非英语专业学生论文英语学习动机论文

非英语专业学生论文英语学习动机论文
摘要：学习动机是当前影响我国非英语专业学生英语学习的一个重要因素，对教育工作者而言，了解学生的英语学习动机并有针对性地采用激发和培养动机的策略是提高英语教学的关键。

引言
多年来，在二语习得研究中，研究者们发现，不论采用什么样的教学法，总有一部分学生学习优秀，一部分学习失败（刘润清 1999）。

因此，有不少研究者逐渐将外语教学研究中心转向学习者和学生的个体差异。

在对学习者的个人因素的分析中，研究者发现学习动机是学习情感问题的核心，对学习具有重要的推动作用。

本文主要探究学习动机的含义、分类、影响以及激发培养非英语专业大学生的英语学习动机的方法策略。

1.学习动机及对学习的作用和影响
1.1学习动机的含义
关于学习动机，国内外许多教育专家学者都给出了各自不同的观点。

我国的心理学教授陈琦、刘儒德认为“学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向”（2011：203）。

而文秋芳认为“英语学习动机可以简单地解释为学习英语的原因和目的”（1996：174）。

除此之外，国外的一些专家学者也提出了不同的看法。

例如：Gardner&MacIntyre（1993）把动机看作由三部分组成，即达到目标的愿望、朝着目标方向的努力和对任务的满意程度。

Brown（1994）认为动机是指对所追求目标的选择和为之付出努
力的程度。

不难看出，尽管对于学习动机的理解不尽相同，但有3个组成因素是大多数人所接受的，即外语学习动机应包括：（1）学习这种语言的目标；（2）在实现这一目标中所做出的努力；（3）这种努力的持久性。

1.2学习动机的分类
根据学习动机的动力来源，学习动机可分为内部动机和外部动机。

内部动机指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机（陈琦&刘儒德，2011）。

因此英语学习的内在动机，是来源于学习者对英语本身感兴趣。

具有内部动机的学生能够独立、自主、积极地参与学习过程，具有好奇心，能坚持不懈地努力学习，忍受挫折和失败。

外部动机是指学习者在学习活动以外的外部诱因的影响和要求下产生的学习动机（莫群俐&刘坚，2003）。

动机满足不是来自于学习活动本身，而是学习以外的因素。

这些外部因素有很多，如为了获得高分，受到老师家长的表扬。

具有外部动机的学生往往会选择没有挑战性的任务，一旦达到目的，学习动机就会下降。

1.3学习动机对学习的作用和影响
根据陈琦，刘儒德对学习动机的理解，学习动机可解释引发、定向与维持学习行为的原因（2011，203）。

它对学习的作用和影响主要表现为引发作用、定向作用和维持作用。

引发作用是指当学生对某些知识或技能产生学习需要时，就会引发唤起内部激动的状态，产生一定得学习行为。

例如某个同学希望能流畅地用英语和他人交流，于是
他报名参加了口语培训班。

维持作用即学习动机促使学生能在长时间的学习活动中保持认真的态度，坚持把学习任务完成的毅力。

这三方面的作用相互关联、相互增强。

学习动机与学习是相互作用的。

学习动机驱动学习，学习又能产生或增强后续学习的动机。

持续的学习动机不是通过“灌输”而获得的，而是靠学习者通过学习本身的强化作用来维持的。

2.非英语专业学生的英语学习动机现状
根据相关研究和对大学非英语专业大学生进行的抽样调查和个别谈话结果，发现非英语专业大学生英语水平偏低的现象与其英语学习的动机有着莫大关系，主要表现为以下三种类型。

2.1 工具型
大量调查研究表明，大多数高校非英语专业学生学习英语都是为了实际的好处，他们
或是为了通过四级考试或是为了获得奖学金或是为了能找到一份好工作。

工具型动机学习者一旦通过考试或者找到工作后就不会继续学习英语了，英语学习难以持久。

究其原因，主要是大多数学生认为大学的学习是为以后工作做准备的，持有一种“学好专业课才是王道”的想法，因此在把英语学习放在次要的地位，对英语的要求仅限于“不挂科”、“过四级”。

2.2无动机型
根据Deci和Ryan的自我决定理论，无动机型指的是学习者认识不到自身行为与行为结果之间的联系，对所从事的的活动毫无兴趣，
没有任何外在的或内在的调节行为以确保活动的正常进行。

无动机型的这类学生一般在英语学习上非常消极，每天糊里糊涂，去上英语课只是迫于出勤率在期末总成绩中有一定的占比，坐在教室也仅仅是“人在曹营心在汉”。

除了完成老师布置的作业，课下几乎从来不碰英语。

2.3被动型
被动型学习者通常表现为没有明确的英语学习目的，不知道为什么学习英语。

这类学生学习英语通常都是由于老师或家长的要求和督促或同伴压力。

如果离开了学校，没有老师家长的督促，又没有内在驱动力，学习很快就会停止，变成无动机型的学习者。

3.非英语专业大学生英语学习的培养激发策略
从以上对我国目前非英语专业大学生英语学习动机的分析可以看出，学习者的动机受个人因素和社会因素的双重影响。

个人因素主要表现为对英语缺乏兴趣，而社会因素主要表现在社会发展和用人单位对大学毕业生外语能力的要求越来越高。

鉴于此，培养和激发非英语专业大学生的英语学习动机，可从以下两个方面着手。

3.1了解学习者的学习目的，帮助学生制定个性化的学习目标
语言研究者认为，目的在一切语言学习中都是至关重要的因素，没有明确的目的是难以学会的。

大量的调查研究都表明，成功的语言学习者都是具有明确的学习目的的。

例如，有的学生学习英语的目的是为了更好地与说英语国家的人交往；有的学生学习英语的目的则是为了通过考试或找到一份好工作。

对于第一种“融入型动机”的英语
学习者，在制定学习目标时应在其对英美历史、文化、风俗了解程度和口语能力上提出不同于其他学生更高的要求。

而对于第二种“工具型动机”学习者，在制定学习目标时则应把培养其对英语学习的内在动机作为最终的学习目标。

因此对于抱有不同英语学习目的的学习者，教学工作者应该首先了解其学习目的，然后制定个性化的学习目标，让学习者感到英语学习不再是为了谁或某件事而学，充分调动他们的积极自主性，从而激发其英语学习的动机。

综上所述，学习动机是当前影响我国非英语专业学生英语学习的一个重要因素，对教育工作者而言，了解学生的英语学习动机并有针对性地采用激发和培养动机的策略是提高英语教学的关键。

参考文献
[1]Gardner，R.C.& P.D.Maclntyre，A student’s contributions to second language learning.part Ⅰ：affective variables[J].Language Learning，1993，26，（1）：1-11.
[2]Brown，H.D.Teaching by Principles[M].Englewood Cliffs，N.J.：Prentice Hall Regents.1994.
[3]刘润清.论大学英语教育[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[4]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].（2）.北京：高等教育出版社，2011：203-204
[5]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社.1996.
[6]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].外语教学研究，1999（1）
[7]莫群俐，刘坚.非英语专业大学生的英语学习动机与激发策略[J].湖南工程学院学报，2003，13（1）：36-39。