基于核心素养的课堂教学策略的研究(洪茂涛)
基于学科核心素养的策略课堂教学
基于学科核心素养的策略课堂教学前言学科核心素养是指学生在特定学科中所应具备的核心能力和知识，是培养学生学科思维和解决问题能力的基础。
在课堂教学中，采用基于学科核心素养的策略能够有效提升学生的研究效果和兴趣。
理念基于学科核心素养的策略课堂教学理念主张将学科知识与核心素养相结合，通过设计合理的教学策略和活动，培养学生的学科思维和解决问题能力，促进其全面发展。
策略以下是一些基于学科核心素养的策略课堂教学方法：1. 课程意图明确：在教学开始前明确课程目标和意图，让学生清楚知道他们将学到什么，以及为什么研究这门学科。
课程意图明确：在教学开始前明确课程目标和意图，让学生清楚知道他们将学到什么，以及为什么学习这门学科。
2. 激发研究兴趣：通过引入生动有趣的实例或案例，激发学生的研究兴趣，使他们主动参与到课堂中。
激发学习兴趣：通过引入生动有趣的实例或案例，激发学生的学习兴趣，使他们主动参与到课堂中。
3. 启发式教学：采用启发式教学方法，鼓励学生主动思考、质疑和探索，培养他们的学科思维和批判性思维能力。
启发式教学：采用启发式教学方法，鼓励学生主动思考、质疑和探索，培养他们的学科思维和批判性思维能力。
4. 合作研究：组织学生进行小组合作研究，促进彼此之间的交流与合作，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
合作学习：组织学生进行小组合作学习，促进彼此之间的交流与合作，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
5. 探究性研究：引导学生进行探究性研究，通过实践和实验，让学生亲自体验和发现学科中的知识。
探究性学习：引导学生进行探究性学习，通过实践和实验，让学生亲自体验和发现学科中的知识。
6. 评估与反馈：采用多种形式的评估与反馈方式，及时了解学生的研究情况，帮助他们提高研究成果，并激励他们对学科的进一步探索。
评估与反馈：采用多种形式的评估与反馈方式，及时了解学生的学习情况，帮助他们提高学习成果，并激励他们对学科的进一步探索。
总结基于学科核心素养的策略课堂教学能够有效培养学生的学科思维和解决问题能力，提高学生的学习效果和兴趣。
基于核心素养的小学语文课堂情景教学策略探究
基于核心素养的小学语文课堂情景教学策略探究摘要：核心素养培养是各科教师均应重视的教学目标，为达成这一目标，教育工作者探索了多种教学方法的应用。
情景教学是一类形象生动的教学方式，它在小学语文教学内的应用，能充分弱化教学的枯燥感，现以情景教学培养学生核心素养，相信能为学生能力发展创造适宜条件。
文章在解析核心素养、情景教学后，探究基于核心素养的小学语文课堂情景教学策略。
关键词：情景教学;核心素养;小学语文作为小学阶段的重要教学科目，在以往的教学环境影响下，部分教师既不重视学生核心素养的发展，亦不重视各类教学法的实践应用。
这些问题导致语文教学收效有限，课堂氛围较为死板，且更倾向于被动式教学，无法满足新时代语文教学发展的需要。
在现代教育的发展下，语文教学倡导学生的素质发展，倡导对各类教学法的应用及创新，以期改善以往的教学环境，促进语文教育的革新进步。
教师要在了解核心素养的培养意义后，运用如情景教学等方式，进一步提高教学水平，促进语文教育的发展。
一、核心素养解析（一）核心素养概念核心素养是学生应具备的能力及品格，在小学语文中，核心素养涵盖思维模式、语言要素及审美方式等等，教师以此为出发点开展培养活动，能让学生在获取知识时，同步发展适应社会需求的综合素养及学习能力。
综上所述，核心能力、核心知识及核心品质，是核心素养的三大部分，它涵盖了学生接受教育的基本目标和发展方向，为此教师应利用对学生核心素养的发展，为学生的后续发展及成长奠定基石。
（二）核心素养培养意义在小学语文教学中，核心素养培养有以下几点意义。
首先，核心素养是技术、能力及知识等方面的整合，在分析以往教学模式后发现，更多教师重视对学生的知识灌输，而轻视了学生能力技术的发展。
这一问题导致语文教学过于机械化，“治标不治本”，只能引导学生了解知识，并未带领学生培养学习知识的能力，最终学生的自学能力有限，影响教学效果。
为此對学生核心素养进行发展，目标在于“授人以渔”，在引导学生了解理论知识的同时，发展其理解知识的能力;其次，核心素养是学生语文能力、人文素养等多个方面的整合。
基于学科核心素养的语文课堂教学策略研究
基于学科核心素养的语文课堂教学策略研究小学语文课堂教学中由于受到多方面因素影响，如教学理念以及教学方法等因素，使语文教学的效率比较低下，学生学习的质量不高等。
新课程改革发展强调对学生语文学科核心素养培养，这就要求小学语文教师能够深入探讨语文学科核心素养的基本内涵，并以提升学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解核心素养为前提，将这些语文核心素养渗透在日常的课堂实践教学中。
进而能够结合学生的实际情况以及学习需求，积极寻求行之有效的核心素养教学策略，不断对语文课堂教学进行积极优化，探索与创新课堂教学活动，从而促进学生的综合素质发展。
一、抓住课本，明确教学目标，提高学生核心素养新课程提倡开发与利用教学资源。
其实，最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要在文本中走几个来回，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，没有抓住单元训练重点，教学目标不明，教学重点不详，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文核心素养。
所以，语言文字运用成了语文核心素养的重大目标。
而指导和培养学生理解和运用语言文字的能力是语文教学主要任务。
例如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，从目标上，不是抓住语言、神态、动作的句子来体会父母之爱——这是简单的人文性目标，而是学习并尝试运用语言、神态、动作描写的句子来体会父母的爱，目标取向是语言文字的运用，指向的是学生的表达与运用，而不是指向人文性的阅读教学。
在学完母亲夸我作的诗“精彩极了”之后，让学生回顾自己的妈妈在什么情况下也夸过自己，也仿照作者那样，抓住妈妈的神态、语言、动作等细节描写，描写出妈妈对自己的爱。
