关于模块教学问题

关于模块教学问题
第一篇：关于模块教学问题
关于模块化教学问题
一、模块化教学的内涵及模块式教学模式
（一）模块化教学的内涵
模块化教学是以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学方法，不但重视知识的传授、更重视知识的应用，要求教师要精选教学任务，提前做好准备，介绍内容要讲究艺术性，评估时尊重学生成果。

但教师本身知识水平的高低、实践能力的强弱、工作量的大小是决定模块化教学成功的关键。

“模块化教学法”是师生通过共同实施一个个完整的“模块”工作而进行的教学活动。

模块化教学不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的操作能力，这里的能力不仅仅是知识能力或专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的能力以及与人协作和进行项目动作的社会能力等几个方面。

“模块化教学法”十分注重学生的主体性和生动性，注重在“做”中学，在“做”中积累经验。

通过一个个模块的完成，学生学会查找资料，尝试失败，积累经验，促使学生学会学习，促使学生从“要我学习”向“我要学习”转变。

模块化教学法在调动学习积极性和主动性方面有较好的效果。

采用以学生为中心的活动，知识是通过模块的实践而形成的，学生厌学的现象得到了改善，为了项目的实现，学生要制定解决问题的方法，从而培养学生的创新精1 神、认真负责的工作态度和一丝不苟的工作作风、小组活动还为团队精神创造了有利条件。

我国职教界总结出了相对适合我国国情的“宽基础、活模块”教育模式。

所谓“宽基础、活模块”教育模式，就是从以人为本、全面育人的教育理念出发，根据正规全日制职业教育的培养要求，通过模块课程间灵活合理的搭配，首先培养学生宽泛的基础人文素质、基础从业能力，进而培养其合格的专门职业能力。

（二）模块式（Modules）教学模式
模块式（Modules）教学模式，指以就业为导向，根据就业岗位的任职要求和在职业领域（生涯）可持续发展的要求，解构教学内容，按认知规律和能力本位导向重构课程，形成模块化的课程体系，并在教学运行中，对教学方法、师资队伍建设、实习实训基地建设、考核考评等方面全面进行改革和创新的一种教学模式。

模块化教学模式以“MES”和“CBE”两种流派比较具有代表性。

我国对模块化教学的研究和实践早于“项目化”教学，大概从上世纪90年代已经开始进行探索。

MES（Modules of Employable Skills，模块式技能培训），是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。

它是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，可称之为“任务模块”。

CBE（Competency Based Education，能力本位教育），主要以加拿大、美国等为代表。

它是以执行能力为依据确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线，可称之为“能力模块”。

两种流派的共性是都强调实用性和能力化。

其区别是CBE是从职业普遍规律和需求出发，侧重于职业基础通用能力；MES是从职业具体岗位工作规范出发，侧重于职业岗位工作能力。

模块式教学模式的核心是课程的模块化。

课程模块化包括了四个方面的内容，一是模块的搭建，课程模块是一个个项目化的学习单元，它把实践知识、理论知识与实际运用用情景有机结合起来，是学习领域的具体化，一门模块课程可以设计为若干个模块，一个模块又可以分为若干项目，项目之间，模块之间，依据工作逻辑和工作任务的不同而有差异，可以通过多条路径来选择，如工作对象、产品、岗位、操作程序、系统和设备的解构等；二是模块组合，模块内容通过工作任务引领专业知识，每个模块都是一个相对独立而完整的学习单元和任务的组合，具有明确的学习目标，模块之间的关系可以是平行的，也可以是递进的；三是任务要求，主要是针对职业工作岗位过程所需
要的单位任务，对需要采取的动作和行为进行描述，包括了实践技术知识、技术理论知识及拓展知识的内容；四是技能训练，明确训练的项目名称、工具、材料、场地及操作步骤通过这种动态学习方式完成阶段性学习目标，形成综合职业能力。

模块化课程的设计路线主要是对课程的解构和重构。

一是基于职业岗位工作过程的进行课程解构。

一方面明确专业培养目标，这种专业人才培养目标是具体化的，是有具体职业岗位或者岗位群的专业培养目标；另一方面对职业岗位进行深入的工作分析，确定了从事这个职业所要求的能力标准。

这种课程解构的核心意义就在于它突破了以知识体系为核心的课程标准，建立了以职业能力为核心的课程标准。

二是基于职业岗位能力导向进行课程重构。

首先，对形成职业岗位能力所需要的知识、能力和素质进行清晰的梳理，确定了专业教学的基本内容；其次，根据专项能力来划分课程模块；再次，确定每个课程模块的教学目标、内容体系、基本环境、教学组织；然后，根据模块教学目标的要求设计有效的教学方法、教学过程、教学评价；最后，明确知识、能力、素质之间的关系，重点关注如何运用已有的理论知识、操作技能和素质来完成工作任务，从而形成在复杂工作情景中做出判断和采取行动的能力。

