作文复习指导《通过语言描写突出人物特点》说课稿

作文复习指导《通过语言描写表现人物的特点》说课稿
宝盖中学吴琼兰
尊敬的各位评委老师，你们好！今天，我说课的题目是《通过语言描写表现人物的特点》，指导学生学习对人物语言的描写。

下面，我将从课程目标、教学目标、教学重点和难点、教法和学法、教学过程五个方面向各位评委老师们说课。

一、根据课程标准说理念：
新课程标准中对作文教学的要求为：1.写作时考虑不同的目的和对象；2.写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；3.多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。

通过对课程目标的学习，我认为对于初中毕业班的学生来说应该要能写复杂的记叙文，而写人是记叙文的基本内容，写人要写出人物的个性特征，作文训练重点是抓住人物特点写人，并通过外貌、动作、语言等描写来表现人物特点。

为此，本课我设计了人物语言描写方法指导，思维训练引导，学生实践练习这样的环节来完成关于人物语言描写的写作训练。

二、结合学情定目标：
在平时作文训练时，我们发现学生在人物语言的描写方面存在以下几个问题：
1、人物语言提示语的位置变化单一、死板，不会灵活运用提示语的位置变化。

2、写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，人物好像冷冰冰的在说着台词，读不出情感的变化，写出来的文章干巴、乏味。

3、有少部分同学在进行人物语言描写时不够真实、不太自然、不太合乎情理，让人感觉太假。

基于这种情况，我把教材进行了重组，把《差半车麦秸》、《孔乙己》、《范进中举》、《鲁提辖拳打郑关西》四篇文章放在一起，通过比较、探究、讨论等方法来学习人物语言描写的方法，这样既复习了阅读又训练了写作。

因此我们确立的本课的教学目标为：
（一）、知识与技能：
1、了解人物语言描写的概念，感悟语言描写的好处。

2、学会人物语言描写的方法并学以致用。

（二）、过程与方法：
教师引学生悟学习方法——学生掌握学习方法——学生运用学习方法。

让知识与能力同步增益，真正做到“教是为了不教”。

（三）、情感、态度、价值观：
激发学生写作的兴趣和树立写作自信，培养学生写作中积极健康的情感、态度。

三、说教学重、难点：
《语文课程标准》要求学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。

根据课程标准结合学生在写作中的这一实际情况，我把本节课教学重点定为：学习语言描写的基本形式，指导学生学会用语言描写表现人物的性格特征；难点定为：语言描写要能够反映出人物的思想品质和性格特点，能在写作实践中应用。

四、说教法、学法：
教学是教与学的统一，学生是学习的主体。

大纲要求：充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，所以教师应重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程，充分发挥学生的主体作用。

教法：引导法、合作法、拓展法、实践法。

学法：探究法、讨论法、评议法、举例法。

五、说教学过程
（一）问题探究，引入课题：
同学们，中考在即，作文是大家关注的焦点，今天让我们一起走进中考作文，中考作文要求作文要有真情实感，语言生动形象。

然而结合我们的写作实际，我们发现同学们在“语言生动形象”这方面很是欠缺。

下面让我们来评析两段文字：（多媒体展示1）
A：我不准他拿牛绳子回去。

B:“放下！”我命令道，“队长看见要枪毙了你！”
A：老大臣认为这布料很美，他很满意。

B：“哎呀，美极了！真是美极了！”老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地
看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。

”
问：1、上面两段文字A与B都是同一个意思的不同表达，你认为哪个表达好些？
2、上两个片段的B组句子主要采用哪种描写方法？比较一下，B组句子运
用这种描写方法后有何好处？
（我选择的这两个语段，一是《差半车麦秸》中的一段话，二是《皇帝的新装》
中的语言描写。

通过这两个语段的比较阅读让学生明白运用恰当的语言描写能使文
章逼真、传神、生动、形象，更好地表现人物性格，揭示文章中心。

学生知道了运
用语言描写这么好，就会有运用的欲望。

）
（二）根据例文，针对学生作文中出现的问题进行指导：
1、让学生掌握语言描写的基本表现形式：
1）探究：
（导）那么，语言描写是不是像有的同学那样老是“他说、我说、他说、我说”
呢？请看人家怎么运用：（多媒体展示2）
○1“我为啥不加入呢？”他说，“你们都是好人啊。

”
○2我笑着问道：“你的小太阳旗呢？”
○3“给小狗子做尿布了。

”他仿佛毫不在意地答道。

讨论：○1这三个语言描写中，提示语有什么不同？（学生讨论后回答）○2把《差半车麦桔》中的语言描写都看一遍，说说提示语的位置可以有哪些灵活性？
（学生讨论回答后多媒体展示3）
对人物进行语言描写时，提示语可以在前、在后、在中间、在两边，在有些特
定语言环境下，甚至不用提示语。

2）训练：按要求把下面的语言描写进行变换。

（多媒体展示4）
○1例：提示语在前面（学生常用的格式）
妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。

以后可得注
意保暖，不能再感冒了！”
○2提示语在后面
（答案：“瞧你，这两天都瘦了。

以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻
轻地摸了摸我的额头，心疼地说。

）
○3提示语在中间
（答案：“瞧你，这两天人都瘦了。

”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”）
○4提示语在两边
（答案：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。

