中国的AP课程教师专业发展策略_李萍
中国的AP课程教师专业发展策略
中国的AP课程教师专业发展策略ap课程(the advanced placement course)即美国大学预修课程，是美国大学理事会（the college board）为优秀高中生提供的在高中授课的大学基础课程，该项目已成为国际性教育项目。
美国、加拿大等国高等院校普遍认可ap课程成绩及折抵的大学学分，学生可减免相应的大学课程达到缩短学时、节省费用等目的。
美国的ap课程项目在中国的实施与推广为中国优秀高中生跨入国际名校，接受国际优质教育提供了有利条件，为我国精英人才的培养拓宽了渠道。
一、中国的ap课程教师专业发展策略提出的背景1.美国ap课程教师的标准和要求由于ap课程是大学课程，美国大学理事会对ap教师提出了较中学教师更高的标准和要求：建议教师应获得相关专业学士学位及以上学历，至少有3年教学经历并经过从师专业训练；建议教师持有教师专业资格证书；教师能够利用各种教学策略发展学生思维能力及沟通技能，使ap项目惠及所有学生；教师可利用电子媒体形成个人教学理念和经验，提高自身专业发展水平。
对于中国的ap课程教师来说，作者认为还需满足：教师能够理解美国ap课程教学理念并将其实施于教学实践；能够熟练使用英语进行学科教学。
2.中国当前急需具有深厚ap课程学科理论知识且具有较强双语教学能力的教师，为ap课程的教学质量提供有力保障由于ap课程项目在我国的实施刚刚起步，国内从事ap课程教学的教师数量远远满足不了该项目在中国发展的需要。
目前，国内的ap课程教师分为三类：外籍教师，海归教师及国内高中教师。
外教熟悉美国的教学模式和方法，但不熟悉中国学生特点及中国中学教学现状，存在着水土不服的现象。
对于硕士及以上学历的海归教师来说，愿意到高中任教的人数很少，而国内高中教师资源丰富，他们对中国中学教育有较深入理解，他们应是在中国推广美国ap课程的主要实施者，是传播ap课程项目教育理念的使者。
中国的ap 课程教师是中国双语教师群体中的特殊成员，要求既要具备大学相关学科理论基础同时又具有大学双语教学的英语水平，这对于高中教师来说是巨大的挑战，这两项要求也是中国的ap课程教师数量处于瓶颈状态的主要原因。
教师专业发展的阶段和路径
教师专业发展是一个持续的过程，通常会经历几个不同的阶段。
每个阶段的教师都有不同的特点和需求，因此需要不同的培养和发展路径。
1. 合格教师阶段：这个阶段的教师通常是刚刚开始职业生涯的新手，他们需要掌握基本的教育教学技能和知识，并且逐渐适应学校环境和课堂管理。
这个阶段的教师需要接受新教师入职培训，并且有经验丰富的教师进行指导。
2. 胜任型教师阶段：在这个阶段，教师已经掌握基本的教育教学技能和知识，能够独立地完成教育教学任务。
他们需要进一步提高自己的专业素养和教学能力，包括学科专业知识、教育理论、教学技巧等。
这个阶段的教师可以参加各种专业培训和学术交流活动，提高自己的专业水平。
3. 成熟型教师阶段：在这个阶段，教师已经具备了较高的专业素养和教学能力，并且形成了自己的教学风格和特色。
他们需要进一步深化自己的专业知识和研究能力，探索教育教学的新理念和新方法。
这个阶段的教师可以承担课题研究、课程开发等任务，并且积极参与学校的教育教学改革。
4. 骨干教师阶段：在这个阶段，教师已经成为学校的骨干力量，具有丰富的教育教学经验和较高的学术水平。
他们需要进一步提升自己的领导力和影响力，发挥示范和引领作用，推动学校和区域的教育教学改革。
这个阶段的教师可以担任学校或区域的教研组长、学科带头人等职务，参与教育政策的制定和实施。
5. 专家型教师阶段：在这个阶段，教师已经具备了卓越的专业素养、教学能力和研究能力，并且形成了独特的学术风格和教育教学理念。
他们需要进一步扩大自己的影响力，推动教育教学领域的创新和发展。
这个阶段的教师可以成为教育领域的领军人物、学术期刊的编委等，并且开展高水平的课题研究和学术交流活动。
以上是教师专业发展的几个阶段和相应的培养路径，不同阶段的教师需要不同的培训和发展方案。
因此，学校和教育行政部门应该根据教师的不同阶段提供有针对性的培训和支持，促进教师的专业发展。
教师专业化发展的路径与策略
教师专业化发展的路径与策略教师专业化发展是提升教育质量和推动教育改革的重要环节。
随着教育环境的不断变化和社会对教育的更高要求，教师的专业素养、教学能力及其综合素质显得尤为重要。
因此，探索教师专业化发展的路径与策略，对于促进教师成长、提升教育服务质量具有重要意义。
教师专业化发展不仅涉及个人的学习和成长，还需要学校、教育行政部门及社会各界的支持与协作。
这一过程中，需要明确教师发展的核心目标，以及发展路径的多样性和有效性。
在研究教师专业化发展路径时，可以从以下几个方面进行探讨：一、构建专业发展支持体系教师专业化发展的基础在于一个良好的支持体系。
学校应设立专门的教师发展委员会，负责制定教师专业发展规划、组织培训和评估教师发展进度。
教育行政部门则需要提供政策支持，明确教师发展的标准和评估机制。