二、模块化教学的具体方式
主要有两种方式。

第一种方式：（主要针对具体教学目标任务）
1、划分小组。

小组人数以3～6人为宜，推选组长。

组与组之间大体上要平衡，控制小组成员的变量很多，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知方式等。

教师必须对学生做深入细致的调查研究，如学生的思想表现、各科的入学成绩：家庭背景、性格爱好、乃至交朋结友等都应心中有数。

一般采用互补方式，如成绩好的学生与成绩差的学生相搭配，既有利于差生的转化，又有利于促进优等生的灵活变通，即所谓“教学相长”；不同知识结构的学生相搭配，可以取长补短，相互借鉴；不同认知方式的学生相搭配，在各自发挥其优势的情况下，相互学习，使认知风格“相互强化”。

2、确定内容。

一节课的教学目标、教学内容，需要通过完成一项
或几项具体的任务融合到教学过程中，从任务中引出教学目标，使学生产生学习知识的兴趣．一项好的任务是完成教学目的的关键，要把知识、能力和素质三个维度的目标融入任务中，使任务有利于学生个性的发展．教师要认真研究课程标准，分析教材，确定教学的目标、内容、重点、难点、疑点，找准教学的切入点，要考虑学生的心理特征和兴趣爱好，以便确定相应的任务。

3、布置任务。

确定要完成的任务后，教师要向学生具体详细地讲清任务，充分调动学生学习的积极性。

学生认清了自己要完成的任务后，如果觉得对此力所能及，便自然愿意去完成。

4、学生实施。

向学生讲明要做什么后，教师不能采取“放鸭式”不管。

教学组织者、实施者是教师，教学的指挥、调度仍掌握在教师手中。

还要让学生知道怎么做，指导学生想办法、找出路，特别是对有困难的学生要给予必要的指导，使每个学生都能顺利完成任务。

这一阶段，教师是“指导者”学习伙伴“导航者”身份较5 为明显，学生在亲切友好、和谐平等的气氛中进行知识、技能的意义构建。

5、评价结果。

学生完成任务之后，教师要展示其作品，进行讨论、总结、评比，使教材内容得到进一步的强化。

各小组学生代表要依次对完成的任务发表见解，其他小组提问或发表自己的看法，由老师或小组负责人进行总结，最后由老师评价．评价包括学生对知识的掌握程度、运用知识解决新问题的能力以及学生在活动中的表现等，注意多褒奖，少贬低，以激发学生进行下一轮学习的兴趣。

第二种方式：（主要针对理论知识点学习）
1、情景设置。

创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。

2、操作示范。

围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范完成项目的过程。

3、独立探索。

让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。

4、确定项目。

小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下
确定具体的项目。

5、协作学习。

开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完 6 成工程项目。

6、学习评价。

学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。

三、模块化教学法的特点与要求
模块化教学是以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学方法，具有灵活性、针对性、现实性、经济性的特点。

模块化教学不但重视知识的传授，而且更重视知识的应用。

它克服了传统教学方法中只注重教师讲授，学生听课，单项信息传递的教学方法。

模块化教学把学生作为教学的中心，强调学生在教学中的主观能动作用，注意调动学生的学习自觉性和主动性，教师和学生之间的活动是互动式的。

（一）模块化教学法的特点
1、以学生为中心的教学活动
模块化教学中教师只是在开始利用很少的时间对任务的内容要求进行讲解，大部分时间学生在教师的指导下完成任务，学生自己写出任务计划书，实施过程，检查评估标准，并亲手按计划实施任务，整个教学过程是围绕学生展开的，教师对学生搞不懂的地方进行指导。

学生通过自身的操作活动，创造性得到充分发挥。

2、手脑并用获取知识和技能
学生在操作过程中，遇到不懂的地方，教师讲清学生应如何做，为什么这样做。

整个操作完成后，由学生自己总结出这样做的理论依据，然后对照课本看是否和书本上的结论一致，这样在教师帮助下和个人探索中获取理论知识，更能激发学生的学习动机，大大提高学习效率。

3、实现认知目标和操作目标的双赢
认知目标的实现固然十分重要，但不是唯一的目标。

在生产实践中往往更加重视操作的熟练程度，因此认知目标、行为操作目标都是重要的学习目标，它们之间既是互相独立的，彼此之间又保持着重要的联系，是一个有机的整体，在具体操作过程中加速认知目标的实现，
做到认知目标和行为目标的双赢是模块化教学的一个重要特点。