二、注重朗读为主的阅读教学，提高学生核心素养调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本，通过多种形式的反复诵读来培养学生养成良好的语感能力，最终达成培养学生的语文核心素养。
基于核心素养的课堂教学策略研究
基于核心素养的课堂教学策略研究核心素养是指一系列综合性的基本素养，包括批判性思维、学习能力、创造性思维、沟通能力等，是现代教育的核心目标之一。
在课堂教学中，如何有效地培养学生的核心素养是每个教师都面临的重要课题。
本文将围绕基于核心素养的课堂教学策略展开讨论。
首先，我们将介绍核心素养的概念和意义，接着探讨如何运用核心素养指导课堂教学，最后总结提出一些实践建议。
核心素养是现代教育的重要内容，它不仅仅是传统教育目标的延续和发展，更是对学生综合素质的要求与追求。
批判性思维能力可以帮助学生独立地对信息进行分析、评价和判断；学习能力可以帮助学生主动地获取和整合知识；创造性思维能力可以帮助学生运用所学知识解决问题；沟通能力可以帮助学生与他人有效地交流和合作。
这些核心素养不仅可以帮助学生更好地适应社会发展和变化，更是他们终生发展和成功的基石。
在课堂教学中，教师应当充分认识到核心素养的重要性，因此，如何有效地运用核心素养指导课堂教学成为一项迫切的任务。
首先，教师应当关注学生的个体差异，根据学生的实际情况和需求，设计灵活多样的教学策略。
其次，教师应当注重培养学生的批判性思维和创造性思维，通过提问和讨论等方式，引导学生思考和探索。
再次，教师应当关注学生的学习方式和习惯，鼓励他们主动地获取知识，培养自主学习的能力。
最后，教师应当重视学生的沟通技巧和合作能力，鼓励他们与他人分享和合作，提升团队协作的能力。
综上所述，基于核心素养的课堂教学策略是当前教育改革的一个重要方向，它旨在培养学生的综合素质和核心能力，从而更好地满足社会的需求和发展。
教师在课堂教学中应当灵活运用核心素养指导教学，注重学生的个体差异，培养学生的批判性思维、学习能力、创造性思维和沟通能力，最终实现教育的目标和意义。
希望本文的探讨可以为相关领域的教育者提供一些帮助和借鉴，共同推动教育事业的发展和创新。
基于核心素养提升的课堂教学改革探索
基于核心素养提升的课堂教学改革探索作者：来源：《语文建设·下半月》2020年第09期学生的核心素养是指适应学生个人终身发展和社会发展的必备品德和关键能力。
把核心素养落实到课堂教学中，是当前教学改革的重要任务。
核心素养必须从课程建设和教学模式两个方面落实，二者相辅相成、缺一不可。
那么作为一线教师，具体该如何做呢？高茂军、王英兰主编的《核心素养引领下的课堂教学革新》一书围绕这一问题，通过五个专题，指导教师基于学生核心素养的发展，转变观念，创新思路，多路径、多方法改革课堂教学，实现教学目标。
该书将核心素养的理论内涵、基于核心素养的课堂教学、核心素养导向的教学基本策略、核心素养下的课堂教学评价、核心素养下的教学实践五个方面的内容设置为五个专题，每个专题下分设若干主题，围绕核心论点多方位、多角度地进行论述和研究。
专题一是理论基础，详细阐述了什么是核心素养，包括核心素养的价值定位、基本原则、研究过程、总体框架、基本内涵、主要表现和现实意义等。
在该专题下，作者不仅分析了核心素养的内涵和外延，还从价值取向、指标选取等方面，深入探究了核心素养对学生的教育和成长以及国家和社会发展的重要性。
专题二、三、四、五是实践分析。
其中，专题二论述了基于核心素养的教学过程，具体分为教学即研究、学科即问题、坚守教育民主、倡导生活探究课程、倡导学科探究教学、促进教师的专业发展与自由发展等八个主题，重点关注核心素养怎样体现和培养的问题。
专题三从层次化教学、整体化教学、主题化教学、问题化教学、情境化教学、深度化教学、活动化教学、自主化教学八个方面，详细阐述和研讨了核心素养导向下的教学策略与方法，重点分析了在教师行为与学生多元化反应之间所隐含的教师对学生学习思维的判断与教学思维调整的理性决策。
专题四主要讨论了教师如何避免急功近利的浮躁心理，如何回归教育性常态，并进行科学性课堂教学评价，如定位性评价、形成性评价、诊断性评价、总结性评价、激励性评价、发展性评价、外部评价、内部评价和量表评价等。
基于核心素养的小学语文高效课堂构建策略研究
基于核心素养的小学语文高效课堂构建策略研究1. 引言1.1 背景随着21世纪教育改革的不断深化，越来越多的学者和教育工作者开始重视培养学生的核心素养。
核心素养是指学生在学习过程中所需要具备的一系列基本能力，包括批判性思维、创新能力、合作精神等。
而语文作为学生学习和思维的重要工具，也需要着重培养学生的核心素养。
在当前小学语文课堂教学中，仍然存在着一些问题，比如教学内容单一、教学方法传统、教学评价偏重成绩等。
如何构建一个高效的小学语文课堂，使学生能够全面发展，提高核心素养，已成为教育工作者亟需解决的问题。
本研究旨在探讨基于核心素养的小学语文高效课堂构建策略，希望通过对核心素养概念和特点的深入分析，研究小学语文高效课堂的构建策略，并结合实际案例进行分析，最终提出相应的评价指标，从而为提升小学语文教学质量提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义语文教育在小学阶段是学生综合素养的重要组成部分，而核心素养作为21世纪学生应该具备的基本素质，对于语文教育的发展和提升具有重要意义。
基于核心素养的小学语文高效课堂构建策略研究具有重要的研究意义。
研究将有助于深入理解核心素养的概念和特点，进一步探讨如何将核心素养融入到小学语文教学中，促进学生的全面发展。
通过探讨小学语文高效课堂构建策略，可以为教师提供有效的教学方法和策略，提升学生的学习效果和教学质量。
通过实践和案例分析，可以验证研究成果的可行性和有效性，为实际教学提供借鉴和参考。
通过评价指标的建立和应用，可以对研究成果进行客观评估，为未来研究提供指导和建议。
研究基于核心素养的小学语文高效课堂构建策略具有重要的理论和实践意义，将为促进小学语文教育的发展和提升质量提供重要的理论支持和实践指导。
【2000字】1.3 研究目的研究目的是通过探讨基于核心素养的小学语文高效课堂构建策略，促进小学生语文素养的全面发展。
具体目的包括：第一，分析核心素养的概念和特点，揭示其在语文教育中的重要意义，为构建高效课堂提供理论依据；第二，研究小学语文高效课堂的构建策略，探讨如何有效地提升学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力；总结实施步骤和关键方法，帮助教师更好地落实课堂教学，指导学生有效学习；第四，通过案例分析探讨不同教学环境下的具体实践效果，为教师提供参考和借鉴；第五，建立评价指标体系，对课堂教学效果进行科学评估，为教学改进提供依据。
