小学语文单元整体教学ppt课件

排精读课文，又安排略读课文。课文无非是个例
子，语文教学要凭这个例子使学生能够举一反三，
练成阅读和写作的熟练技能。要寻找课文与口语交
际、习作之间的联系，从语言文字学习、语文能力
发展、人文精神提升等角度提炼语言训练点，分层
推进学习过程。
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聚焦语用课 ·精读
课时要求：1课时或1.5课时，不超过2课时。 活化教材，一课一法，激励学趣。 阅读课要淡化繁琐的课文内容分析，强调教 “语”“文”，而不是教“课文”。要根据课文特点及 学生实际，设计教学流程，通过“一课一法”，如：品 词析句法、朗读法、复述法、讲故事法、写心得法、改 编文体法、排演课本剧法……，真正实现“一课一 法”“一课一得”，这样就能把目标分散掉。
划，整体把握到单元教学内容。
（2）单元导读课的教学时间可以根据教学需要
而定，可长也可短。时间短，看不完整组教材怎么
办？让学生选读，激发阅读期待；时间短，四十分
钟的语文课怎么安排？导读后可以进入课文初读感
知，也可以和上一个单元的回顾拓展结合……
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（2）用好单元课文，上好聚焦语用课
人教版小学语文教材从三年级上册开始，既安
用较少的时间取得较好的成绩？
小学语文单元整体教学要求有效整合教材中的
教学资源，这样就可以节省出教材教学时间，引进
课外学习资源，从而提高语文教学的效率。
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四、单元整体教学的实施策略
小学语文单元整体教学是以一组教材为 基本教学单位，在教学目标设计、教学内容 取舍、教学过程安排、教学方法选择等方 面，需要有相应的教学策略。
山东省德州市跃华学校：预习——理解内容—
—领悟表达——口语交际与习作——读整本书——
语文实践活动——单元检测
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二、单元整体教学的基本特征
小学语文单元整体教学，是以小学语文 教材中一组教材为基本教学单位，在整合课 文、口语交际、习作及课外资源等基础上， 进行整体教学设计与活动的一种教学思想。
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4.实现省时高效的语文教学理想
1978年，吕叔湘《当前语文教学中两个迫切问
题》指出，中小学语文教学效果较差，中学毕业生
语文水平低大家都知道，但对于少、慢、差、费的
严重程度，恐怕还认识不足，用总课时的30%的时间
教学生学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄
怪事……是否应该研究如何提高语文教学的效率，
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3.整组设计与开展教学活动
现行的语文教材是以专题组单元的，课文、口语交 际、习作等内容之间相互联系，组成了一个有机的整体。
一般的语文教学是以“篇”为单位设计教学目标、 教学流程及开展相应的教学活动，进行语文能力的单项 训练。
单元整体教学倡导的是以“组”为单位设计教学目
标、教学流程及开展相应的教学活动，促进生语文素养
1. 单元导入，激情引趣。此环节要引导学生了解单元专题，激发学习 兴趣。
2. 研读导语，明确目标。单元导语是单元的重要组成部分，要通过阅 读明确单元学习目标。
3. 通读整组，初感文意。推介适合的初读方法，概括每篇课文的梗概， 选择感兴趣的一篇或一部分阅读，利用“单元导读卡”建立重点词句与单 元主题之间的链接，学习紧扣专题思考质疑。（“单元导读卡”运用表格 形式，可包括：单元主题、题目质疑、概括课文主要内容、提炼对人或事 的初步印象或对该文化的初步感受、摘抄关键词句等项。）
和形式上凸显本单元的学习重点，整组教材乃至于
全册教材成为相互联系的整体。 小学语文单元整体教学强调学生整体把握教
材，即先整体感知教学内容，再深入学习，最后总 结提升。人教社小学语文教材以专题组单元的编写 方式，为开展单元整体教学提供了有利的条件。
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3.促进学生语文能力的发展
语文能力的培养与提升是语文教学的核心。阅 读能力是语文能力中最重要的组成部分。教师在教
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聚焦语用课的注意事项
（1）课文的教学要在单元导读课的基础上， 抓住课文的重点、难点和学生的疑点、提升点展开 教学，不能零起点。要经常思考以“篇”为单位的 课文教学和以“组”为单位的课文教学的区别。
（2）一组教材是个整体，一篇课文也是一个 整体，不能因为强调单元整体教学，而把一篇完整 的课文分解得支离破碎。
写，写后对比，及时反馈，立刻纠正。
4. 自主练写，展示评议。先是由写课内的生字到练写“一类字”，从