4、师生之间实现了双向信息的传递
模块化教学的信息传递是双向的。

教师是讲课和指导，学生是听课和活动，教师可根据学生活动的成功与否获得其接受教师信息的多少和深浅。

教师还可以对那些掌握信息较少和较浅的学生采取措施，帮助他们补充信息，直至他们获得完成工作任务所需要的信息。

只有双向传递的信息，只有不断得到反馈的信息，才是真正有效率的信息传递。

5、教学过程中加大了学生的参与程度
模块化教学表现在学生必须独立地完成一项又一项的工作任务，这些工作任务按由浅到深的顺序设计，使学生提高了学习的兴趣。

学生参与程度的提高，使学生从一开始的要我学逐步变成我要学。

6、最高境界的激励方法
模块化教学激励的手段完全是内在的，而不是外在的，是学生在完成一个任务之后发自内心的喜悦，是学生从不会到会的心理感受，当学生从不会做一件事到经过努力之后会做一件事，成功的喜悦往往是无法用语言来表达的。

再有，任务实施成功与否的评判标准是看任务实施的过程，而不是去看结果，这就完全激发了学生学习热情，提高了他们的自信心。

（二）模块化教学对教师的要求
模块化教学的实施过程可以说从根本上改变了教师一统课堂的局面，使学生和教师共同参与教学，所以一堂课的成功与否既取决于学生，又取决于教师。

模块化教学的实施需要教师和学生双方的共同努力。

教师从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者，这样，对教师的要求反而提高了。

模块化教学对教师提出了全新的要求。

教师并不把知识传授作为其唯一的任务，而主要是准备教学情境、构筑学习9 氛围、组织和引导教学过程。

这就要求在任务实施的过程中教师做到以下几点：
1、精选教学任务。

一个教学任务就是一节课或几节课的教学目标、教学内容，通过完成一项或几项具体的任务来完成教学目标，从任务
中引出教学目标，使学生产生学习知识的兴趣。

一项好的任务要把知识、能力与素质三个维度的目标融入任务中，使任务有利于学生个性创新思维能力的发展。

2、课前熟悉任务内容，对其进行深入研究，并准备好任务讨论可能涉及到的有关知识。

3、介绍任务内容要讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情。

4、在任务内容讨论评估时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，任务实施成功与否应看整个过程的进行情况。

当然在学生交流任务实施结果的时候，老师也应该耐心地听取，不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为，否则，学生就会失去信心,任务实施就会失败。

总之，模块化教学教学目的明确，听、看、做、思、练五环相扣，充分调动学生学习的兴趣，教学的过程由浅入深，注重学生基本技能和能力培养。

知识点集中，内容遵循必需、够用的原则，积极推行要让学生懂得做什么、怎么做。

作为教师要积极学习先进的教学理念，更新观念，积极推行课程改革。

第二篇：片断教学有关问题（本站推荐）
片断教学有关问题
一、什么是片段教学
所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。

一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。

也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。

片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是“传道受业解惑”，听课者是学生。

片段教学也不同于教学片段，前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一
部分记录罢了。

片段教学更不同于“说课”，前者是实施（或模拟）课堂教学，而后者只是谈论课堂教学。

片段教学具有很强的独立性，但与说课联系比较密切，不少的教研活动和教学水平的考核，往往先让教师进行说课，然后再要求在说课基础上进行片段教学，把教学设想及其理论依据跟教学实施有机地联系起来，以克服教学理论脱离实际的弊端。

二、片段教学的类型
从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。

节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。

专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。

同是朱自清的《荷塘月色》，如果指定课文的第四、五段进行片段教学，就属于节选类；如果要求教师引导学生学习课文中的“通感”方法，则为专题类片段教学。

再比如，高中英语第二册下第一单元的阅读部分，如果指定课文中的第一自然段进行教学，就属于节选类；如果要求教师引导学生学习本课中likely与possible，probable三个单词的区别，则为专题类片段教学。

从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。

实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。

虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。

由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。

从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。

自定型是由教者自己选择片段教学的内容；他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行片段教学。

教研活动多采用自定型片段教学，事先做好充分的准备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。

竞赛活动和评价工作多采用他定型片段教学，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以检测教师的素质和教学水平，能够比较客观地评判其高下优劣。

三、片段教学的基本特征
1、实践性
这是片段教学最基本也是最重要的特征，因为从本质上说，片段教学就是一次教学实践活动。

如果说课是教者向听众展示其对某节课教学设想的一种方式，重点在于比较系统地介绍教学设计及其理论依据，那么片段教学就是将此教学构想具体化实践化的过程，目的在于体现其教学设计的合理性、可行性和实效性。