试析基于核心素养的小学语文课堂情境教学策略
试析基于核心素养的小学语文课堂情境教学策略1. 引言1.1 背景介绍小学语文教学是培养学生综合语文素养的重要阵地。
随着教育理念的更新和教学模式的改革，越来越多的教育工作者开始将核心素养理念融入语文教学中。
核心素养作为21世纪学生应具备的基本素养，包括批判性思维、创新思维、沟通思维、协作思维、信息思维和学习思维等，是学生终身发展的基础。
传统的语文教学往往注重知识的传授和考核，忽视了学生综合素养的培养。
基于核心素养的语文教学致力于培养学生的综合能力，在语言文学学习中培养学生的批判性思维和表达能力，帮助学生真正理解、应用和传承语文知识。
在小学语文课堂中，通过情境教学策略可以有效引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣和动机，提高学习效果。
探索基于核心素养的小学语文课堂情境教学策略具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨基于核心素养的小学语文课堂情境教学策略的实施方式及其优势，旨在为教育工作者提供一种新的教学模式，帮助学生全面提升语文素养。
具体目的包括：1. 分析核心素养在语文教学中的重要性，探讨其对学生语文素养提升的作用；2. 探究基于核心素养的小学语文课堂情境教学策略，探讨其具体实施步骤和优势；3.总结情境教学策略在语文教学中的实际效果，通过实例分析验证其有效性；4. 探讨基于核心素养的小学语文课堂情境教学策略的价值和未来发展方向，为教育工作者提供借鉴和参考。
通过研究，旨在为小学语文教学提供一种新的理念和方法，促进学生综合素养的提升，提高教学效果和质量。
2. 正文2.1 核心素养在语文教学中的作用核心素养在语文教学中的作用是非常重要的。
核心素养可以帮助学生建立起正确的学习态度和方法。
通过核心素养的培养，学生可以更加全面地认识自己，明确自己的学习目标和方法，从而更好地进行学习。
核心素养可以提升学生的语文素养。
语文是一门非常重要的学科，它不仅仅是一门工具性的学科，更是一门能够培养学生思维能力和表达能力的学科。
基于核心素养的小学数学教学策略探究
基于核心素养的小学数学教学策略探究核心素养是指学生在学习过程中所需具备的一系列基本素养，包括认知素养、创新素养、信息素养、交往能力和文化素养。
在小学数学教学中，培养学生的核心素养可以提高学生的学习效果和综合能力。
下面将探究基于核心素养的小学数学教学策略。
第一，通过启发式教学方法培养学生的思维能力。
启发式教学方法能够激发学生的兴趣，培养学生的问题解决能力和批判性思维。
在教学中，教师可以提出一些有趣的问题，让学生积极参与讨论和思考，并引导学生从不同的角度思考问题，寻找多样化的解决方法。
第二，通过合作学习培养学生的交往能力。
合作学习是指学生在教师的指导下以小组形式进行学习。
在小组学习中，学生可以相互合作、互相交流，共同解决问题。
教师可以设计一些合作学习任务，在小组中分工合作，激发学生的合作意识和团队精神，培养学生的交往能力。
通过项目学习培养学生的创新素养。
项目学习是指学生在完成某一项目的过程中，通过自主学习和实践活动，培养学生的实践能力和创新思维。
在数学教学中，教师可以设计一些针对实际问题的项目，让学生通过自主学习和团队合作的方式解决问题，激发学生的创新意识和创造力。
第四，通过信息技术教学培养学生的信息素养。
信息技术在教学中的应用可以提高学生获取信息、处理信息和表达信息的能力。
在数学教学中，教师可以利用多媒体教学、互联网资源等信息技术手段，使学生通过观察、实验、模拟等方式获取信息，提高学生的信息素养。
第五，通过多元评价培养学生的综合能力。
多元评价是指通过多种方式对学生进行评价，包括考试、作业、项目报告、学业水平考试等等。
在小学数学教学中，教师可以通过观察学生的学习情况，记录学生的学习成果和表现，进行综合评价。
教师还可以鼓励学生积极参与班级和学校的一些数学活动，提高学生的综合能力。
基于核心素养的小学数学课堂教学策略探究
基于核心素养的小学数学课堂教学策略探究胡兆根摘要：在素质教育发展的今天，人们越来越重视学生核心素养的培育，在教学中不仅要让学生掌握丰富的数学文化知识，还要让学生领悟数学思想所在，从而保证学生在学习中得到长远的发展。
在小学数学课堂教学中，数学作为一门服务生活的学科，不仅可以锻炼学生的思维，还可以有效培养学生的全面发展，对学生今后的数学学习意义非凡。
关键词：核心素养;小学数学;课堂教学策略“核心素养”一词的提出，旨在促使学生拥有适应社会发展、获得知识与能力所需要的基本素养。
对于小学阶段而言，学生处在心理、思维、个性等培育的黄金时期，也是学生认知态度、应用能力的重要培养阶段。
由此可见，教师一定要遵从学生的身心发展特性，以学生发展为本、以培养学生核心素养为目的对学生展开全面综合的教学培育，从而使得学生获得数学能力，在拥有数学知识的前提下得到良好品质的提升。
一、生活融入，提升学生的数据分析观念在我們的生活中处处都可以发现数学知识的运用，它不仅使得我们的生活更加科学化，也为我们的生活创新了生命活力。
教师可以充分利用这一教学资源，对小学数学教学开展生活化的融入，提高数学在学生心目中的地位，让学生以自主学习的态度，对数学知识进行探索、分析，从而激发学生的数学学习兴趣，让学生可以充分利用数学知识对生活实际进行问题的解决与运用，从而为学生充分掌握数学能力奠定坚实的基础。
通过生活化的数学教学，提升学生的数据分析观念，使得学生在民主性的学习氛围中得到核心素养的培育。
例如，在学习“统计表和条形统计图（二）”这一数学内容时，教师可以充分利用教材进行数学内容的扩展，使得数学教学更加趣味化，我们可以就生活爱好让学生进行统计表与统计图的建设，如：做家务、课外阅读、看电视、玩游戏等，通过生活化的问题建设，引导学生在生活中进行数据分析观念的塑造，从而优化学生的核心素养培育，真正达到学以致用的教学目的。
二、多元教学，培养学生的数学建模能力对于小学阶段的学生而言，学生大都处于活泼、爱玩的一个年龄阶段，为落实以人为本的教学理念，教师可以学生的身心发展特性为出发点，通过多元化的教学活动，激发学生的数学兴趣，通过寓教于乐的教学手段，引导学生在乐中学、玩中思。
基于核心素养的小学语文高效课堂构建策略研究
基于核心素养的小学语文高效课堂构建策略研究随着现代社会对人才的需求不断提高，小学生的综合素养也越来越重要。
