重庆市第九届小学语文青年教师优质课竞赛阅读课比赛评点

重庆市第九届小学语文青年教师优质课竞赛阅读课比赛评点
重庆市第九届小学语文青年教师优质课竞赛阅读课比赛评点
重庆市大渡口区教师进修学校瞿涛
各位老师辛苦了!连续三天高强度、高密度的听课，脑力和体力付出都很大。

又临近“五一”假期，会场依然还聚集着这么多的老师，在当下这个浮躁、急功近利的时代，还能静下心来研究语文教学，这种精神实在令人感动，令人震撼。

此处是不是应该有掌声？
本场比赛呈现的是22堂阅读课。

我代表评委组，将从“什么是阅读课、阅读课教什么、阅读课怎么教”这三个方面和大家进行交流。

一、什么是阅读课？
2011年，新颁布的《义务教育语文课程标准》明确指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

这是迄今为止关于语文课程性质最权威的定位。

“学习语用”成为语文教学关注的焦点。

2014年，“全国小学语文青年教师优质课大赛”将竞赛课型分为“阅读”和“表达”两个序列。

一时间，关于阅读课教什么、表达课教什么，引发了热议。

与此同时，全国各地小语界都在顺应这一历史性的变化。

在现实的教学情景中，用课文来教语文的教学分为两大类，一类指向阅读，一类指向表达。

但是，就传统的读写结合课而言，应该归为阅读课还是表达课，有争议。

在本届重庆市小语赛课中，是以课的最终归宿为依据进行界定的。

如果探究语言表达形式与读写结合训练的目的是指向阅读理解，也就是说，探究表达是为理解服务的，这样的课就属于阅读课。

如果探究语言表达形式与读写结合训练的目的是指向语言表达，也就是说，探究表达是为学习表达服务的，这样的课就属于表达课。

二、阅读课教什么？
“核心素养”是近两年中国教育界最热的一个词汇。

就阅读而言，核心素养当然是学生的阅读力。

把“阅读力”一级一级分解下去，关于学生阅读力的核心素养包括：
阅读力维度表
一级维度
二级维度
二级维度释义
态度与行为
阅读兴趣
对文本材料的亲近感或趋向性程度
阅读动机
由阅读活动本身或外部刺激引发阅读行为的内驱力
阅读偏好
频率、强度、途径、来源、环境、内容、方式等
阅读习惯
阅读活动中的好习惯（如批注等）和坏习惯（如躺着读书等）
知识与方法
阅读知识
在阅读实践中累积的阅读相关认识与经验
策略认知
了解明显或暗含的阅读任务要求，有使用阅读策略的意识，能根据文本特征选择合适的阅读
策略（例如：检索、认读、批注、摘录、预测、探究、联想、想象、提问、读图、推断、演绎、归纳、复述、比较、联结等），能有意识地调节与监控自己的阅读策略
理解与运用
整体感知
对文本内容和形式有大体上的领会和把握
信息提取
相关信息的定位、辨别、筛选
整合推论
梳理、归纳文本中相关信息并进行合理推断
迁移运用
在相似或全新情境中运用已获得的阅读知识解决相关问题
阐释评鉴
对文本内容的合理解释、赏析、评价
那么，小学阶段的阅读课究竟应该教什么呢？回到原点看问题，一切都会变得明晰。

阅读课说到底就是要培养学生语言输入的的能力，注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的的能力，各学段有所侧重。

低年级重在了解与感受，中年级重点在理解，高年级可以适度欣赏和评价，整体呈螺旋上升的态势。

阅读课的发展经历过三个阶段：第一阶段，关注内容分析，我们称它阅读课的1.0版本；第二阶段，关注语言表达，我们称它阅读课的2.0版本；第三阶段，关注核心素养，我们称它阅读课的3.0版本。

我们欣喜地看到，本场比赛的22堂阅读课升级啦，都在关注学生素养的提升，进入了追求3.0版本的跑道。

这是非常了不起的进步。

其中，注重培养阅读感受能力的课有：南岸区《卡罗尔和她的小猫》训练默读；两江新区《太阳是大家的》关注文体，以押韵为抓手；巴蜀小学《普罗米修斯》抓词句，想画面，感受神奇；秀山县《慈母情深》通过对反复表达手法的探究，感受母亲的形象。

注重培养阅读理解能力的课有：南川区、开县《扁鹊治病》提取关键词，练习概括，训练复述，理解寓意；涪陵区《可贵的沉默》学习抓住关键词把握课文主要内容，学习在不明白的地方提出疑问；巫溪县《七颗钻石》把文章梳理成图，再把图还原成文；北碚区《瑞恩的梦想》抓住“赚”字，从书写到对瑞恩梦想的理解，体现识字在中段教学中的多元价值；忠县《乡下人家》学习从中心句入手的阅读策略；巴蜀实验学校《纪昌学射》读懂故事，感悟寓意；铜梁区《遇难者的第三个电话》关注小小说的文体特征，体会悬念的表达效果；璧山区《胡杨赞》调动已有积累和联系上下文品读关键词句；黔江区《小嘎子和胖墩摔跤》品味语言，感受人物形象；丰都县《小嘎子和胖墩摔跤》品读动作，感受人物形象。

长寿区《威尼斯的小艇》训练关联思维；人民小学《为人民服务》学习议论文阅读策略：读观点、读材料、读方法、感受议论文语言的逻辑之美、理性之美；梁平县
《真理诞生于一百个问号之后》发现议论文的表达特点：提出观点、论证观点、得出结论；江津区《我很重要》采用“抓关键词句想画面”和“联系生活实际”的方法，引导学生与文本和作者深度对话，品情悟理，品言悟法。

