坚持以人为本,做学生成长的引路人

坚持以人为本，做学生成长的引路人
新课程实施以来，课程理念已逐渐深入人心。

普通高中教育强调学生要“具有终身学习的愿望和能力”，“初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识”。

教师作为新课程实施的组织者、设计者，肩负着课程改革的伟大使命，必须进一步学习、理解新课程理念，进一步解放思想，坚持以人为本，做学生的良师益友，做学生成长的引路人。

1 坚持创设平等的环境，激发自主学习的品质。

现代教育理论告诉我们，教师应是学生学习的合作者、引导者和参与者。

而随着科学的发展，知识的不断更新，教师不可能成为绝对的“知识权威”。

他在某些知识领域也会有困惑，有可能向自己的学生学习。

因此教学过程应是师生双边交往、互动和协同发展的过程。

教师必须更新观念，调整对学生的一些不良意识和行为习惯，重新认识学生，重新自我定位。

变“居高临下的权威”为课堂活动中“平等中的首席”；变传统教学方式上的“教师教，学生学”为“师生间的互动式学习”。

教师再不能只顾机械地执行课程计划或方案，而要善于搭好教材与学生之间的桥梁，并始终伴随着学生的个性发展过程，不断地接受并深入了解学生，自觉成为学生心目中值得信赖的良师益友。

教师要创设一个适合学生民主交流的平台，构建一个有机的“师生学习的共同体”，与学生一起共同开发教材、丰富课堂，积极营造一种“平等教育，民主管理，关注全体”的和谐氛围，引导学生自觉参与学习活动。

例如，在《自由落体运动》一节的教学中，我让学生就“如何测出自由落体的加速度？”提出自己的观点，并自行设计实验方案，学生非常活跃，总想表现自己。

尽管有的方法是事先在课本上得到的，但学生仍有一种表现欲，一种得到老师认可的喜悦，主动参与的积极性得到培养。

2 继续关注个体的差异满足不同层次的需求。

差异是教育的基础，也是学生发展的前提。

课堂上的每一个学生都是一个活生生的个体，有个性，有爱好。

由于他们的生活环境不同，原有的知识储备不等，对物理问题的看法就不可能停留在同一层面上。

因此在日常教学中教师要激励“优等生”、留意“中等生”、善待“困难生”。

采取激、推、拉等有效方法，促进不同学生的发展。

教师的“教”是为学生的“学”服务的，在教学中尤其关注那些学习有差异的学生，不断地认识、了解和关心他们，发现他们身上的闪光点和财富。

教师精心组织学习活动，引导学生主动参与学习的全过程，帮助学生“查漏补缺”，满足不同学生的学习需要。

“关注差异” 就意味着要关注这些以往被忽视的学生。

教师必须接纳学习有差异的学生，及时帮助他们克服学习上的畏难情绪，拉着或推着他们一起进步。

渴望成功是每个学生内在情感的需求，成绩平平的学生也爱动脑筋，也有自己的见解，或许他们提出的问题比较简单或不合心意，教师也不能忽略。

记得一次上课时，我提出了一个问题，大家七嘴八舌在着回答，这时我发现班上一名不太出色的学生在下面低声说着自己的想法，当即请他发言，他的发言果然很有见地，我及时给予了表扬，该生喜悦之情溢于言表，学好物理
的信心大增。

此外，教师还要有一颗宽容的心，善于包容和谅解学生的错误；善于挖掘学生可贵的潜质，发现学生身上的闪光点，要让有差异的学生能体面的与他人平起平坐，享受属于自己的权利，也有机会获得学好物理的真情表露和体验。

教师一句简单的赞语，有时能唤醒学生沉睡的潜能，会像春风一样滋润学生的心田。

宽容的微笑，赞许的目光，夸奖的手势，信任的眼神，都将传递着教师对学生的关爱，尤其是那些学习有差异的学生更需要教师的“人文关怀”。

3 不断挖掘学生的潜能，促进个体智能的发展。

世界上没有两片完全相同的叶子，同样世界上没有两个人的智力是完全相同的，但只要是大脑健全的学生，他的身上必将蕴藏着丰富的潜能，甚至是不可估量的发展资源，那就是人的潜在智慧。

在整个教学过程中，教师要善于挖掘学生身上的潜能，最大限度的激发学生智慧的火花，以组织者、引导者和合作者的身份与学生共同活动，摒弃“包办、套牢学生”的传统做法，给学生足够的探究时间和空间。

废除过去教师机械的一言堂的教学方法，给学生搭建自主探究的平台。

教学环节要更加宏观化，变“喂给学生吃，为学生自己吃”；变小步子走为适当地大步走。

课堂上减少过细的提问，为学生赢得更多的观察、思考和发现的时空。

课堂应是学生学习和娱乐及展现自我的天地，教师要尽可能的将课堂还给学生课堂上，学生能做到的教师绝不“包办代替”；学生不会的教师要适时适当的引导。

课内、课外要多为学生创造自我表现的空间，多给学生自我展示的机会。

例如，在《力的合成》一节的教学中，我把教师演示实验改革为学生分组实验，由于学生的个体差异，有的小组长很快就较好地完成了实验，但有的小组实验却不得要领，这时老师给予必要的帮助与提示，他们也能很快地找到办法完成好实验。

此刻，他们的潜能得到开发，自信心得到加强，实验探究能力也得到了提高，对物理学习的兴趣将更加浓厚。

总而言之，要坚持以人为本，教师就要与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种新的呼唤。

承认差异，但不回避差异，把差异当作一种教学资源来珍惜和开发。

只要这样，才能最大限度地挖掘学生多方潜能，满足学生个体参与学习的需求，让不同的学生，在物理学习过程中经历不同的体验，获得不同的价值。