同时，社会各界也应加强对教师职业的尊重和认可，为教师创造更为宽松的发展环境。
教师专业发展支持体系的建立，可以通过以下几个具体策略实施：1. 继续教育和培训：为教师提供多样化的继续教育和培训机会，包括在线学习、研讨会及学术交流等。
针对不同阶段、不同学科的教师需求，设计相应的培训课程，促进教师的持续学习。
2. 师徒制和协作学习：鼓励资深教师与年轻教师结成师徒关系，通过一对一的指导和帮助，传承教学经验，提升教学能力。
同时，推动教师之间的协作学习，鼓励他们分享教学实践与反思，形成良好的学习共同体。
3. 教师评价与反馈机制：设立多元化的评价体系，借助自我评价、同伴评价及学生评价等多途径，帮助教师了解自身发展状况，并根据反馈不断调整与提升自身的教学策略。
二、增强教育科研能力教师的专业化发展离不开教育科研的支持。
教师应当将教育科研视为提升自身专业素养的重要途径，通过参与科研项目、撰写学术论文及开展教学实验等方式，不断提高自身的研究能力和实践能力。
在增强教师教育科研能力的过程中，可考虑以下策略：1. 激发科研兴趣：通过组织各类科研活动、设立科研奖项等，激发教师的科研兴趣，鼓励他们积极参与到教育研究之中。
国际学校教师专业发展内容途径及评价的研究
国际学校教师专业发展内容途径及评价的研究随着我国对国际化教育的重视和需求的增加，国际学校教师的素质和能力得到了更高的要求和期望。
国际学校教师的专业发展是关键，亟待深入研究与探索。
国际学校教师专业发展内容包括：1）学科知识更新：教师需要不断更新教学内容和思维模式，加强学科知识的专业性和深度。
2）国际实践：在国际化的背景下，积极参与国际教育交流项目、培训和学术活动，加深教师对国际教育的理解和实践水平。
3）课程研发：教师需要创新教学内容和教学方法，进行研发和改进多元化课程和教学资源，提升课堂效率和质量。
4）教学方法和策略：教师需要掌握多种教学方法和策略，如PBL、协作学习、差异化教学、项目学习等，加强教学的互动性和实效性。
5）教师素养：教师需要有高度的职业素养和人际交往能力，能够为学生树立榜样，促进学生全面发展。
国际学校教师专业发展的渠道主要有：1）学校内部培训：学校需要建立健全的教师培训机制和管理体系，开设教师培训课程和活动，提供全方位、多层次的专业发展支持。
2）基层组织活动：教师可以加入教师团队、学科组或课题组等基层组织，开展教学教研和经验分享，扩展交流和合作的平台。
3）行业交流学习：教师可以参加国内外学术会议、研修班、学校参观、实践考察等学习机会，开阔眼界、了解最新教育理念和技术趋势。
4）自主学习：教师应该具备自我学习、反思和提升的能力，通过网络、书籍、教学经验归纳等方式，进行自主学习和积累。
评价国际学校教师专业发展的效果，可以通过以下几个方面来衡量：1）教师个人能力和水平提升：教师扩展教学视野和思维模式，增强课程研发能力和多元化教学技能，提升人际交往和行为规范。
2）学生学业成绩和全面发展：教师通过教学研究、实践探索等方式，符合学生的认知规律，开设有趣、生动、丰富的多元化课程，使学生不但取得了更好的学习成绩，也提升了学生的专业素养和综合发展水平。
3）学校综合效益和国际化水平提升：教师通过专业化发展，推动学校教育模式和办学理念的升级，提高学校品牌和国际教育的内涵和实效。
新课程中教师专业化发展
三不迷信——不迷信古人；不迷信名家； 不迷信老师。 三个欢迎——欢迎质疑；欢迎发表与教 材不同的见解；欢迎发表与老师不同的 观点。 三个允许——允许学生说错做错；允许 学生改变观点；允许学生保留意见。
9
引导的能力和机制
1.要有“青出于蓝而胜于蓝”的胸襟； 2.要有“自己有一桶水，要设法让学 生获得一缸水”的抱负； 3.要有评判学生“多元反应”、处理 课堂“旁逸斜出”的底蕴和智慧； 4.要有不武断阻止学生思维，给学生 以反复思考、纠偏改错的方略； 5.还要掌握评价中有诊断有引导，立 足过程、重在促进发展的科学评价标准
6
◆角色转换—引导学习要知其心、善总结
“知其心”—— ●承认学生作为“人”的价值 ●理解学生是正在发展、有独特性的人 ●呵护自尊心，激励自信心 “善总结”—— ●教师真正懂得教育、能够教育、善于 教育
7
引导的策略
●何时引导 ——不愤不启，不悱发。 愤：心里苦
苦思索但仍未想通； 悱：口中想说却说不出来。
10
◆课堂魅力—语文教学中精、 气、神新解
● 精——精当的目标，精选的内容，精心 的设计 ● 气——民主的气氛，生活的气息，创新 的气魄 ●神——形象要精神，讲授要传神，听课 要入神
11
精当的目标
具备几个功能—— 1.定向功能； 2.强化激励功能； 3.适应功能； 4.评价功能。 符合几项要求—— 1.综合化；2.系统化； 3.细目化；4.行为化。
●课程意识——“用教材教”而不是“教教 材” ●角色意识——教师是“平等者中的首席” ●问题意识——课堂教学要以问题为纽带
21
好课的标准是什么
●有人说—— 1.从感觉上看：语文老师觉得好、区县领导 觉得好、学生认为好的课，就是好课； 2.从效果上看：实用的、禁得住分析和考问 的课，就是好课。 ●国家课改专家郭华说—— 好课不是雾里看花凭感觉。1.好课要激发学 生的学习愿望；2.好课离不开价值引导；3.充 分预设才能出好课。