注重培养欣赏评价能力的课有：永川区《“凤辣子”初见林黛玉》抓三读，由表及里读懂人物性格；武隆县《刷子李》领悟一波三折的表达作用；彭水《西江月·夜行黄沙道中》想象意境，体会情感。

三、阅读课怎么教？
一年前，重庆小语就提出了“立课、立言、立人”的发展思路，在张咏梅老师的引领下，学术氛围日趋浓厚，区域差距逐渐缩小，教研力量不断壮大，小语事业呈现出蓬勃发展的态
势，本次大赛的课堂就是最好的例证。

评委一致认为参加本次评课的收获是有始以来最大的。

纵观本场比赛的22堂课，成效最为显著的是，站稳了学科立场，学习语用的意识非常明确。

主要有四个方面的表现：
⒈把握文体特点，以策略为支撑展开阅读教学。

从选文看，体裁丰富：散文6篇，寓言3篇，童话1篇，古诗词2篇，新闻1篇，神话1篇，小说6篇，议论文2篇。

从策略看，依照文体选择恰当的教学方法，或预测、推论、连结，或思维视觉化、自我监测，或启动先备知识、提出问题并解决问题等若干阅读策略。

可喜可贺，我们应该为自己点赞。

人民小学《为人民服务》，“整体感知，理解中心论点→细读材料，发现论证方法→总结策略，激发阅读兴趣”，突显了议论文的文体特征。

两江新区《太阳是大家的》，抓押韵，读出诗歌的韵律感；抓动词展开想象(听到了，看到了)进入诗歌的意境，突显了诗歌的文体特征。

总之，把童话教成童话，把小说教成小说，把散文教成散文。

⒉重视搭建支架，努力实现思维可视化，真学真思真成长。

涪陵区《可贵的沉默》是一篇叙事性散文，三年级的孩子最难理解的就是作者情感体验的部分，老师利用泡泡和表格，引导学生学习
在不明白的地方提出疑问，并尝试运用。

开县人教版《扁鹊治病》利用表格，抓住关键词，练习概括，复述故事。

利用支架，展开学习过程，让学生真学、真思、真成长。

⒊亲历“认识-实践-迁移”的过程，遵循能力训练的规律。

语文是一门实践性很强的学科，理解了不一定就代表学会了，要提供机会让学生经历由不会到会的过程。

永川区《“凤辣子”初见林黛玉》，聚焦人物语言，“一读，初识人物；二读，再识人物；三读，领悟表达方式”，由表及里读懂语言特点，读懂人物性格。

铜梁区《遇难者的第三个电话》学习体会悬念的表达效果，教学活动从认识到实践，再到迁移，训练比较落实。

从教过到学会，是理念的转变，是方式的更新，更是良心的考量。

⒋关注有座标意义的训练点，扎实推进，确保阶段性成长。

所谓座标意义，就是能力训练点在教材中首次出现，意味着学生能力发展的转折点已经出现。

这是学情分析的重要依据，也是能力训练的起点，要引起高度重视。

“课标”明确指出，在第一学段要学习默读。

人教版教材第一次出现默读要求是二年级下册《卡罗尔和她的小猫》一课。

南岸区《卡罗尔和她的小猫》，把默读作为起步训练，定位准确，领会了“课标”精神，把握了教材编排意图，通过前测了解默读困难，通过微课、游戏等方式训练默读，检测默读，既符合学生的认知特点，又让默读的效果得以外显。

通过本场赛课，让我们进一步坚定了重庆小语的发展方向，也看到了稳步前行中有待进一步解决的问题。

问题一：学习方式的变革形式大于了内容。

阅读课上应该有充分时间让学生安静阅读。

从课堂统计看，情况并不乐观。

有的课，学生的活动时间只有17分钟。

现象有三：一是课堂上牵得太紧，统得太死；二是用表面的热闹代替学生的主动；三是合作学习效率不高。

产生这一现象的原因是：主问题设计薄弱，学生的合作学习很难真正发生。

真正有效的小组合作学习应该满足三个条件：一是小组合作的任务是换作学生个体独立承担无法完成的；二是每个成员都有自己存在于小组中的价值；三是1+1大于2。

问题二：给出的方法策略在科学性上值得推敲。

选文的原生价值和教学价值是不能完全画等号的，学科知识要准确，教学被过度设计是一种不好的倾向。

要有效整合教学内容，在内容的取舍上适度地做一做减法，在策略支架的咬合与学习过程的展开上科学地做一做加法，让阅读思维与学习行为有效合成，进一步提高目标的达成度。

问题三：基础知识的学习有被弱化的倾向。

学习字词，扫清阅读障碍，这是阅读行为得以实施的前提。

有的课堂出现了能力目标比较正，基础目标比较弱的现象。

问题四：学生的语文积累有被忽略的现象。

阅读课要培养学生阅读的兴趣，教给学生阅读的策略，还要丰富学生的语文积累。

“多读多背”是传统语文学习的宝贵经验也是完全符合儿童学习规律的，特别在低中年级的阅读教学中要得到应有的重视。

总之，阅读课要坚持三个基本理念：第一，鲜明的育人导向；第二，完整的学科立场；第三，人本的学习方式。

让我们携手前行，一起去追寻重庆小语阅读教学的诗与远方。