以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。

）
○5没有提示语
（答案：直接引用人物说话的内容。

这种形式必须在一定的环境里使用。

“瞧你，这两天人都瘦了。

以后可得注意保暖，不能再感冒了！”
“妈，我知道了。

”）
学生写好后，教师进行讲评。

（作文时，不要只用一种描述形式，应该随事情发展的情境出现，灵活运用提示语的位置变化，让人读来富于变化，感觉波澜起伏，人物的特点也蕴含其中了。

让学生认识到人物语言提示语的位置这么多，他们就不会再干巴巴地写“他说、我说”了）
2、让学生明白语言描写要真实、自然、合乎人物身份，要能够反映出人物的思想品质和性格特点：
（导）除了语言的形式多样以外，由于人物的地位、身份、经历、职业、文化教养等等不同，这就决定着人物的语言必定是色彩斑斓的、变化万千的。

语言应力求真实、自然、合乎人物身份，要能够反映出人物的思想品质和性格特点。

请看下面几段文字：（多媒体展示5）
○1“小狗子娘已经两天两夜水米没打牙。

肚子两片塌一片。

小狗子要吃奶，小狗子娘的奶饿瘪啦，小狗子吸不出奶来就吱吁吁地哭着……”
○2“你怎么凭空污人清白……”，“不多不多！多乎哉？不多也。

”
○3“问甚么！……这厮只顾来聒噪！”、“洒家要甚么！你也须认的洒家！却恁地教甚么人在间壁吱吱的哭，搅俺弟兄们吃酒？洒家须不曾少了你酒钱！”
问：上面三段语言描写分别是我们学过的作品中主人公孔乙己、鲁提辖、王哑说的，你能说出那句是谁说的吗？他们各有什么特色？反映了人物的什么特征？
训练：
1）找出《范进中举》中，范进中举前后作品对胡屠户语言的描写，说说这样的语言描写是怎样的反映了人物的性格和当时的社会背景？
2）这有一个有趣的故事, 有家哥俩闹分家，几天也没分清，就请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。

这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。

（多媒体展示6）
甲：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅里碗里分不清。

”
乙说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。

”
丙接过话茬儿：“咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。

”
丁听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。

”
厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。

”
提问：从文中你能看出甲、乙、丙、丁都是谁吗？厨师的媳妇又是干什么的呢？
( 这个问题就是要求我们读者根据人物语言去判断这几个人的身份. 明确:这说明这些人物的语言能够表现鲜明的个性特征。

“锅里碗里”“针过去线过去”“前有车，后有辙”这些极具职业特点的用语显示出它们的使用者分别是厨师,裁缝,车把式和船老大。

而“卖什么的吆喝什么”透露出厨师媳妇的身份—商人。

因此,我们要写好人物,必须写出个性化的人物语言。

)
接着请看一位学生的作文片断：（多媒体展示7）
八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”（八岁的小孩会这样说吗？应该是谁说比较合适？）
不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。

”（符合说话人的身份吗？作为李大伯，该怎么说？）
因为这两个例子比较简单，贴近学生生活实际，所以我通过这两个例子引导学生明白人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、文化教养等，使读者闻其言便知其人。

3、描写人物语言时，配以神态描写、心理描写、动作描写。

（导）在描写人物语言时，配以神态描写、心理描写、动作描写，人物性格就会更鲜明、生动，人物形象更富感染力。

有些学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，写出来的文章干巴、乏味。

请大家看一下名著中的语言描写：（多媒体展示8）
孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道，“不多了，我已经不多了。

”直起身子看一看豆，自己摇头说，“不多不多！多乎哉？不多也。

”
范进因没有盘费，走去同丈人商议，被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头，道：“不要失了你的时了！……”一顿夹七夹八，骂的范进摸门不着。

讨论：语言描写配以神态、动作描写以后在表达人物特征方面又有了什么不同？
作文片段举例：（多媒体展示9）玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。

班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。

”高芳芳说：“是董小天踢的。

”董小天不承认。

老师说：“还有谁看见了？”李星说：“没看见。

”
这一段描写显得单调乏味。

如果加上符合他们性格的个性化语言,就会好象真的听见他们的声音,同时添上相应的表情和动作,就会加强对话的表达效果。

（多媒体展示10）玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。

班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：“哈……，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他死劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。

”董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。

你凭什么做了坏事，还耍嘴。

”老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”“我……没看见。

”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。

改动后我们可以看到董小油嘴滑舌,张小勇幸灾乐祸,高芳芳正义、勇敢,李星性格软弱,胆小怕事,各自的思想境界以及性格特点活灵活现。

（三）本课总结（多媒体展示11）
语言描写的基本描述形式要交替使用。

语言描写要真实、自然、合乎情理，要能够反映出人物的思想品质和性格特点。

语言描写应配以神态描写、心理描写、动作描写。

（四）布置作业
重点训练语言描写配以神态描写、心理描写、动作描写。

（多媒体展示12）
某一同学乱泼污水，玷污了墙壁。

大家纷纷议论，是否该主动告诉老师。

针对这一情境，请同学们进行对话描写。

要求：用A、B、C、D、E代替人物姓名，写一群不同性格的人对话内容。

A：“你闯祸了，等着挨罚吧！” （幸灾乐祸的人）
B：“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？” （不诚实的人）
C：“我看你还是快去自首吧，…坦白从宽，抗拒从严嘛！‟” （幽默的人）
D：“那不是自投罗网吗？” （固执的人）
E：“我有办法了，你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。

” （恶作剧的人）谢谢各位评委老师！我是来自基层农村的一名教师，很感谢教研员给了我这一次锤炼的机会。

我知道，从我个人来讲，我还有许多需要不断提升的地方，希望各位评委老师多多予以谅解和指正。

我也会用我不懈的努力，再次谢谢大家！
2011年5月23日星期一。