浅谈教师进修学校教师的专业化发展方向
浅谈教师进修学校教师的专业化发展方向作者：李卫平来源：《学周刊·C》2013年第11期基础教育课程改革对教师专业发展提出了新的挑战，教师培养必须适应基础教育课程改革的需要。
实现基础教育人才培养目标和课程改革目标，教师进修学校起到导向作用。
教师进修学校的教师是一个地区中小学教师培训的组织者、培训者和协调者，是实施课程的研究者、指导者和服务者，因此，教师进修学校的教师必须树立全新的教育理念，注重实验工作和理论地紧密联系，拓宽学术视野，调整专业理论结构，努力提高专业素质。
笔者现根据教师进修学校集教师培训、教学研究、教育技术为一体的特点，从下列几个方面定位教师进修学校教师的专业化发展方向，在此向同仁求教。
一、高尚的职业道德顾明远先生认为师德是教师专业化的一道坎，教师专业化有一项重要内容，就是教师的人格道德。
教师的道德就是教师专业的一部分，这是与其他职业不同的地方。
因为教师做的是育人的工作，是要把学生培养成有高尚道德的人，因此，教师本身应该有更高的道德水准。
教师既是社会的公民，又是教育者，他要对学生进行道德教育，首先就要受教育，要“学为人师，行为世范”。
教师首先要遵守公民道德准则，做一名好公民，同时要敬业爱生，做一名合格的好教师。
师德是教师在教育法的框架下从事教育教学活动的最高准则，教师只有从师德的高度去从事教育教学，才能真正依法施教。
教师进修学校要充分认识师德建设的特殊意义，将师德建设放在教师专业化发展的突出位置。
教师进修学校是培养教师的场所，中小学教师在这里不仅要学习广博深邃的学科专业知识、现代教育理论知识和以信息技术为核心的现代教育技术，而且要提高道德素养。
作为教师进修学校的教师，我们要把对自身师德教育放在极其重要的位置，以《公民道德建设实施纲要》《中小学教师职业道德规范》《中等职业学校教师职业道德规范》为重点学习内容，通过专题讲座、听优秀师德事迹报告会、教育行政部门组织的整顿教育行风专题会议等形式开展师德教育，提高自身师德水准。
教师专业发展评鉴的运作参考策略(Ⅱ)
後設評鑑 檢討修正 溝通、 行政準備
統計分 析 個別輔導方案 溝通、 行政準備
提交評鑑推動小組 擬定教師專業成長計畫 溝通、 行政準備
13
2.教學觀察 以本校為例，教學觀察之流程說明如下：
溝通 觀察前會議 商訂日期科目時間 教學內容與主要觀察項目 教學觀察 填寫教學觀察紀錄表 後設評鑑 檢討修正 溝通、 衝突的類型 1.假衝突 2.內容衝突 3.價值觀衝突 4.自我的衝突 5.目標衝突 (二)你的組織最容易被哪一種衝突阻礙？
8
(三)處理衝突的模式 1.退縮 2.投降 3.攻擊 4.說服 5.問題解決式的討論
9
(四)衝突解決 1.有意願處理衝突 2.認清衝突的類型 3.以合作代替競爭 4.了解非語言訊息 5.進行協商 6.直接溝通
5
行政運作組 教務主任、輔導主任、 教學組長、人事主任、 會計主任、各領域/學程 召集人
(四)培養評鑑人員與受評教師良好的關係，讓 受評教師願意主動參與評鑑工作。 (五)召開評鑑前會議，確認評鑑的目的、對象、 規準、方式、工具、程序步驟、評鑑時程、 獎勵制度、教師專業成長回饋方式等，取 得共識，決定相關之評鑑方式及評鑑工具。 (六)透過正式與非正式場合的意見交流與溝通， 以及文件資料的說明，落實評鑑工作的宣 導。
19
◎備忘與提醒：
(一)行為前後、表裡一致。 (二)就事論事的協商。
20
四、輔導與改進階段
(一)依據評鑑報告結果，由受評教師訂定專業 成長計畫。 (二)評鑑人員提供專業成長計畫的協助與意見 諮詢。 (三)對於表現優異之受評教師進行獎勵。 (四)定期追蹤受評教師的個別改善結果。
21
◎備忘與提醒：
10
学前教育中的教师专业发展和培训策略提升教师的教学水平和专业素养
学前教育中的教师专业发展和培训策略提升教师的教学水平和专业素养学前教育是孩子们成长道路上非常重要的一个阶段，而教师在学前教育中扮演着关键的角色。
教师的专业发展和培训策略对于提升他们的教学水平和专业素养至关重要。
首先，教师专业发展需要不断更新知识和技能。
随着科学技术的不断进步和教育理念的不断更新，教师需要不断学习新的教育方法和教学技巧。
他们应该参加各种教育研讨会、讲座和培训课程，以更新自己的知识储备。
例如，在幼儿教育方面，教师可以参加关于互动式教学、游戏化教学等领域的培训，以提升他们教学过程中的灵活性和创造力。
其次，教师专业发展需要进行自我反思和评估。
教师应该时常反思自己的教学方式和方法是否达到了预期的效果，并进行相应的调整和改进。
他们可以通过与同事交流经验，观摩其他优秀教师的课堂，来获取更多的灵感和启示。
同时，他们也可以通过观察孩子的学习和反馈来评估自己的教学效果，并针对性地调整自己的教学策略。
此外，培训策略也是提升教师教学水平和专业素养的关键。
传统的培训方式往往以讲座和研讨会为主，但这种方式往往较为单向，教师们只是被动地接受知识。
