初中信息技术教学科学利用数字化学习资源的探究_1

初中信息技术教学科学利用数字化学习资源的探究
发布时间：2021-09-02T01:41:35.466Z 来源：《教育学文摘》2021年16期作者：王小龙[导读] 随着信息技术在生产生活中的广泛应用，初中信息技术教学受到极大关注，在推行初中信息技术教学过程中，数字化学习资源作为知识储备库具有举足轻重的作用。

王小龙广元民盟烛光初级中学四川广元摘要：随着信息技术在生产生活中的广泛应用，初中信息技术教学受到极大关注，在推行初中信息技术教学过程中，数字化学习资源作为知识储备库具有举足轻重的作用。

但是面对大量的数字化学习资源，如何在丰富教学实践课堂的同时又有助于提高学生对知识的探索、汲取及应用能力，需要进行科学有效地探究。

只有做好这一点，才能真正达到我们对未来教育发展的预期。

关键词:初中信息技术教学;科学利用;数字化资源引言
从现实发展角度来看，人们对数字化学习行为并不陌生，因为随着网络平台的构建、各类智能设备的全面普及，利用网络资源实现数字化学习活动，由此实现终身发展的例子越来越多，且有越来越多的人开始在互联网平台上共享课程资源，无形中便推动了数字化教育事业的发展。

其中，信息技术本身就是针对互联网技术的发展史、关键技术、关键能力等知识所形成的一门新兴课程，教师也应充分发挥本学科的教学优势，有效培养学生的数字化学习能力，为学生的长远发展做好充足准备。

一、初中信息技术教学优势
（一）具有发挥开阔视野、与时俱进的优势常言道“世界上唯一不变的就是变化”。

回归教学领域，这句常言同样适用。

知识会随着社会时代发展、技术改革创新及人们认知水平提高而发生不同程度的变化，已知成熟的知识内容或许会有新的解读方式、尚不完整的知识体系将会日渐趋于完整，而对未知领域的探索，人类从未停止追寻的脚步。

所以，面对知识，我们应当保持一颗好奇而又热情的心，初中信息技术为此注入了活力。

采用初中信息技术教学将数字化学习资源注入课堂能够给师生提供焕然一新的课堂感受。

数字化学习资源不断更新、持续完善的特性，为教师提供了发现新观点、完善知识点、拓宽应用的平台。

（二）具有实现因材施教、精准教学的优势首先，初中信息技术教学中日常教学管理系统的使用提高了除教学外处理日常各类教管相关工作的效率。

其次，通过对学生信息管理、课件视频管理、教学评估管理等模块的研究分析，可以总结发现教学过程中的亮点与不足，有助于教师有针对性地提高自身综合实力。

再次，对于学生而言，可以通过鼓励其进入开放交流窗口参与部分课程设计等方式拉近师生距离，在互动中让教师能够了解学生的差异特点从而实现因材施教。

最后，创造轻松的氛围能够让学生们消除紧张感，主动反馈学习成果，为教师及时为学生找弱点补短板提供精准教学创造机会。

（三）具有推动思维引导、学用并进的优势多媒体教学、智能化教学可以将多种思维模式导入课堂教学，鼓励学生多角度看待事物，倡导学生主动思考理解知识而不是死记硬背的被动记忆。

思维指导行为，在科学利用数字化学习资源进行教学时，可以潜移默化地引导学生形成契合自身的思维模式。

与此同时，有别于常规教学，初中信息技术教学可以学用并进，激励学生们将无形的知识转化为行动的种子，在加强理论学习的同时注重实践应用。

二、初中信息技术教学数字化学习资源的应用
（一）客观看待教学发展模式初中信息技术教学伴随高端科技在教育领域的应用发展应运而生。

任何技术都具有两面性，初中信息技术也不例外，其优势不做赘述，其不足之处主要包含两点:第一，数据信息含量丰富，筛选有用信息需要耗时判别;第二，过分注重教学形式和过多烘托课堂氛围容易造成对核心授课内容本身的忽视，最终影响教学效果。

因此，面对初中信息技术教学模式，更需要我们静下心来冷静客观地思考。

既不要“因噎废食”完全摒弃新模式新方法，也不要盲目广泛应用。

应该以谨慎探索之心，结合实践经验之路，耐心探寻出如何搭乘“数据技术”之风，发挥初中信息技术教学模式之所长，避开初中信息技术教学模式之短板的方法，使教学内容更加丰富充实，教学过程更加深入人心。

（二）不断强化教学效果实践是检验真理的唯一标准。

在实践教学中，过于丰富的形式、过于刻意的突出、过于分散的交流可能会适得其反，因此只有进行多次实践应用，仔细观察课堂反应，主动探索分析，才能总结出教学过程中存在的优点与不足。

通过对亮点、优点作进一步完善推广，对不足、缺陷作及时整理修正，不仅有助于积累科学利用学习资源的经验，同时也有助于提升自身在教学实践应用方面的综合能力。

（三）注重课程内容开发设计在进行课程内容开发设计时，应做到以下三点:明确授课主题，确定知识范围;整合知识点，合理取舍;反复推敲斟酌，严把质量关。

首先，明确授课主题，确定知识范围严格根据教材要求，以围绕教育大纲为原则开展课程内容开发设计工作。

在数字化学习资源中有方向、有目标地查找有效知识信息，有效避免时间及精力上的浪费。

其二，整合知识点，做到合理取舍虽然知识的海洋无穷尽，但是受授课时长及学生所在阶段理解力的限制，需要教师明确授课逻辑主线，避免在互动交流时出现长时间偏离主题的现象。

开展多样化的教学形式是手段，带领学生真真正正地获取新知识才是目的，因此对于知识点的取舍及教授过程安排尤为重要。

最后，反复推敲斟酌，严把质量关当完成课程内容设计后，要保持耐心再做梳理，反复推敲重点难点、反复检查“三个有无”，即有无知识点遗漏、有无逻辑不通、有无思维主线不明细，做到全无才是做好课程内容设计的第一步。

好的课程内容设计不一定适合所有学生，不一定会带来满意的教学结果，但是能够做到教学内容严格把关，具有钻研探究精神，终会得到有价值的经验和成果。

结束语
在科技发展日新月异的今天，教学模式也在悄然发生着改变，使得师生间的沟通交流、教学互动、相处模式不再单单局限于三尺讲台。

科学技术帮助我们打开更加宽广的视野、提供更加活跃的平台，但是如何在教学中利用这项技术的优势，利用丰厚的资源培养教育好当代学生。

需要我们秉承谦逊、笃实、敬业、坚毅之心，通过发现新观点、梳理新问题、进行新思考、开展新实践等方法，不断努力前行，为初中信息技术教学创造更加蓬勃的明天。

参考文献
［1］杨烁．初中信息技术教学中数字化学习资源应用的研究［J］．中国教育信息化，2012(22):47—50．［2］张洋．初中信息技术教学中数字化学习资源应用的研究［J］．黑河教育，2015(12):77．
［3］赵乐．杭州市初中数学教师信息技术素养存在的问题与建议研究［D］．杭州:杭州师范大学，2016．。