其中核心素养是指个人具有应对未知、复杂问题的综合能力的能力，包括转化能力、系统思维能力、创新能力、学习能力等。
在小学语文教学中，必须注重核心素养的培养，帮助学生在解决问题的过程中不断提高综合能力，实现高效课堂。
本文将从核心素养的角度出发，探讨小学语文高效课堂构建策略。
一、激发学生学习兴趣，提高主动学习能力。
在小学教育中，学生的学习兴趣很重要。
学生的学习兴趣直接关系到其学习情绪及积极性，而这些因素是决定学习效果的重要因素。
因此，在教学过程中应该尽可能地激发学生的兴趣，增强他们的自主学习能力。
语文内容应该贴近学生的生活实际，注重学习视听感受，用有趣的话题和活动调动学生的思维热情。
二、注重学生思维方式的转变，培养系统思维能力。
系统思维是指学生在处理问题时，通过把问题逐步分解，梳理问题的关键信息，从而达成较高层次的问题认识和决策能力的一个过程。
在小学语文教学中，应该注重鼓励学生采用系统思维的方法处理问题，注重整合、分析和整合各种信息。
通过引导学生形成系统思考能力，不断提高学生的综合分析能力和判断能力，培养学生的系统思维能力。
三、引导学生考量问题的多个因素，培养创新能力。
创新能力是指学生具备通过独立思考、创意构想，来解决问题的能力。
在小学语文教学中，通过引导学生去考虑问题的多个因素，包括涉及到的各种情境、情感和意义等，从而启发学生独立思考的产生。
通过创新能力的培养，学生在解决问题的过程中能有更广阔的思考空间，更加积极的进行探究。
学习意识的建立，为学生拓展思维空间，更为有效的解决问题，提高学习能力，也对学生终身学习打下了良好基础。
在小学语文教学中，应该重视建立学习意识，引导学生通过自主学习、合作学习等方式，开展个体和小组的探究性学习，扩展学生学习的深度和广度，提高他们的学习效果。
五、培育学生的合作精神，提高学习效果。
基于核心素养下的小学语文教学策略与方法的研究
基于核心素养下的小学语文教学策略与方法的研究1. 引言1.1 背景介绍中国教育改革的不断深化推动着小学语文教学的转变和创新。
传统的语文教学注重学生对文本的理解和记忆，而现代教育理念强调培养学生的核心素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力等。
基于核心素养的小学语文教学逐渐成为教育界的热点话题。
语文作为传统学科，一直被认为具有重要的文化传承和思维训练作用。
在传统教学模式下，学生的语文学习往往局限于死记硬背和填鸭式学习，缺乏实际运用和思辨能力的培养。
如何将核心素养融入到小学语文教学中，成为当前教育实践的一个亟待解决的问题。
随着教育信息化技术的发展和教学理念的更新，越来越多的教育工作者开始关注如何通过核心素养来重构小学语文教学，促进学生的全面发展。
为了更好地探讨基于核心素养的小学语文教学策略和方法，本研究将对核心素养在语文教学中的应用、基于核心素养的小学语文教学策略探讨、基于核心素养的小学语文教学方法探索等方面进行深入研究和探讨，旨在为小学语文教学的改革与创新提供理论支持和实践经验。
1.2 研究意义语文教学是小学教育的核心内容之一，对学生的语言表达能力、思维能力、情感体验等方面都有着重要影响。
而核心素养则是当前教育改革的重要理念之一，强调培养学生的综合素养，包括认知素养、情感素养、审美素养等。
将核心素养与语文教学相结合，将能够更好地促进学生的全面发展，提升教学效果。
研究基于核心素养的小学语文教学策略与方法，具有重要的意义。
通过研究探索如何将核心素养融入到语文教学当中，可以为教师提供具体可行的指导，使得教学更加有效、高效。
这样的研究可以促进教师对教学理念和方法的更新和转变，拓宽教学观念，提高教学水平。
基于核心素养的语文教学研究也能够更好地引导学生学会学习，培养他们的综合素养，提高他们的学习能力和自主学习的意识，为其今后的发展奠定更为坚实的基础。
研究基于核心素养的小学语文教学策略与方法具有重要的意义和价值。
基于核心素养的小学体育课堂教学策略
基于核心素养的小学体育课堂教学策略发布时间：2021-02-26T09:29:58.257Z 来源：《教育学文摘》2020年第31期作者：邵淼锋[导读] 随着时代的进步，教育事业的不断发展，邵淼锋（萧山区义桥镇第二小学）摘要：随着时代的进步，教育事业的不断发展，人们对于学生的素质教育越来越重视，学生核心素质的培养和教育是老师们当前教育的重要任务之一，是不容忽视的一项内容。
不仅如此，学生的德智体美劳等各方面需要全面均衡的发展，体育教学也是人们当下关注的热点课程之一。
体育作为小学阶段的教学课程之一一直都很受学生们喜爱，那么作为新时代下的体育老师，我们应该怎么进行教学活动，在教育教学活动中培养学生的核心素养呢？这就需要对我们的教师对教学方式不断的进行发掘和创新，创建学生喜爱的课堂氛围，激发学生的学习热情，帮助学生正确的学习体育课程。
接下来本篇文章将基于小学阶段的体育课程的教育教学方式展开进一步的探讨，帮助学生在学习中全面发展，促进核心素养的养成。
关键词：小学阶段；体育课程；核心素质；全面发展；创新；教学方式；前言：现阶段的教育形式不断地完善创新，全面发展早已经成为当下教学不容耽搁的任务，小学时期的体育课程是一门重要的学习课程，体育课程的教学关系着学生的身体和心理的健康以及学生个体的全面发展。
除此之外，对我国国家的人才培养也有很大的影响，也正因如此，在小学阶段的体育课程教学中，老师们应该不断的探索与尝试新型的教学方式，常常进行教学的总结和反思，不断的完善教育教学方式方法，促进学生健康发展。
与此同时，在教育教学的设计中，我们还要重视学生体育学科的学科的核心素养，再让学生掌握基本的运动基础知识之上，健全自己的思想，建立良好的精神品德，确保学生可以全面发展。
接下来这篇文章会针对这个主题进行探索，希望可以帮助到有关的工作人员。
一、了解学生兴趣，帮助学生建立健康的体育课程理念在小学时期的学习中，体育课程是一门基础的学习课程，也是每一名小学生的必修课程，但是现阶段的教学中还存在着很多的问题，比如说教师们更注重体育技能的学习从而忽视了学生在精神方面的需求，这就导致了很多学生体会不到体育在精神层面的带来的快乐，从而致使学生感受不到体育的课程意义，没有健全的课程观念。
数学核心素养在小学阶段的发展策略分析
数学核心素养在小学阶段的发展策略分析
洪巨波
【期刊名称】《新课程（教研版）》
【年(卷),期】2016(000)012
【摘要】随着新课改不断向纵深发展,社会各界对小学数学教学工作的要求也不断提高.数学教师在课堂教学过程中不应只注重传授基础数学知识,还应在教学中不断渗透数学核心素养,注重培养学生的数学能力,为他们今后的学习和发展提供坚实的基础.