为了更好地促进教师的专业发展，培训策略应该更加多样化和交互式。
例如，组织教师之间的合作研究小组，让他们互相交流和分享自己的经验和教学方法，这有助于激发教师的创造力和想象力。
同时，相关机构还可以为教师提供实践机会，让他们能够将所学知识应用到实际教学中去，从而更好地提升教学质量。
最后，教师专业发展也需要得到学校和社会的支持。
学校应该为教师提供必要的培训资源和条件，给予他们充分的时间和空间进行专业学习和发展。
同时，社会应该加大对学前教育的关注度，并提供更多的支持和投入。
只有当整个社会都重视并积极支持教师的专业发展时，教师们才能够在学前教育中发挥出最大的作用。
总之，教师专业发展和培训策略是提升教师的教学水平和专业素养的重要手段。
通过不断更新知识和技能、进行自我反思和评估、采取多样化和交互式的培训策略，以及得到学校和社会的支持，教师们可以不断提升自己的教学能力和专业素养，为学前教育贡献更大的力量。
教师专业发展路径选择效果评估
教师专业发展路径选择效果评估教师的专业发展是教育事业的关键环节，它关系到教师个人的成长与发展，也直接影响到教育质量和学校的发展。
然而，在如今快速发展的教育改革背景下，教师专业发展路径的选择成为一个亟待解决的问题。
本文将评估教师专业发展路径的选择效果，并提出相关建议。
一、教师垂直发展路径教师垂直发展路径是指教师在职业道路上逐渐由低级向高级发展的路径。
这一路径以教师晋升为中心，通过提高教学能力、教育管理水平和学科知识储备来实现。
然而，在现实中，教师垂直发展路径存在一定的问题。
首先，过于强调晋升容易导致教师工作的功利化。
为了追求晋升，一些教师可能过分注重完成任务，忽视个性化教学和学生需求的关注，影响教育质量。
其次，晋升的评价标准相对僵化，过度依赖教育系统的考核，容易忽视教师的个人特长和创新能力。
最后，教师垂直发展路径对于教师来说是线性的，缺乏灵活性和多样性，可能使教师在一条固定的发展轨道上无法得到充分发展。
为了评估教师垂直发展路径的选择效果，我们需要考虑以下几个方面。
首先，要关注教师的教学能力提升情况，通过观察教师的课堂教学效果、学生反馈和学生成绩等来评估教师的教学能力。
其次，要关注教师的教育管理水平，包括教研活动、团队协作和学校管理等方面的表现。
最后，要关注教师的学科知识储备，评估教师在所授课程中的专业水平和知识更新情况。
二、教师水平发展路径教师水平发展路径是指教师在职业道路上通过不断提高教学水平、研究教育问题和参与教育改革来实现发展的路径。
与教师垂直发展路径相比，教师水平发展路径具有更大的灵活性和多样性。
评估教师水平发展路径的选择效果需要考虑以下几个方面。
首先，要关注教师的教学水平提升情况，包括教师的教学理念和方法的创新、教师的教学评价和反思等。
其次，要关注教师的教育研究能力，包括教师的教育理论研究和实践研究等方面的表现。
最后，要关注教师的教育改革参与情况，了解教师在学校和教育系统中的改革经验和成果。
教师专业发展中的跨学科整合
教师专业发展中的跨学科整合教师作为教育系统中的重要角色，其专业发展至关重要。
在当今知识爆炸的时代，跨学科整合成为教师专业发展的一个重要方向。
跨学科整合不仅能够提升教师的教学水平和创新能力，更能够对学生的综合素质和学习成就产生积极影响。
本文将探讨教师专业发展中的跨学科整合，旨在为教育工作者提供借鉴和启发。
教师作为课堂上的领导者和榜样，需要具备多学科的知识和技能。
跨学科整合意味着将不同学科、领域之间的知识和技能进行整合，促进教师在跨学科领域的交流和合作。
通过跨学科整合，教师可以打破学科之间的界限，促进跨学科思维和创新能力的培养。
例如，在教学设计中，教师可以引入跨学科项目，让学生综合运用语文、数学、科学等学科知识解决问题，从而培养学生的综合素质和跨学科能力。
跨学科整合还有助于激发学生学习的兴趣和动力。
当教师将不同学科之间的知识融合在一起，呈现给学生一个更加综合和立体的知识体系时，学生会更容易理解和接受所学知识。
此外，跨学科整合还能够促进学生对知识的探究和发现，激发他们的学习兴趣和动力。
通过跨学科整合的教学方式，学生可以在不同学科领域中自由穿梭，发掘知识之间的联系和差异，从而激发他们的学习潜能。
教师专业发展中的跨学科整合还可以促进教师之间的合作和共享。
跨学科整合要求教师在教学实践中进行跨学科合作，共同探讨问题、解决挑战。
教师之间可以相互借鉴和学习，在跨学科合作中提升自己的教学水平和专业能力。
通过跨学科整合的实践，教师可以搭建起一个跨学科的合作平台，促进教师之间的资源共享和经验交流，实现优质教育资源的共享和共建。
跨学科整合还能够促进教育体系的创新和发展。
在当前教育改革的大背景下，跨学科整合为教育体系的创新提供了新的思路和路径。
教师通过跨学科整合的实践，可以推动课程改革和教学模式的创新，促进学生的综合素质和学习成就的提升。
跨学科整合也有助于激发学生的创新潜力，培养学生的创新精神和实践能力，为未来社会的发展和进步培养更多的创新型人才。
国际学校教师专业发展内容途径及评价的研究