而掌握同类汉字的写法和技巧。而后由写字到练写词、练写句子，追求质
量和速度。
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单元朗读指导课
1. 归类课文朗读难点。如：多音字、轻声字、误读字、儿化韵、地方
音、断句、重音等。训练学生朗读能力，达到读正确、读流利、有感情。
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聚焦语用课 ·多文本阅读
精+略 略+略
课外多篇
要基于单篇阅读、略读课文等教学资源，围绕单元主题精 选文章。有结构地呈现文章，以一篇带多篇，提高教学目标的 达成度。分组递进式的群文阅读教学结构，即先读一组文章， 再读另一组文章。有意识地渗透策略。群文阅读教学，不仅要 让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生 学会快速阅读（默读和略读、浏览）、整合信息（比较、综合、 概括、归纳）、质疑讨论等群文阅读的策略。设计比较性、迁 移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生复 述，解释，重整，伸展，创意，评鉴等高层次的阅读能力。
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回顾拓展课的注意事项
（1）一组教材学习之后，学生的收获是多方 面的，回顾拓展课尽量要紧扣单元学习目标进行总 结提升。
（2）回顾拓展课可以结合口语交际、习作讲 评、单元检测等内容展开。
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单元字词整理课
1. 识字“小霸王” ”。根据单元所有生字特点，选取 典型字分别强调字音，强调字形，强调字义；可利用“汉 字扑克”小游戏巩固认读生字。
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1.细读整组教材，明确单元教学目标
教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学 活动的灵魂。有效的教学始于知道希望达到的目标 是什么。
小学语文单元整体教学要求教师细读整组教 材，强化单元教学目标的设计。课文阅读、口语交 际、习作练习等都应紧源，适当引进课外资源
4. 分层交流，建立链接。利用“导读卡”先在小组内交流，再选择有 代表性的问题在班内解决。导读卡内“概括”、“提炼”、“摘抄”部分 由组内中心发言人择优宣读，交流。
5. 课堂小结,蓄势待发。布置学生围绕专题查阅搜集相关资料，实地 调查，开展综合性学习，鼓励学完生整版在课学件习本单元的过程中随机完成习作1。9
构成的一个新的有机整体。有机体或统一的整体构
成的全体，要大于各部分单纯相加之和。
小学语文单元整体教学强调以“组”为单位进
行教学，符合格式塔心理学整体认识观，有利于学
生掌握一组教材的整体结构，实现有意义的建构。
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2.发挥以专题组单元的教材功能
人教社小学语文教材按专题分组编写，注意加 强整合，每一个专题从导语到课文，从“口语交 际·习作”到“回顾·拓展”，各部分力求从内容
授阅读时，不仅仅是让学生感悟理解文本，学会如
何阅读，更重要的是使学生通过阅读总结掌握学习
的方法，学会学习。 一个单元可以是一个语文能力训练点，也可以
是多项能力训练的综合。单元整体教学就是围绕核 心能力训练点，引导学生不断进行能力的培养与训 练，长此以往，学生的语文能力自然逐步提升。
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人教版六年级上册单元核心能力一览表
字，为了练习把这些字写规范写美观，要引导学生反复观察，把握字的结
构特点，按类整理，揣摩写法。
2. 基本笔画，重点练习。穿插写字的励志小故事，渗透中国汉字美，
让学生明白“字如其人”。笔画指导要有针对性，关注个别学生。
3. 典型指导，指定练习。选出几个典型字具体观察、分析、归纳，在
教师范写的基础上学生练写，强调写字要有一定的速度。注意先描红后临
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资 源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、 报刊，电影、电视、广播、网络等等。
各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文 课程资源，教师要有强烈的资源意识，去努力开 发，积极利用。
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3.上好三类课型，整体推进单元整体教学
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单元导读课
2. 指导朗读重点句段。读的形式要多种多样，部分重点句段达到熟能
成诵。
3. 提炼总结朗读方法。如：关于朗读的停连、重音、语气、节奏，课
