多媒体在作文教学中的应用

未 曾孵化的一枚恐龙蛋。 离合 的神光招 引着你 ： 用 快来欣赏 ， 快
来品尝 。让 学生两相对 照。 ”
三 、 进 思 维 想 象 促
利用多媒体 为学生搭建想象 的舞 台， 让他们 的思维尽情飞
二 、 境 想 象 ， 究激 趣 设 探
班上办图书 角， 教学时， 我利用多媒体直观 出示美文和同学们 自
己的优秀作品。让学生在欣赏的过程中， 揣摩作者的遣词造 句、 构思立 意， 也享受 同学或 自己的成功 。 这样 ， 学生不仅欣赏 了美 文， 还从中学到了写作的方法， 品到了积 累的“ 甜头” 当然乐此 ， 不疲了。 阅读与 多媒体技术 的有效结合 ，可使 学生 的阅读能力不断 提 高， 阅读量不断扩大， 这有利于开 阔学生的视野， 使他们在获
中图分类号 ： ６ ３ Ｇ ３． ３
文献标识码： Ａ
教育家 孔子说： 知之者 不如好之者 ， “ 好之者不如乐之者 。 ”
兴趣是最好 的老 师。如果学生对 写作文 没有 兴趣 ， 那就没有一 吐为快 的愉悦 ， 只有如 同嚼蜡的乏味， 出的作文 也就缺乏想象 写
力， 更不要谈灵性 了。 随着现 代信 息技 术的发展 ， 如果教师在作 文教学中能有效地利用 多媒体技术 ， 就能有效地激发学生 的写
着， 让学生 围绕习作要求 ， 对字 、 、 标点等进行集体评议 。 词 句、 通 过集体评议， 学生对本次习作 的要求会更加明确， 并能从范文 中
取长补短。 （ 任编辑 责 李 翔）
异的图案， 深绿的似 ‘ 漫江碧透’ 的湘江， 浅绿的似朱 自清 先生眼 里的 ‘ 女儿绿 ’ 。它映着 阳光 ， 静静地躺在那儿， 仿佛远 古留下 的
、
再现场景 ， 中生趣 玩
七年级学生虽然进入 了少年时期， 但儿童爱玩的天性没变 ， 大 多数 同学甚至还是喜欢看动画片 。因此 ， 让学生在多媒体再 现场景 的情况下写作 ， 更容易做到言之有物 ， 言之有序 ， 言之有
情。 在一次教学 “ 善于写虚” 的作文训练 中， 用多媒体打出朱 自
望 。 ”
对学生的作文， 不论是好是坏 ， 教师都要睁大眼睛发现其 精 彩之处 ， 哪怕是一个小小 的“ 闪光 点” 也要对其进 行鼓励 ， 学 ， 让 生体会成功的喜悦， 这样 能有效激发学生 的写作 。 教学 时， 可先
从学生 的习作中选 出具有典型性的习作，做成投影投到大屏幕 上， 并把文 中好 的或有 问题 的段落 、 词句用 不同的字体显示 。 接
多媒体 再现 诱读 展示 文章编号：０ ２７ ６ （０ ０ ０ —０ ７０ １０ ．６ １２ １ ）７０ ４— １
翔，Baidu Nhomakorabea增添习作 的乐 。 教学 时， 教师可以让学生聆 听一段旋律优美
的音乐， 先让他们 闭上眼睛展开想象 ， 再动笔作文 。 这种做法可 以让学 生有更 多的选择 。
关键词
清先生《 的文字 ， 绿》 旁边配上梅雨潭的绿色的图画（ 这篇文章学
四 、 读文章， 中悟趣 诱 累 阅读也是积累写作素材的有效途径 。 读 书破万卷 ， “ 下笔如
有神” 。书读得多了， 各种风格 的文章也就都见过了， 久而久之，
生没学） 再给学生介绍这种方法叫渲染。学生感慨： 单写绿 ， ， “
“ 又大 又 圆 ” 碧 绿 的 ” 有 花 纹 的大 西瓜 ” “ 绿色 的球 ” 。 再 “ “ ，像 等 把 范 文 打上 去 ：看 吧 ！瓜 皮 上 的 浅绿 和 深 绿 布 成 了许 许 多 多 奇 “
作文评价是作文教学 的重要环节。苏霍姆林斯基说： 成功 “ 的欢乐是一种 巨大 的情绪力量 ， 它可 以促进儿童好好学习的愿
作 兴趣 ， 取得事半功倍 的教 学效果。
一
如 学了《 化石吟》 根据课文让学生看各类化石、 ， 远古的森林。 让他们想象 ：逝去万载 的世 界是一个 怎样 的世界 ？并据此写一
篇文章 。 多媒体 中那鲜艳 的色彩 、 美的音乐 、 优 丰富的内容 ， 能深深 地吸引学生的注意力， 唤起他们学习的潜在意识 ， 激发他们的想 象力 ， 这样可 以彻底改变学生在作文教学过程中的被动地位 ， 使 学生逐渐 由消极 的接受者变成积极的探索者 。
２ １年 第７ （ 第 １４ ） ００ 期 总 ３期
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多媒体在作文教学中的应用
谭桂香 茶 陵县世 纪 星 实验 学校 ，湖 南 摘 要 茶陵 ４ ２０ １４０
多媒体应用 于作文教学中， 再现场景， 设境想象， 诱读文章， 展示成果， 激发学生写作兴趣 。
取 知识 的 同 时 ， 能 培 养 学 生 独 立 思考 的 习 惯和 创 新 能力 。 也 五 、 示成果， 价诱趣 展 评
趣味现象常常会吸引学生 的注意力 。此 时， 教师要做的是 在快乐 的心情上 ， 在有趣 的现象 中， 使学生不仅享受到快乐， 更 重要 的是给他们一双发现 的眼睛 。 在讲想象法 时， 讲到“ 有时候， 描写 的对象很单调， 可运用联 想 、 比方多方想像 ， 出其特征 ， 打 突 表现其神韵 。 让学生先观察 ” 屏幕上西瓜 的模样， 后就 此写一段 话。绝大多数同学写的是 然
也能写 出这样美妙的文章 出来呀 ！” 老师布置学生 以“ 秋景” 为
就学会 了读别人的文章， 自己的话 了。 说
例如， 了激发学生 的阅读兴趣 ， 发动 学生捐献 图书 ， 为 我 在
话题写一段 ２ ０字左 右的片段。学生完成习作后 ， ０ 教师给予 点
评。点评 时， 教师将从网上 收集 到的有关 “ 的经典画面进行 秋” 播放， 让学生再仔细观察画面 ， 并结合要 点修 改 自己的习作 。 通 过多媒体 再现 画面 ， 学生能较好地解决写作 中的重点与 难点。同时， 也为学生创设了 良好的习作条件 ， 学生写作时 ， 再 也不会 为该 写什 么和 怎么写而苦恼 了， 写作也就像游戏一样轻 松 了。