【总页数】1页(P291)
【作者】洪巨波
【作者单位】浙江省杭州市萧山衙前农村小学校
【正文语种】中文
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基于核心素养下的小学语文教学策略与方法的研究
基于核心素养下的小学语文教学策略与方法的研究随着教育改革的深入，核心素养教育理念逐渐成为中国教育改革的重要方向之一。
核心素养教育强调培养学生全面发展的基本素养，包括语文素养、数学素养、科学素养、信息素养和情感素养等等。
语文素养作为学生综合素养的重要组成部分，对学生的语言思维、沟通表达和文学鉴赏能力有着极大的影响。
在小学语文教学中，如何基于核心素养来设计教学策略与方法，成为了当前教育工作者关注的重要课题。
本文将从核心素养的概念、小学语文教学的特点以及基于核心素养的小学语文教学策略与方法等方面展开研究与讨论。
一、核心素养教育的概念核心素养教育是指培养学生在学习、工作和生活中所需要的、对自身发展和社会适应至关重要的基本素养，学生要在各种学习和生活情境中，灵活运用核心素养，实现自我价值的全面发展。
核心素养包括语言素养、数理素养、科学素养、信息素养、人文素养、审美素养、运动素养和健康素养等八大类，其中语言素养是学生综合素养中的重要组成部分。
语言素养主要包括语言表达能力、语言思维能力、语言运用能力和文学鉴赏能力等。
二、小学语文教学的特点小学语文教学是基础教育的重要组成部分，是学生学习语言文字知识和提高语言文字运用能力的重要阶段。
小学生的认知水平和语言表达能力有限，对语文教学的要求比较简单和基础。
小学语文教学的特点主要有以下几点：1. 知识普及性。
小学语文教学是以学习语言文字知识为主，重点在于帮助学生掌握语文知识，如字词句的基本认知和运用。
2. 教育性。
小学语文教学强调对学生的思想道德和审美情感的培养，通过语文教学来提高学生的文化素养和表达能力。
3. 生活性。
小学语文教学要求与学生的日常生活和实际经验相联系，教学内容要贴近学生的生活，易于学生接受和运用。
1. 培养学生的语言表达能力。
通过多种教学方法，创设各种情景，激发学生的语言表达兴趣和能力。
可以通过角色扮演、小组合作、口语交流等方式培养学生的语言表达能力。
基于核心素养的小学语文课堂教学策略研究
基于核心素养的小学语文课堂教学策略研究发布时间：2021-12-16T06:39:29.284Z 来源：《中国教工》2021年第19期作者：龚道林[导读] 核心素养是指学生在学习过程中，在老师的引导下掌握生活龚道林广东省中山市神湾镇神湾中心小学 528462摘要：核心素养是指学生在学习过程中，在老师的引导下掌握生活、学习的能力以及修养，主要体现在个人素质、文化修养、道德品质等方面。
而在小学语文教学中落实核心素养，从学生出发，强调学生的综合发展，让学生在语文课堂中积累语文知识，强化学生的言语技能，提高学生的审美能力，让学生在素质教育下学到更多的知识。
关键词：小学语文；核心素养理念；教学策略随着时代的发展，人们越来越注重教育的培养。
在小学阶段，语文是一门重要的基础学科，对学生未来的学习、工作以及生活具有重要的作用。
语文核心素养的提升需要教师要从语言的构建、思维的引导、情境的创建以及创造力的培养方面入手开展教学活动，突出学生主体性。
基于核心素养下的语文教学与传统教学不同的是，除了要培养学生听、说、读、写能力外，还要培养学生的语言实践能力与个人素质。
一、核心素养下的语文教学优化原则语文教学模式需要遵守各种原则，在这种原则的前提下，充分展示出小学生们是学习的主要目标人物，小学语文教师应该以小学生们喜欢看、愿意看的这种方式体现出来，以此来激发小学生们的学习能力，在小学语文教师的指导下，让他们感受到语文的语言文字魅力，在这一基础之上，来培养小学生们的核心素养。
二、核心素养理念指导下改进教学的必要性核心素养理念指导下，老师运用相关教育策略来落实其理念，彻底打破了以应试教育为主的传统教育模式，坚持以提高学生的能力为主，引导学生在课堂探究、思考、学习相关语文知识，促使学生感悟文字里蕴含的奥秘，探究相关文化，让学生在课堂中得到文化的熏陶，使之能得到综合的发展。
为落实核心素养理念教学策略，老师在教育过程中要以学生为主，加强对教学方式、环节、环境等的研究，丰富教学形式以及内容，促使学生深入学习以及探究文化，让学生在课堂中学到更多的知识。
基于核心素养的小学语文课堂情境教学策略概述
基于核心素养的小学语文课堂情境教学策略概述【摘要】本文围绕基于核心素养的小学语文课堂情境教学策略展开讨论。
首先介绍了核心素养在语文教学中的重要性，强调了培养学生的综合素养对于语文学习的促进作用。
其次深入探讨了基于核心素养的小学语文课堂情境教学策略，包括情境营造、任务设计和评价反思。
通过构建具有情境感的学习环境，设计具有挑战性和启发性的任务，并对学生的学习过程进行全面评价和反思，从而提高学生的语文素养水平。
最后总结了核心素养对小学语文教学的重要意义，并展望了未来发展方向，希望通过这些策略能够更好地促进学生的语文素养的全面提升。
【关键词】核心素养、小学语文教学、情境教学、策略、情境营造、任务设计、评价反思、意义、发展1. 引言1.1 背景介绍小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和文学素养的重要环节，然而传统的语文教学往往注重知识的传授，忽视了学生核心素养的培养。
随着教育理念的更新和课程改革的推进，基于核心素养的教学模式逐渐走进语文课堂，成为教学的新趋势。
在当今信息爆炸的社会背景下，学生需要具备扎实的语言基础、创新思维能力和团队合作精神，这些都是核心素养的体现。
在小学语文教学中引入核心素养的概念，有助于激发学生学习的兴趣，提高他们的学习动机和学习效果。
本文旨在探讨基于核心素养的小学语文课堂情境教学策略，通过对核心素养在语文教学中的重要性、基于核心素养的教学策略以及教学实践中的情境营造、任务设计和评价反思等方面进行概述，以期为推动小学语文教学的发展提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于核心素养的小学语文课堂情境教学策略，旨在促进学生综合素养的全面发展。
通过分析核心素养在语文教学中的重要性，结合情境教学理论，探讨如何在语文课堂中营造适合学生发展的情境，设计具有挑战性和启发性的任务，以及如何进行评价和反思，促进学生语言能力、思维能力、情感态度等方面的综合提升。