根据学情适当点拨，不单纯传授技巧。再如：高年级可把握各种文体的朗
1. 回顾专题和课题。这是单元整理课的基础。 2. 整理品味，欣赏积累。这是单元整理课的核心。具体可以有： 品析精妙字词——积累一类词句——整理写的方法，不同单元可以有 不同的侧重点。 3. 综合运用，多向交流。这是回顾拓展课的精髓。诱导学生进行 课外阅读拓展，链接生活，搜集资料，提供展示的平台，体现大语文 教学观。
2. 词语“袋袋裤”。读各类词语，引导自主分类；并 进行课外词语的补充拓展。
3. 词语“大变脸”。在前面积累词语的基础上学习理 解词语，教师要提供不同的语言环境。
4. 我有“巧巧嘴”。选择若干词语说话，连词说话， 充分表达交流，教师相机指导提高学生语言表达能力。
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单元写字指导课
1. 复习生字，指导观察。这里呈现的生字是本单元要求会写的所有生
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（3）用好交流平台，上好回顾拓展课
人教版小学语文教材从一年级下册开始， 在每个单元的“语文园地”或“回顾·拓展” 中安排了“我的发现”或“交流平台”栏 目，积极引导学生总结学习方法，发现语文 规律。
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回顾拓展课
该课型不是单元复习课，而是对单元字、词、句、段、表达方式 的品析、积累和鉴赏。可引导学生知道一点常识，识记一批雅词，品 味一组奇字，积累一些美句，解析一个精段， 揣摩一例写法。具体 模式为：
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1.以一组教材为基本教学单位
我国是以阅读为核心的语文课程，以课文为主体的语文 教材。
一般的语文教学以“篇”为基本的教学单位，很少考虑课 文与课文、口语交际、习作之间的联系，学生只见树木不见 森林，所获知识往往是零散的。
单元整组教学倡导的是以“组”为基本的教学单位，综合 考虑一组教材中课文、口语交际习作等教学，便于学生获得 系统知识和提高学习能力。
1.“单元整体教学”是一种单元整体备课、教学 的理念与意识。
2.“单元整体教学”是基于文本的一种教学方式。
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一、小学语文单元整组教学
华中师大附小：整体感知──部分体验──整
体感悟 河北廊坊教研室：单元导读课——精读课——
略读课——口语交际和习作课——单元总结课
杭州富阳市永兴实验学校：单元导读——聚点 探究——整体提升
（1）用好单元导语，上好单元导读课
人教版小学语文教材从一年级下册开始 在每组教材之前都有导语，不仅提示本单元 学习的内容，激发学习的兴趣，到了高年级 还揭示学习的目标，提示学习的方法。单元 导语是一组教材教学的航标。
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单元导读课的注意事项
（1）单元导读课的主要任务是引导学生浏览
整组教材，为阅读、口语交际、习作等学习做好规
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2.有效整合单元中的教学资源
现行的一组语文教材中，不仅有课文、口语交际、习 作，还有导语、资料袋、阅读链接、我的发现、交流平台、 日积月累、趣味语文等教学资源。
一般的语文教学是按照教材的编排，依次开展各项内容 的教学，按部就班地使用语文教材。
单元整体教学倡导的是根据教学需要，整理和组合单元 中各种教学资源，创造性地使用教材。
的整体提高。
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三、单元整体教学的研究价值
单元整体教学为小学语文教学改革注入 了新的活力，为提高小学语文教学效率开辟 了新的途径，为教师教和学生学提供了更大 的空间。
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1.符合人们整体性认识事物的规律
格式塔心理学认为，任何事物都不是各个部分
的简单相加，而是经过认知主体知觉活动，重新建
我市的阅读工作经历了三个阶段的发展： 2023最新整理收集 do something
▪ 2015年4月 课外阅读
▪ 阅读氛围的营造
▪ 阅读书目的确定
▪ 阅读课型的研究
▪ 阅读工作的“浪漫期”
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如何开展单元整体教学
——从教课文到教语文
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何谓“单元整体教学”
以语文教科书的主题单元为依托， 在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容 与可链接的课外课程资源的基础上， 进行全盘考虑的单元整体设计与教学。