国际学校教师专业发展内容途径及评价的研究【摘要】本研究旨在探讨国际学校教师专业发展内容途径及评价的相关情况。
文章从研究背景、研究目的和研究意义三个方面进行介绍。
接着，通过对国际学校教师专业发展现状的分析，探讨内容途径，构建评价体系，并提出挑战与对策。
对未来发展方向进行展望，总结研究结论，并阐述研究启示。
通过本研究，可以更好地了解国际学校教师专业发展的情况，为相关人员提供指导和建议，促进教师专业水平的不断提升，推动国际学校教育事业的发展。
【关键词】国际学校、教师、专业发展、内容途径、评价体系、挑战、未来发展、研究背景、研究目的、研究意义、现状分析、对策、结论、启示、展望。
1. 引言1.1 研究背景国际学校教师专业发展是当前教育领域中备受关注的重要议题。
随着全球化进程的加速和国际学校数量的增加，对于高素质教师的需求也日益增长。
国际学校教师不仅需要具备优秀的教学技能和跨文化能力，还要不断提升自身的专业素养，以适应不断变化的教育环境和不断升级的教育标准。
在国际学校教师专业发展中，教师培训和持续教育起着至关重要的作用。
教师需要不断学习新知识、更新教学理念、改进教学方法，以提高自身的教学水平和专业素养。
教师还需要关注国际学校教师的职业规划和发展路径，明确自己的发展目标，不断拓展职业发展的空间和可能性。
对国际学校教师专业发展进行深入研究，探讨专业发展的内容途径和评价体系，对于提升教师的整体素质和提高国际学校教育水平具有重要意义。
本研究旨在对国际学校教师专业发展进行系统分析和评价，为教师的职业发展提供借鉴和指导，促进国际学校教育的健康发展。
1.2 研究目的教育的重要性日益凸显，国际学校的兴起使得教师在专业发展方面面临着新的挑战和机遇。
本研究旨在探讨国际学校教师专业发展的内容途径及评价体系，以期为国际学校教师的专业提升提供有益的参考和借鉴。
具体研究目的包括：深入分析国际学校教师专业发展的现状，探讨国际学校教师专业发展的内容途径，构建国际学校教师专业发展的评价体系，研究国际学校教师专业发展的挑战与对策，探讨国际学校教师专业发展的未来发展方向。
如何利用专业发展计划提升教师的课堂管理能力
如何利用专业发展计划提升教师的课堂管理能力专业发展计划是教师职业成长的重要组成部分，它能够提供教师个体化的发展路径和系统化的培训方案。
在教师的日常工作中，良好的课堂管理能力是确保教育教学质量的关键要素之一。
本文将探讨如何利用专业发展计划来提升教师的课堂管理能力。
一、了解课堂管理的重要性课堂管理是指教师在教学过程中，通过合理的组织、指导学生行为和管理学习环境等手段，保持教学秩序和营造良好的学习氛围。
优秀的课堂管理能够提高学生的学习效果，并降低教师的教学压力。
因此，教师首先需要对课堂管理的重要性有清晰的认识。
二、明确发展目标教师在制定专业发展计划时，需要明确自己的发展目标。
对于提升课堂管理能力，教师可以设定具体的目标，如改进学生的纪律表现、提高课堂秩序管理水平等。
目标要明确具体，并能够量化，以便进行有效的评估和调整。
三、参与专业培训专业培训是提升教师课堂管理能力的有效途径之一。
教师可以通过参加行业内的培训课程、研讨会以及学习班等方式，提高自己的专业知识水平和教学技能。
在专业培训中，教师可以学习到先进的教育理论和成功的教学经验，通过与其他教师的交流和互动，不断发展自己的教育教学理念和方法。
四、反思个人实践教师需要不断反思自己的教学实践，并及时调整自己的教学策略和管理方法。
在日常的课堂教学中，教师可以通过观察、记录和分析学生的表现，评估自己的课堂管理效果，并针对问题制定相应的改进方案。
通过反思和改进，教师能够提高自己的课堂管理能力。
五、与同事合作合作是教师专业发展的重要方式之一。
教师可以与同事们共同研究和探讨课堂管理问题，分享彼此的教学经验和教学资源，相互借鉴和学习。
教师还可以组织教研活动，通过互相观摩、互帮互助的方式，提高自身的课堂管理水平。
六、建立良好的师生关系师生关系对于课堂管理至关重要。
教师需要建立积极、和谐的师生关系，通过关心、理解和信任学生，营造良好的学习氛围。
教师可以主动与学生进行沟通，了解和满足学生的需求，树立积极的行为榜样，激发学生的学习动力和兴趣。
中国的AP课程教师专业发展策略
中国的AP课程教师专业发展策略ap课程(the advanced placement course)即美国大学预修课程，是美国大学理事会（the college board）为优秀高中生提供的在高中授课的大学基础课程，该项目已成为国际性教育项目。
美国、加拿大等国高等院校普遍认可ap课程成绩及折抵的大学学分，学生可减免相应的大学课程达到缩短学时、节省费用等目的。
美国的ap课程项目在中国的实施与推广为中国优秀高中生跨入国际名校，接受国际优质教育提供了有利条件，为我国精英人才的培养拓宽了渠道。
一、中国的ap课程教师专业发展策略提出的背景1.美国ap课程教师的标准和要求由于ap课程是大学课程，美国大学理事会对ap教师提出了较中学教师更高的标准和要求：建议教师应获得相关专业学士学位及以上学历，至少有3年教学经历并经过从师专业训练；建议教师持有教师专业资格证书；教师能够利用各种教学策略发展学生思维能力及沟通技能，使ap项目惠及所有学生；教师可利用电子媒体形成个人教学理念和经验，提高自身专业发展水平。