本研究旨在为小学语文教师提供实用的教学策略，丰富语文课堂教学手段，激发学生学习兴趣和潜能，提高课堂教学效果，更好地培养学生的核心素养，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
基于核心素养的小学英语课堂教学探索
基于核心素养的小学英语课堂教学探索发布时间：2023-01-29T02:25:07.512Z 来源：《时代教育》2022年18期作者：洪妃[导读] 对于学生的发展来说一切都是老师的初心学科基础素养文化是深化基础教育改革，洪妃浙江省丽水市青田县江南实验学校 323900摘要：对于学生的发展来说一切都是老师的初心学科基础素养文化是深化基础教育改革，落实领导人民基本任务的具体要求，其建议是以学生的个性化发展和社会增长为基础的。
在小学英语教学中，我们必须能够根据学科基础识字的新要求，开展注重语言能力、学习能力、思想质量和学生文化特点的实际教学活动，以便学生能够但是，在实践教学中，我们会发现很多老师比学生更加注重教学方式，教学方式就像漫画一样，教学效果也被称为消遣。
但是，动画课结束后，学生们没有真正的习得感，往往在口语表达和语言运用方面负担过重。
由此可见学生的发展是教学的活力在日常英语教学中，要以学生为主体，重视学生的需求，提出问题，开展对话，切实实现教学目标，深化语言实践。
基于此，本篇文章对核心素养的小学英语课堂教学进行研究，以供参考。
关键词：核心素养；小学英语课堂；教学现状；教学方法引言随着社会的快速发展和进步，对人才的要求也在不断地提高，英语也成为人才需求中必须要掌握的一门语言。
而学生在小学阶段就开始英语学习，可以为学生奠定良好的基础。
英语教师在教学的过程中要提高学生学习英语的能力和兴趣就需要对学生的英语核心素养进行培养，只有学生的核心素养得到培养，才能使学生得到全面发展，从而为以的学习打下坚实的基础。
一、核心素养的概念核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，每个学科的教学都应当培养学生具备该学科的核心素养和能力，让学生能够全方位发展。
英语课程教学中培养学生的核心素养就是帮助学生了解英语文化，能够用英语来进行表达和沟通，对知识进行探究和学习。
英语学科核心素养具体包括：语言表达能力，即学生熟练地利用英语来进行听说读写；良好的个人品质，即帮助学生养成善于思索、敢于创新、不断上进的性格和品质，对于学生后续的发展有非常重要的影响；较强的学习能力，即结合小学生的性格特点和年龄阶段为学生合理安排学习内容，让学生能够激发对学习的兴趣，加强对学习的欲望，提高学习效果；较好的文化品质，即通过学习英语对外国文化有更为深入的了解，拓宽学生视野，了解中西方文化异同。
基于核心素养下的小学语文精讲与拓展的策略研究
基于核心素养下的小学语文精讲与拓展的策略研究随着教育理念的不断更新和课程改革的深入推进，教师们对于如何将核心素养融入到语文教学中提出了更高的要求。
作为小学语文教学中最为重要的阶段，如何在精讲语文知识的更好地拓展学生的语文兴趣和能力，是当前语文教师们需要思考的一个重要问题。
本文将从核心素养的概念出发，分析小学语文精讲与拓展的策略，并给出相应的实施建议。
一、核心素养对小学语文教学的影响核心素养是指在21世纪所需要的基本能力和素质，它包括了批判性思维、创造力、沟通能力、合作精神、信息素养、解决问题的能力等。
在小学语文教学中，核心素养既是教学目标，又是教学手段。
语文教学应该以培养学生的语言运用能力、文学鉴赏能力、文化传承能力和创新能力为主要目标，而这些能力正是核心素养的具体体现。
二、小学语文精讲与拓展的策略研究1. 精讲语文知识精讲是语文教学的基本环节，它主要包括对于语文知识的深度解读和透彻讲解。
在实际教学中，教师可以通过利用多媒体教学手段，结合生动的例子和练习，引导学生深入理解语文知识，提高他们的语文素养。
2. 拓展语文技能除了传授基础的语文知识外，教师还应该注重拓展学生的语文技能。
这些技能包括写作技巧、阅读策略、表达能力等。
教师可以通过阅读引导学生激发自己的想象力和创造力，引导他们进行自主阅读和思考，从而提高他们的阅读能力和文学鉴赏能力。
3. 培养语文兴趣在小学阶段，培养学生对语文的兴趣至关重要。
教师可以通过生动的故事、趣味性的活动、以及多样化的教学资源，激发学生学习语文的热情，让他们在轻松愉快的氛围中学习语文知识，从而更好地掌握核心素养。
三、实施建议1. 制定合理的教学计划在小学语文教学中，教师应该根据学生的认知水平和兴趣特点，制定合理的教学计划。
在精讲语文知识的注重培养学生的语文技能和兴趣，使其在语文学习中积极主动，乐于探索，养成良好的学习习惯。
2. 创新教学手段教师在教学中可以结合多种教学手段，如 PPT、实验、讨论等，引导学生积极参与，提高他们的自主学习能力。
基于核心素养视角下小学数学教学策略探究
基于核心素养视角下小学数学教学策略探究一、教师教学策略教学策略是指教师根据学科学习特点和教学目标，选择合适的教育教学方法和手段的过程。
在教学过程中，教师应该重视学生的数学思维和解题能力的培养，注重知识点的整合和拓展，注重学习方法的培养，不断引导学生深入思考和探索。
具体的策略包括：1. 注重知识点的整合和拓展。
数学知识点之间的联系和衔接非常重要，教师可以通过教学案例分析、教学实践、探究性学习等方法，帮助学生将分散的知识点整合起来，形成系统性的知识结构。
2. 引导学生深入思考和探索。
教师应该注重培养学生的数学思维，如逻辑思维、抽象思维、推理思维、创造性思维等，让学生真正理解数学的本质和思想方法。
在课堂中，教师可以引导学生通过图片、图形、实物等多种形式的探究式学习，让学生由感性认识到理性认识，帮助学生从实践中获得更深层次的认识和发现。
3. 注重学习方法的培养。
教师可以通过教案设计、任务设置、作业安排等多种方式，让学生内化掌握正确的学习方法和习惯，如分类思维、思维导图、归纳总结、自主学习等。
在课堂中，教师还应该鼓励学生提问和交流，认真倾听学生的思考和讨论。
二、教材设计与选择教材是教师教学的重要依据，而优秀的教材不仅要具有科学的内容和合理的结构，还要贴近学生的生活、体现时代精神和人文关怀。
在小学数学教学中，教师可以从教材设计和选择两方面来提升学生的核心素养。
1. 教材设计方面。
优秀的教材应该围绕学生的认知特点和探究性学习的需求，贴近学生的生活和实践，注重知识的联结和拓展，以及引领学生的数学思维和解题能力。
在设计教材的时候，应该根据学生的具体情况和需求，加强文化素养的培养，鼓励学生多角度、多角度思考问题，是学生养成批判性思维的重要方式。