因此片段教学将课堂教学实践与教育教学理论有机的结合起来，做到实践与理论的统一。

2、完整性
前面说过，片段教学相对而言在内容上只是局部的，因此这里所谓的完整性是指教学步骤的完整。

因为片段教学不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，而是如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标，所以要求进行片段教学时候也要有清晰而又完整的教学步骤实施过程。

另一方面，片段教学也要确定教学重点和难点，也要进行教学设计，然后才是课堂实施，这一过程同样也表现了完整性。

3、虚拟性
这是虚境型片段教学所具有的一种特征。

因为这种片段教学虽然在本质上是教学活动，但又与正常的教学活动有所不同，平时教学实践的实施对象是学生，而虚境型片段教学面对的却是同事、同行，甚至是评委，因此在教学实施过程中就带有浓重的虚拟色彩。

4、预设性
由于虚境型片段教学不可能面对真正的学生，学生的发言、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行，而片段教学的虚拟性又决定这些是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。

这就要求教师不但要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。

四、怎样进行片段教学每个学科有每个学科的特点，因此，执教者首先要树立“大学科”“大课堂”的教育新理念，从知识积累入手，关注学生的内心需求，将兴趣作为学科学习的起点。

其次，教师要准确地把握单元和本课的知识点，恰到好处地引导学生进行合作、探究式学习，在较短的时间内以最优化的组合完成既定的教学任务，把教
学的亮点展示出来，这也是片段教学的精髓。

第三，如果片段教学前要求说课，那么教者可先用一些时间简要介绍片段教学设计，然后用较多时间进行片段教学（一般可按规定时间安排）。

教者要善于创设（虚拟）课堂教学情境，力求教学生动、简练，富有流动感和层次感。

如果要求片段教学后进行说课，那么片段教学就可以用足给定的时间。

下面具体说一说怎样进行片段教学：
1、表现崭新教学理念
在课改的背景下进行片段教学，必须表现新的教学理念。

比如教学目标，就要根据三维目标来确定；教学方法，就要采用启发式、讨论式，就要充分发挥学生的主体作用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而不能满堂灌；教学内容，也要采用新视角挖掘教材，体现新课程理念下的教学价值取向，而不能老生常谈。

只有用新理念来指导片段教学，才跟得上教育教学新形势，片段教学才有学术价值。

2、注重片段教学设计
片段教学的内容或由教者自定，或由评委指定，但无论如何，都要吃透教材，做好片段教学设计，只有这样才能在教学时胸有成竹，做到有的放矢，从容不迫。

教学设计涉及教学目标、教学重点难点、教学方法、教学步骤等。

其中最应重视的是教法和步骤，教法可以体现你的教学理念，是突破重难点实现教学目标的途径，步骤则是教法的具体操作程序，安排好步骤可以使教学过程合理流动，有条不紊，富有层次感。

在教学设计时，还要注意导入语设计、问答设计、活动设计、板书设计等，还可以考虑将平时自行设计、制作并已被教学实践证明是十分有效的实验仪器、可动式幻灯片等道具溶入教学片断之中，使之增色添彩。

3、善于虚拟教学情景
虚境型片段教学没有真正的学生，教者必须虚拟教学情景，让教学逼真地进行到底。

教师可以让某生进行朗读，停顿片刻后，通过评价该生朗读的长处与不足来完成虚拟的朗读情景。

教师可以提出一个问题让某生回答，停顿片刻后，通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景。

教师可以让学生进行讨论，并在课堂上稍作巡视，通过对不
同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。

还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉。

虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情境，忌用提示语加以说明。

4、注意运用教学语言
既然片段教学是教学活动，不是说课，也不是课后总结，所以语言应注意准确性，如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“准备采取的方法”在片段教学时候是十分忌讳的。

特别要强调的是，片段教学要运用课堂教学语言，要像上课那样，有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。

教者要把听评课的老师看成是自己班上的学生，有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。

也就是说，虽然片段教学不能像真实的课堂上那样进行操作，但是你要用好教学语言让听者犹如身置课堂之中。

5、及时调整自己心态
片段教学中的角色与说课中的角色不同，与讲课中的角色也不尽相同，这种角色的移位需要教者迅速适应，而且在片段教学实施过程中因其虚拟性也需要较强表演能力，因此片段教学时应有较强的应变能力，能够及时调整自己的心态，让自己尽快地进入片段教学中的角色里去。

6、努力展示自身素质
如同说课和课堂教学一样，片段教学也能展示教者的基本素质。

你可以用板书来表现书法功力，你可以用范读来表现朗读水平，你可以用广征博引来显示自己的知识面，你还可以用自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情，去获取评委的好感，进而感染评委，引起评委的共鸣，最终获得评委的好评。

五、片段教学的误区
1、片段教学与说课脱钩
片段教学固然可以单独进行，但经常与说课结伴偕行，一般说来，。