对于中国的ap课程教师来说，作者认为还需满足：教师能够理解美国ap课程教学理念并将其实施于教学实践；能够熟练使用英语进行学科教学。
2.中国当前急需具有深厚ap课程学科理论知识且具有较强双语教学能力的教师，为ap课程的教学质量提供有力保障由于ap课程项目在我国的实施刚刚起步，国内从事ap课程教学的教师数量远远满足不了该项目在中国发展的需要。
目前，国内的ap课程教师分为三类：外籍教师，海归教师及国内高中教师。
外教熟悉美国的教学模式和方法，但不熟悉中国学生特点及中国中学教学现状，存在着水土不服的现象。
对于硕士及以上学历的海归教师来说，愿意到高中任教的人数很少，而国内高中教师资源丰富，他们对中国中学教育有较深入理解，他们应是在中国推广美国ap课程的主要实施者，是传播ap课程项目教育理念的使者。
中国的ap 课程教师是中国双语教师群体中的特殊成员，要求既要具备大学相关学科理论基础同时又具有大学双语教学的英语水平，这对于高中教师来说是巨大的挑战，这两项要求也是中国的ap课程教师数量处于瓶颈状态的主要原因。
骨干教师专业发展应有明确的目标
骨干教师专业发展应有明确的目标
苏莉萍
【期刊名称】《现代教学》
【年(卷),期】2011(000)006
【摘要】如何使骨干教师获得专业上的发展？我认为首要的是让骨干教师把握准自身的发展方向。
骨干教师需要反思一个问题——我的教育目标到底是什么？我的专业发展目标到底是什么？难道仅仅是让学生掌握有限的知识，考出足以炫耀的成绩？
【总页数】1页(P27-27)
【作者】苏莉萍
【作者单位】上海市嘉定区绿地小学
【正文语种】中文
【中图分类】G650
【相关文献】
1.科研课题应有明确的愿景目标 [J], 杜婷
2.明确学校目标规划促进教师专业发展r——甘肃省酒泉第五中学教师专业发展规划 [J], 王毅
3.促进骨干教师的专业发展：骨干教师专业发展的瓶颈与对策 [J], 唐晓燕
4.老区建设新农村应有明确的目标 [J],
5.明确目标提高认识探索规律强化管理——湖北省中小学活动课骨干教师培训会综述 [J], 理山;邓绍雄;胡修金
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
说课：教师专业发展的有效路径
说课：教师专业发展的有效路径
金萍
【期刊名称】《中小学教师培训》
【年(卷),期】2016(000)007
【摘要】为了能充分发挥说课对于教师专业发展的功能，在教师培训中，可依托核心的说课要素助推教师知识的管理，多样的说课形式实现教师的角色地位转换，多元的说课价值增加教师多维的发展途径，开放的说课文化丰厚课堂教学文化，使说课活动成为教师专业发展的有效路径。
【总页数】4页(P12-15)
【作者】金萍
【作者单位】嘉兴教育学院，浙江嘉兴 314000
【正文语种】中文
【相关文献】
1.教育家型教师专业发展的有效路径初探 [J], 王凯
2.教育家型教师专业发展的有效路径初探 [J], 王凯
3.教师专业发展知识体系构建的有效路径 [J], 王幸峰;毛齐明;成政文
4.“四位一体”:农村幼儿教师专业发展的有效路径--基于《幼儿园教师专业标准》视角 [J], 周爱国;刘守旗
5.教师专业素质提升是实现2030年教育目标的有效路径——基于UNESCO 《2018—2021教师专业发展战略计划》的解读 [J], 孙镱文;范岚
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
教师个人专业发展规划的目标与策略匹配
教师个人专业发展规划的目标与策略匹配教师个人专业发展规划是教师在长期职业发展过程中，为了实现个人职业目标，提高教学水平和专业素养而制定的一系列目标和策略。
它对于教师的职业生涯规划和成长至关重要。
在制定教师个人专业发展规划时，确保目标与策略的匹配是必不可少的，本文将探讨教师个人专业发展目标与策略的匹配问题。
一、明确个人专业发展目标教师个人专业发展目标是职业生涯规划的基础，也是教师个人成长和教学能力提升的动力所在。
一个明确而具体的目标有助于指导教师更有针对性地进行个人发展和职业提升。
在制定个人专业发展目标时，教师可以考虑以下几个方面：1. 提高学科知识和专业素养。
教师作为专业知识的传授者和引导者，需要不断提升自身学科知识水平和专业素养，以确保教学质量的提高和教学目标的实现。
2. 增强课堂教学能力。
教师应不断提升自身的课堂教学能力，包括教学设计能力、教学组织能力、教学方法和手段的运用能力等，以提高学生的学习效果和满意度。
3. 开展科研和教改活动。
教师应积极参与教育科研和教育教学改革活动，通过科研和教改实践来提高自身的研究能力和教育改革意识，不断拓展教学思路和方法。
4. 培养良好的教书育人品质。
教师不仅仅是知识的传授者，更是学生道德品质和思想发展的引领者。