另外，教材中的案例和习题应该贴近生活实际，满足学生的学习需求，让学生更好的掌握所学知识点。
2. 教材选择方面。
在选择教材时，应该注重教材的科学性、完整性和连贯性，以确保教学内容的正确性和体系完整性。
基于学科核心素养的课堂教学策略
1、不知道大家有没有思考过这样的问题，为什么考试厉害的学生在以后的生活、工作中不能适应？那是因为社会并不是一场考试，而是需要一种解决问题的能力。
因此，我们培养学生是培养学生对新事物的一种学习能力，在教学中应该让学生经历知识学习的过程，在这个过程中去学会与他人合作，自主探索知识。
2、学生习惯的养成。学生习惯养成最好的时候是学生做对事的时候，采用二级反馈来让学生的习惯的到强化和发展。不是一句“你真棒！”就能行得通。这样会让学生止步不前，不知道什么地方做的好，他就会认为可能就是自己天生厉害。其实，并不是这样的，只有让学生知道哪个地方做的好，他才会向那个方向去生长，长出新的生命，有能力去面对生活的风风雨雨。
3、在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。在教学过程中要注重学生对知识获取能力的培养和运用知识的能力，而不是只有记忆知识的机器。简称“背多分”
4、在功能上，核心素养同时具有个人价值和社会价值。培养学生健康积极的社会价值观。具有爱国、敬业精神。
5、在培养上，核心素养是在先天遗传的基础上，综合后天环境的影响而获得的，可以通过接受教育来形成和发展。打破学习的天赋论。
3、教师需要具备终身成长的能力。一般一个人有两种思维，分别是固定性思维和成长型思维。固定型思维的人多抱怨，而且，从来不会进步，完全与社会脱轨，不能适应社会的发展。成长型思维的人，他会去学习，学习如何完善自己，如何去完善教学方法，这样才能更好的投入工作。就像教育家孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”当我们发现问题解决不了的时候，我们就需要去学习了。不然每天都会有无穷无尽问题出现。
附件：基于学科核心素养的课堂教学策略
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基于核心素养的课堂教学策略的研究省马市含山县环峰第三小学洪茂涛【摘要】核心素养强调的不仅仅是知识与技能,更是获取知识的能力以及形成的品格和素养。
如何在教学中真正培养学生的核心素养？下面以小学数学教学为例,浅谈基于核心素养的课堂教学策略。
【关键词】核心素养小学数学课堂教学【正文】“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。
2016年9月13日《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。
学生发展核心素养：是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
一、小学数学核心素养的涵。
对于数学素养的解释，到目前为止还没有一个严格的、统一的定义。
有人认为“数学素养”是人在先天基础上，受后天环境、数学教育等影响，所获得的数学知识技能、数学思想方法、数学能力、数学观念和数学思维品质等融于身心的一种比较稳定的心理状态。
与此同时，数学教育界也引发了广泛的讨论，主要集中在以下两个问题：一是数学核心素养是什么？都有哪些？二是基于数学核心素养的小学数学该如何教学？前者是理论性问题，后者是实践性问题。
师大学吕传汉教授提出了“三教”策略，即“教思考、教体验、教表达”，大学毓信教授从数学核心素养的角度，提出判断一堂数学课的成功与否的基本标准：无论教学中采取了什么样的教学方法或模式，应更加关注自己的教学是否真正促进了学生更为积极地去进行思考，并能逐步学会想得更清晰、更全面、更深、更合理。
东北师大学史宁中教授认为：基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。
二、基于核心素养的小学数学课堂教学策略小学阶段是学生系统学习数学的开始阶段，数学是一门思想性、逻辑性、抽象性很强的学科，要学好数学，对一个学生来说，能力比知识更重要，方法比结论更重要。
而作为一名数学教师，不能满足于教给学生知识，应致力于全面提高学生的数学素养。
如何在教学中真正培养学生的核心素养？下面以小学数学教学为例,浅谈基于核心素养的课堂教学策略。
（一）注重数感和数学意识的培养。
学龄前儿童在生活过简单的数数、识数等活动已有了最初步的对数的感知，小学数学教学就是在此基础上引导学生逐步扩大认数的围，发展学生的数感。
著名数学家华罗庚曾指出：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难测的印象，原因之一是数学教学脱离实际。
”所以，数感的培养也离不开生活，它不是通过传授而能得到培养的，数感的建立也不是一蹴而就的，而是循序渐进、潜移默化的过程，同时也要有一个层次性、阶段性的标准，什么年龄就应具备什么程度的数感。
作为小学数学教师，应根据小学生好奇心强、可塑性强的特征，结合相应的生活实例，综合几个领域的数学知识培养学生的数感，发展他们的数学意识，这将使他们在今后的学习生活中受益终生。
1．立足于学生的生活现实和数学现实。
生活中的现实题材能有效激发学生的学习兴趣，激活学生已有的、与题材相关的生活经验，从而促进学生主动建构数学知识，培养数感。
比如，认识万以的数时，教材呈现体育馆场景图，并配以文字说明“这座体育馆大约能坐一万人”，使学生一开始就对一万产生比较强烈的感受。
“数学现实”指的是学生已有的知识经验、思维方式、解题策略以及有关的数学知识结构。
2.让学生充分经历自主建构的过程。
“认数”的很多容最终都会被学生熟记，但不应让学生死记硬背直至熟练，而要让学生根据已有的知识经验，在合适的情境中自主建构，化认识。
比如，三年级（下册）认识一些物体的几分之一和几分之几，教材让学生利用认识一个物体（图形）的几分之一和几分之几的活动经验和数学认识，联系具体情境，通过操作学具、合作讨论等方式，自主建构“把一些物体组成的一个整体”平均分，怎样用分数表示，扩展了分数的涵。
3.让学生借助数学模型来理解数的意义。
学生对数的意义的理解往往需要以具体的表象为支撑。
