引导学生学习第4自然段，边读边想象画面。

另有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着，小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。

①提问：在旷亮无比的天空中，小燕子欢快地斜飞着。

在波光粼粼的湖面上，小燕子又是怎么飞的呢？
预设：小燕子横掠过湖面。

（板书：横掠）
②出示图片，理解“横掠”。

提问：这里的“横掠”可以换成“飞”吗？为什么？
预设：不可以，“横掠”说明燕子飞得很低，是贴着水面轻轻地擦过去的。

而“飞”不一定是飞得低的。

③引导学生做动作感受“横掠”（桌面当湖面，手当小燕子）。

④燕子横掠过湖面时，翼尖沾了水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。

“晕”是什么意思呢？（学生自由回答）
点拨：“晕”就是日光或月光透过云层折射出的七彩圈。

（出示图片）在作者眼里，燕子点水荡起的一圈一圈的波浪就像日晕、月晕。

引导：由此你感受到燕子飞行的动作是怎样的？
预设：动作十分轻盈。

⑤引导学生交流脑海中浮现的画面。

提问：请你自由朗读第4自然段，想想你仿佛看到了什么样的画面？
预设：我好像看到燕子横掠过湖面时，小燕子的翼尖沾了一下水面，平静的湖面上就出现了小圆晕，一圈一圈地荡漾开去。

⑥指导朗读第4自然段，读出对燕子的喜爱。

（4）小结：我们通过边读边想象，感受到了燕子斜飞于旷亮无比的天空、横掠过湖面时的轻快，体会到了燕子飞行时的动态美。

（5）引导学生学习第5自然段，边读边想象画面。

过渡：燕子飞行时，轻快而又灵活，那么小燕子飞倦了，休息时是什么样子的呢？
那边还有飞倦了的几对，闲散地在纤细的电线上休憩——嫩蓝的春天，几支木杆，几痕细线连于杆与杆之间，线上停着几个小黑点，那便是燕子。

多么有趣的一幅图画呀！
①提问：小燕子在哪里休憩？
预设：小燕子在纤细的电线上休憩。

（板书：电线）
②理解“闲散”。

引导：小燕子是怎么休憩的？
预设：小燕子闲散地在电线上休憩。

点拨：你能给“闲散”找个近义词吗？
预设：悠闲。

③引导学生交流脑海中浮现的画面。

提问：请你自由朗读第5自然段，想想你仿佛看到了怎样的画面？
预设1：我好像看到蓝天下有几支木杆，杆与杆之间连着几痕细线，小燕子就停在电线上休憩，看上去就像是几个小黑点。

追问：为什么要说“几支木杆”“几痕细线”，而不用“几根木杆”“几根细线”？
预设：说明木杆非常细，所以说是“几支木杆”；线更细，细得都看不清了，好像只能看到一点痕迹，所以用“几痕细线”。

点拨：这样的描写说明作者离他看到的景象很远，小燕子成了“小黑点”，这画面多么像五线谱啊！小燕子就是这一个个音符。

④引读课文最后一句：作者对小燕子的描写真是充满想象，他忍不住赞叹道——“多么有趣的一幅图画呀！”
⑤指导朗读第5自然段。

⑥总结：飞倦了的燕子，闲散地在电线上休憩，远远望去，就像一幅美丽的五线谱图。

这让我们感受到了燕子休息时的静态美。

设计意图：指导学生抓住“斜飞”“横掠”之间的差别，借助图片理解“旷亮”等较难理解的词语，从而引导学生边读课文边想象画面。

在有感情朗读的基础上，帮助学生感受燕子飞行时的动态美和休憩时的静态美。

三、课堂小结
这篇课文从燕子的外形美、到燕子飞行时的动态美，再写到燕子休憩时的静态美，让我们感受到了美丽的春天，因为有了燕子，更加充满了生机和活力。

四、拓展延伸
1.积累好词佳句
过渡：郑振铎通过优美生动的语言为我们描绘了活泼可爱的燕子，让我们感受到了美丽的春天。

这些词语你会读吗？
出示：剪刀似的尾巴伶俐可爱的小燕子光彩夺目的图画旷亮无比的天空
（1）齐读词语，记一记。

（2）仿说词语。

预设：樱桃似的小嘴、活泼机灵的小狗、五颜六色的鲜花……
（3）有了这些优美的词语，使整个句子也变得生动了，请你找出课文中优美生动的语句，读一读。

预设1：二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千条万条的柔柳，红的白的黄的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。

预设2：另有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着，小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。

……
2.仿写片段，提升运用
过渡：作者笔下的小燕子伶俐可爱，惹人喜爱，你肯定也有喜欢的小动物，你能仿照课文的第1自然段，将小动物的外形介绍清楚吗？
出示句式：一身________，一对_________，加上________，凑成了
_________。

预设1：一身雪白的毛，一对长长的耳朵，加上绒球似的尾巴，凑成了活泼可爱的小兔子。

预设2：一身灰黑色的毛，一对柔软的耳朵，加上绿宝石般的眼睛，凑成了伶俐可爱的小猫。

……
3.教师总结：同学们，通过仔细观察，运用形容词能将事物的特点介绍清楚，以后我们也可以用这样的方法来写一写自己感兴趣的事物。

设计意图：通过对词语的拓展，佳句的欣赏，帮助学生积累优美生动的语句，再让学生仿写片段，落实语用。

从词到句，从句到段，环环相扣，层层递进，为今后的习作打下了坚实的基础。

五、布置作业
1.找出文中优美生动的语句，读一读，再抄写下来。

2.背诵课文第3自然段。

【板书设计】
燕子
天空斜飞
飞行
湖面横掠
休憩电线。