教师应该注重培养自身的教书育人品质，不断提高自身的道德修养和思想理论素养。
二、制定合理的发展策略在明确了个人专业发展目标后，教师需要根据个人的实际情况和职业发展需要，制定相应的发展策略。
以下是几种常见的发展策略：1. 继续教育和进修。
教师可以通过参加培训班、研修班、进修学习等方式，不断充实自身的知识结构和教学技能，增强自己的专业素养。
2. 参与教育教学研究和论文写作。
教师可以积极参与各类教育教学研究课题，进行科研和论文写作，提高自己的研究和写作能力，同时扩大个人的影响力和学术声誉。
3. 参加学术交流和专业组织活动。
教师可以积极参加学术交流和专业组织的活动，加强个人和同行的交流与合作，获取更多的教学资源和经验，并借助专业组织的平台提升自己的专业地位。
在《科学》课改中实现教师专业化发展
在《科学》课改中实现教师专业化发展
郑晓燕
【期刊名称】《科学教育》
【年(卷),期】2011(000)004
【摘要】上海进入了二期课改的实施阶段，在二期课改中提出了“以学生发展为本”的素质教育课程理念与目标，以培养学生的创新精神与实践能力为重点，把学生素质的发展作为适应新世纪需要的培养目标和根本所在。
我作为一名青年教师，进行《科学》新教材的教学初期，在教学理念、课程设计、专业知识等方面遇到了不少的问题，觉得提升自身的专业化水平已迫在眉睫，
【总页数】3页(P43-45)
【作者】郑晓燕
【作者单位】上海大境初级中学,200011
【正文语种】中文
【中图分类】G633.7
【相关文献】
1.教师专业化发展必须实现四个"科学"
2.教师专业化发展必须实现四个“科学”
3.聚焦新课改形势下的学校发展——广西师范大学教育科学学院院长孙杰远与柳州市第三中学部分教师座谈高中课改
4.新课改下数学教师专业化发展中数学观念转变的思考
5.聚焦新课改形势下的学校发展——广西师范大学教育科学学院院长孙杰远与柳州市第三中学部分教师座谈高中课改
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
AP课程(the Advanced Placement Course)即美国大学预修课程，是美国大学理事会（The College Board）为优秀高中生提供的在高中授课的大学基础课程，该项目已成为国际性教育项目。
美国、加拿大等国高等院校普遍认可AP课程成绩及折抵的大学学分，学生可减免相应的大学课程达到缩短学时、节省费用等目的。
美国的AP课程项目在中国的实施与推广为中国优秀高中生跨入国际名校，接受国际优质教育提供了有利条件，为我国精英人才的培养拓宽了渠道。
一、中国的AP课程教师专业发展策略提出的背景
1.美国AP课程教师的标准和要求
由于AP课程是大学课程，美国大学理事会对AP教师提出了较中学教师更高的标准和要求：建议教师应获得相关专业学士学位及以上学历，至少有3年教学经历并经过从师专业训练；建议教师持有教师专业资格证书；教师能够利用各种教学策略发展学生思维能力及沟通技能，使AP项目惠及所有学生；教师可利用电子媒体形成个人教学理念和经验，提高自身专业发展水平。
对于中国的AP课程教师来说，作者认为还需满足：教师能够理解美国AP课程教学理念并将其实施于教学实践；能够熟练使用英语进行学科教学。
2.中国当前急需具有深厚AP课程学科理论知识且具有较强双语教学能力的教师，为AP课程的教学质量提供有力保障
由于AP课程项目在我国的实施刚刚起步，国内从事AP课程教学的教师数量远远满足不了该项目在中国发展的需要。
目前，国内的AP课程教师分为三类：外籍教师，海归教师及国内高中教师。
外教熟悉美国的教学模式和方法，但不熟悉中国学生特点及中国中学教学现状，存在着水土不服的现象。
对于硕士及以上学历的海归教师来说，愿意到高中任教的人数很少，而国内高中教师资源丰富，他们对中国中学教育有较深入理解，他们应是在中国推广美国AP课程的主要实施者，是传播AP课程项目教育理念的使者。
中国的AP课程教师是中国双语教师群体中的特殊成员，要求既要具备大学相关学科理论基础同时又具有大学双语教学的英语水平，这对于高中教师来说是巨大的挑战，这两项要求也是中国的AP课程教师数量处于瓶颈状态的主要原因。
美国AP课程项目要在中国持续发展下去，教学质量是关键，师资队伍是根基。
因此，采用适当策略促进中国的AP课程教师专业发展具有其必要性和迫切性。
二、中国的AP课程教师专业发展策略
1.中国的AP课程教师专业发展界定
对于中国的AP课程教师这个特殊的群体，作者认为“中国的AP课程教师专业发展”是中国教师为适应美国AP课程项目在中国发展的需要而提升教师专业水平的可持续发展过程，是教师群体的、外在的专业性提升和教师个体的、内在的专业化提高的过程，包括教师AP课程教育理念的提升、AP课程学科知识的更新及AP课程学科授课能力的提高过程。
2.中国的AP课程教师专业发展目标
（1）了解美国AP课程项目的历史与发展现状，理解并掌握美国AP课程教育理念，将其与中国教育理念相结合，达到中美高中教育文化的融合。
