PBL教学法在我国医学教育中的应用及存在的问题探讨

2015年5月中旬刊
PBL教学法在我国医学教育中的应用及存在的问题探讨
邢美娟
(河北省邯郸市卫生学校河北邯郸056001)
【摘要】随着我国经济的迅猛发展,我国在科学技术方面也取得了巨大的成就,尤其是在医学方面。

随着近几年来我国教育事业的快速发展和进步,各种新型的教学法已经渐渐地进入了人们的视野,并且受到了人们的广泛关注,但是,这些新型教学法在应用到医学教育中时仍然会遇到一些问题,从而严重影响了我国医学教育的教学质量。

本文就PBL教学法在我国医学教育中的应用以及存在的问题做了简要的分析和探讨,并且提出了相对应的解决措施,希望可以促进我国医学教育的发展步伐。

【关键词】PBL教学法医学教育应用存在的问题
【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2015)05-0245-01
众所周知的是,PBL教学法在很早以前就已经被国外一部分先进的学校所采纳,将PBL教学法应用到医学教育中不仅可以帮助学生更好的了解和掌握更多的医学知识,还可以大大的减轻教师的教学负担。

但是,由于我国的医学事业较其他发达国家仍然比较落后,这就使得PBL教学法应用到我国医学教育中的时间比较晚。

虽然这种教学方法已经广泛应用到了我国医学教育中去,但是,到目前为止仍然存在着许多问题,从而影响了我国医学教育事业的发展和进步。

为了解决这些问题,相关医学教育专家必须尽快的认识并且了解所有问题,然后针对不同问题提出相对应的解决措施。

一、PBL教学法在我国医学教育方面的应用
1986年,上海第二医科大学和原西安第二医科大学首先将PBL教学法引进了他们的教学过程中,经过长时间的实践证明,这种教学方法与我国传统教学方法相比较有许多的优点。

渐渐的有更多的学校开始将这种教学方法引进了他们的教学过程中,许多教学专家开始将目光转移到了这种教学方法上去,这种教学方法在应用到我国医学教育的过程中出现了许多的问题,从而极大的影响了教学质量。

为了解决这些问题,我国相关专家必须要深刻的了解并且认识到这些问题,了解导致这些问题出现的根本原因,然后针对不同问题采取相应的解决措施,最终将这种教学方法真正的应用到我国医学教育中去,提高我国医学教育的质量水平。

二、PBL教学法应用到我国医学教育中存在的问题
(一)传统教育观念根深蒂固
众所周知的是,到目前为止我国仍然有许多学校采用的是传统的教学模式,而这种模式最大的弊端就是将教师作为教学的主体,这就大大的降低了学生学习的主动性。

同时,PBL教学法最大的特点之一就是多变性,这就使得大部分学校领导以及教师对这种教学方法产生了排斥心理,不能真正的将这种方法应用到教学中去,更不可能花费大量的时间和精力去培训教师。

另外,由于大部分学校一直采用的是传统的教学方法,从而使得学生一时之间无法适应这种新方法。

(二)教学体系不够科学
近几年来,我国在学生考试制度方面进行了一系列改革,但是由于受我国传统考试制度的影响,在现阶段,我国大部分学校仍然采用以考试为主的教学评估方法。

为了使学生的成绩可以达到国家规定的标准,许多学校给学生安排了大量的课程,从而使得他们的自由学习时间越来越少,最终导致学生的自主学习意识越来越薄弱。

(三)师资力量匮乏
我们知道PBL教学法对于任课教师的素质有着很高的要求,首先必须要求他们转变传统的教学方法,真正的认识并且理解这种教学方法的关键以及重要性,并且需要在教学过程中不断改革和完善教学方法。

但是,大部分教师由于受传统教学方法影响较深,他们不能真正的接受并且适应这种教学方法。

(四)教学硬件条件与教学经费不足
教学硬件条件和教学经费不足是导致PBL教学法一直不能在我国医学教育领域得到广泛应用的另一个主要原因。

PBL教学法不仅要求教师有较高的素质,还要求学生有较高的学习自主性。

它不仅要求学生完全掌握课本上的知识,还要求学生大量的掌握课本之外的知识,但是在我国大部分学校的经费不足,他们没有足够的资金去购买大量的书籍、先进的电子设备以及实验器材,从而导致学生不能真正的掌握所有的知识。

三、小结
通过国外大量的实践实验证明了PBL教学法与传统教学方法相比有大量的优点,例如,它可以提高学生学习的积极性和主动性、增强学生与教师之间的交流、减轻教师的教学负担。

但是,由于我国在医学教育事业方面仍然比较落后,导致这种教学方法在应用过程中会遇到一些问题,我们必须真正的认识这些问题,从根本上了解这些问题的本质,然后针对不同问题提出相应的解决对策。

另外,学校领导和教师必须要改变现有的教学观念,尽快将这种教学方法完全应用到实践中去,从而不断提高学生学习的主动性。

参考文献:
[1]谭海珠,PBL教学模式在医学教育的应用[J].医学教育,2005 (5).48-50
[2]论PBL教学法在医学教育中的应用及改进.继续医学教育,2011年第08期
流国外先进的教学方式和手段,使教与学互动,充分调动学生学习的积极性和主动性;加强外语教学,极力增加双语教学课程占总必修课程数的比例。

到目前学院共开设了“误差理论与测量平差基础”、“GPS原理及其应用”、“大地测量学基础”、“工程测量学”、“地球物理学原理”、“地球内部物理”等6门双语课程。

(3)寻求教学管理国际化。

制定具体的政策和措施,支持、资助教师广泛参加国际学术交流大会以及到国外访学、进修和讲学等。

学院还与国际著名高等学校进行了实质性的合作交流活动,采用多种形式联合培养学生,充分利用国外先进的教材、教学手段和师资力量为我国培养高质量的测绘人才。

三、结束语
总之,要培养出“一专多能,复合型、创新性”测绘高级综合技术人才,大学必须不断深化改革教学模式。

上面只是对武汉大学测绘学院进行的一些改革尝试工作做了些汇总,还需对测绘工程专业教学模式的理论创新和实践探索进行更广泛的研究和讨论。

它需要国家教育行政主管部门加大教学改革的投入,更需要营建全社会支持大学教学模式改革的环境,最重要的是需要激发教师进行教学实践的创造性和发挥学生在教学活动中的主体性。

参考文献:
[1]许才军.测绘工程专业课程创新体系初探[J].测绘通报, 2007(11):74-77.
[2]钟志贤.大学教学模式改革的十大走向[J].中国高教研究, 2007,(l).
[3]汪志明,郭际明,花向红.优化课程体系培养测绘工程专业创新人才[J].测绘通报.2009(06)
[4]钟勇为.冲突与调谐:大学教学改革的基本问题探论[D].华中科技大学2009.
[5]李勇,贺庆棠.国外研究型大学教学模式的优势及借鉴[J].中国高等教育.2009(01).
[6]韩洪文,田汉族,袁东.我国大学教学模式同质化的表征、原因与对策[J].教育研究.2012(09).
作者简介:
张小红(1974-),江西人,研究生,教授,主要从事测绘工程专业的教育和研究工作。

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