（2）具有较强的AP课程学科英语授课能力,掌握双语教学相关理论及教学方法，熟练使用专业英语进行学科教学,具有较强英语交流能力和全英文课堂教学驾驭能力。
（3）精通所教AP课程内容，具有深厚的AP课程学科专业知识，了解AP课程相关学科领域新进展。
（4）掌握AP课程学科教学技能，包括AP课程学科教学设计、组织课堂互动及课外活动、教学反思与研究、多媒体的运用等技能。
3.中国的AP课程教师专业发展途径
中国的AP课程教师具有“高中教师”、“双语教
中国的ＡＰ课程教师专业发展策略
筅华北水利水电学院李萍
《教学与管理》2012年9月20日44
··
师”和“大学基础课教师”三重身份，作者结合此特点及上述中国的AP课程教师专业发展目标提出以下中国的AP课程教师专业发展的若干途径。
（1）发挥高等院校在AP课程教师培养中的重要作用，储备AP课程师资力量
高等院校应提高大学英语教学质量，注重学生的英语听说能力培养。
高等院校各专业中大多已设置了学科专业英语课程，但教学效果欠佳，学生并未扎实掌握专业英语词汇，本科学生及多数硕士仍不能读懂专业英文文献。
因此，要提高专业英语课程尤其是涉及到国内已开设的数学、物理、化学、经济学等AP课程相关学科的教学质量，切实让学生掌握专业英语知识，为从事AP课程教学打下坚实的语言基础。
（2）激发在职AP课程教师专业发展的自身原动力，增强主观能动性
美国AP课程项目为输送我国的优秀高中学生进入世界名校提供了更多的机会，对于我国高中阶段的精英教育具有重要的借鉴意义，加入该项目对于国内教师而言是难得的自我发展契机，教师要充分认识到AP课程教师专业发展的重要性，具备自身内在的专业发展需求，不断提升自我。
（3）美国大学理事会应加大在中国举行教师培训活动的力度，以促进中国AP课程教学质量的提升和AP课程本土化进程，提高中国的AP课程教师专业发展水平。
（4）开设AP课程的学校应积极与美国高校或中学建立合作关系，输送本校教师到美国高校或中学进修或培训，让教师了解AP课程项目在美国的开展现状，亲身体验美国AP课程教学模式，积累教育教学经验。
如：北京王府学校已分别与美国杜克大学、北卡罗来纳大学、北卡州立大学签定“名师工程”培养计划协议书，并且王府教师可赴美国大学脱产学习一年，获得相应的学历和教师教学职业资格证书。
此项措施为提高该校AP课程教师教学能力提供了平台，为打造具有全球化教育理念的教师团队提供了支持和保障。
（5）积极开展校本培训，使群体专业发展与个体专业发展互相促进，共同提高。
对于AP课程教师来说，对教学实践的分析和反思尤为重要。
开设AP课程的学校应定期开展AP课程教师的校本培训活动。
如：课堂观摩、教学示范、学科课程与考试的教学资料研讨、课程设计与教学设计研讨、AP课程的本土化研究等活动。
通过校内培训，使教师深入理解AP课程项目的宗旨，反思总结自我教学行为，评估自我教学效果，拓展教师专业知识结构，提高教师英语授课能力，及时更新AP课程的信息，建立教师群体间的沟通。
（6）充分利用网络资源，搭建教师间学术交流平台，交流教学研究的心得体会，分享国内外有关AP 课程项目研究的前沿成果。
（7）学校应提升AP课程师资学历水平，积极吸引具有硕士以上学位的教师加入AP课程项目中，对于本科学历的教师应鼓励他们攻读硕士学位，增强自身的学科知识储备。
同时，校方应提高AP课程教师的薪资标准，积极争取政府和教育部门的政策与资金的支持。
4.中国的AP课程教师专业发展建议
（1）上述中国的AP课程教师专业发展的不同途径之间应相互促进、协调进行，职后培训应具有长期系统性和连贯性。
（2）高等师范院校可增设双语教育专业。
国内对于双语教师的培养几乎是空白，中国要和国际教育接轨必须将双语教师的培养提上日程，疏通目前国内双语教育与国外教育衔接不畅的局面。
高等师范院校是培养双语教师的最佳基地，在教育专业中可增设“双语教育专业”，承担起双语师资培养的重担，同时也为AP课程教师储备资源。
（3）建立国家双语教师资格的认证机构，定期进行双语教师培训和资格考试，成绩合格者颁发双语教师资格证书，作为国内从事AP课程教学工作的必要条件。
中国的AP课程教师专业发展是美国AP课程项目在中国发展的保障，AP课程项目管理机构和学校应运用多种途径拓展中国的AP课程教师专业发展渠道，使中国教师达到美国大学理事会对AP课程教师的标准和要求并将AP课程项目本土化。
随着中国的AP课程教师专业发展水平不断提高，AP课程项目在中国将获得更大的发展空间，中国学生将会有更多的机会享受到国际优质教育，同时也为我国的高中精英教育储备教师资源！
参考文献
[1]2005AP Teacher Standards.http://apcentral. /apc/public/homepage/47022.html.
[2］卢乃桂，钟亚妮.国际视野中的教师专业发展.比较教育研究，2006（2）.
[3］叶莹.AP化学课程项目及其在我国初步实践的研究.华东师范大学，2010.
[4]裴新宁，叶莹.AP科学项目发展与我国高中理科课程改革推进.教育理论与实践，2009（8）.
（责任编辑刘永庆）
李萍：中国的AP课程教师专业发展策略
45
··。