建立“十”的概念，教材不仅让学生经历用10根小棒捆成一捆表示“10个一是十”，还反复出现一捆小棒，帮助学生强化“十”的概念；理解“百”的含义，用10捆小棒表示“10个十是一百”；理解“千”，则用10板小方块（每板100个小方块）组成一个大正方体，表示“10个一百是一千”；理解“万”和“亿”，则用计数器上的数珠在相应的数位上来表示相应的数。
小棒、方块、计数器等，是学生理解数的意义、形成数的大小概念的模型，也是形成数感的重要“原型”。
因此，小学数学教学要使数学问题生活化，生活问题数学化，让学生在学习中感受生活情景，直接从生活中提取素材，进行数学分析，寻求数学解决。
只有这样的数学才有无限的生命力，并逐渐形成学生的数学意识。
（二）培养学生的数学探究能力。
1. 数形结合，发展学生的形象思维。
数是形的抽象，形是数的表现，“数形结合”能帮助学生生成正确的数学表象，促进学生的数学理解。
数形结合，发展学生的形象思维，就是进行数学思维的培养，也就是培养用数学的方式思考问题并用数学的方法解决问题。
比如认识重量单位和长度单位的教学，容都是抽象的概念，学生理解起来有一定的困难。
学习的过程中可以启发学生用手指比一比、量一量相关物体的长度，由此感受到一厘米、一分米、一米的大体长度；用手掂一掂相应的物体重量，如一枚硬币、一袋盐、一个鸡蛋等感受一克、一千克的实际重量。
2.创设情境，培养学生的解题能力。
教学中还应经常为学生创设一些来自源于生活经验的数学情境，培养用数学的方式思考问题并选择合适的数学方法解决问题。
比如调查各小组同学放学回家方式的统计活动：可以让各小组同学自己商量决定用已掌握的哪种统计方式进行数据的收集和记录，如画“正”字、画勾、画图形等等，并且安排好由谁完成收集记录原始数据，谁来完成统计表的数据汇总以及绘制统计图。
经历了系统的统计活动后，学生便会养成运用已有知识解决生活实际问题的习惯，这样的教学若持之以恒，学生定会在潜意识里形成用数学的方式思考问题，用数学的方法解决问题，数学素养也会在这基础上逐步发展和提高。
3.加强训练，形成学生的探究能力。
数学探究能力是数学素养最核心的成份和最本质的特征，数学探究能力的提高是通过数学思维方法的训练来完成的。
例如，我在教学行程问题：“小英和小红同时从家里向学校走来，小英每分钟走65米，小红每分钟走75米，经过15分钟，他们同时到校。
他们两家相距多少米？”时，先出示题目的容示意图，并让学生根据图意表演，然后出示线段图，让学生多角度充分感知图意，从中积累反映“相向”、“同时”、“相遇”、“速度”、“速度和”、“时间”、“总路程”等概念的表象，理解表象间的相互关系，为思考解题思路奠定基础。
然后，再对表象间的相互关系进行分析、综合，从中找出决定整体特征的本质联系。
即：路程=速度×时间，这里的速度和是指华和成速度之和。
这样，解题方法自然在分析过程中归纳出来。
（三）积极发展学生的估算能力。
估算是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉判断。
在现实生活中一个人的估算能力有着广泛的作用。
如果我们在小学数学教学中，注重培养学生的估算意识，积极发展学生的估算能力，这将有助于学生对数学概念的理解，有助于数学方法在实际生活中的运用，有助于学生对日常数量关系的灵活处理，形成各种解题策路，进而形成科学的数学视觉。
教学中，要让学生结合实际熟悉一些常见的计量单位真正了解其长短，大小和轻重等，并在头脑中建立起相应的表象（如1米大约多长，1平方米大约多大，1千克、1百克、50克大约多重等），还要让学生掌握一些四则计算结果的规律。
比如加法运算的和不小于任一加数，减法运算的差（或减数）不大于被减数；乘法运算中如有一个因数小于，则积小于另一个小于1的数（零除外），则商大于被减数；某数除以一个大于1的数，则商小于被除数等等。
小学数学中的估算主要是围绕着加、减、乘、除四则运算进行的，学会这四种基本的估算方法，是提高估算能力的基础。
当然，这几种基本估算方法往往是交叉综合运用的，而不是截然分开的。
我们只要积极帮助学生积累经验，注重对周围、身边的事例进行观察、比较，鼓励学生大胆估计、反复实践，帮助学生总结归纳，使学生分析问题有根有据，而不是盲目地猜测，学生的估算能力一定会进一步提高，从而形成科学的直觉。
（四）注重数学实践活动的开展。
数学实践活动的开展，对于学生能力的培养是十分有益的。
教师要想培养学生实际的本领，必须带领学生参与丰富多彩的数学实践活动，使学生在实践中长知识、长才干，学会识别、学会适应生活中的数学问题。
例如：在学完《长方体和正方体》后，我设计了这样一节实践活动课《建沙池》：1.布置任务：学校要在操场修建一个跳远沙池，请你们思考：要考虑哪些方面的问题？如何解决这些方面的问题？小组合作探究后拿出一个较好的实施方案。
2.实践探究：学生分小组在操场上实地观察、探讨、制定方案、测量、计算相关数据。
3.汇报交流：学生根据现场情况，分析研究得出需要解决的问题有许多。
如沙池建多大（占地面积）？它的长、宽、深各是多少？挖沙池的土有多少？怎么处理？在沙池挖好后四周用砖砌上，要多少砖？在沙池的四周和底面抹上水泥，一共需要多少水泥？填满这个沙池要准备多少黄沙？等等。
这些问题通过学生现场观察、测量、相互交流探究均能得出正确的解决方法。
通过这样的实践活动把数学知识与平时的生活实际紧密结合起来，既可使学生的观察、操作、思考有了现实的依据，又可使学生的数学知识得到全面、综合、灵活地运用，同时可使学生的实践能力得到提高，并深切感知数学的应用价值，增强学习的动力和自信心。
数学实践活动的开展，对于学生能力的培养是十分有益的。
（五）培养学生数学的情感体验。
《数学课程标准》指出：以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点，把对情感态度的培养作为教学的总体目标之一提出来了，这就告诫我们广大的教师在教学中除了要考虑认知因素，还要充分发挥情感因素的积极作用，它要求教师在教学活动中要用“心”施教，要积极创设条件，使学生的情感在学习的过程中得到冶，从而进一步努力使数学教学实现认知与情感的和谐统一。
数学，其独特的科学价值与文化价值对学生形成良好的数学情感态度具有潜在的冶作用。
包括思想品德和情感体验两个方面。
具体容有以下四个方面。
1.对学生进行学习目的、爱国主义、爱科学的教育。
2.学生对数学、数学学习活动的兴趣和动机。
包括好奇心、求知欲以及对数学学习活动中的主动参与等。
3.学生的自信心和意志力的培养。
4.学习数学的态度和习惯。
包括：探索创新、独立思考、合作交流与实事态度及习惯。
总之，基于核心素养的教学策略，需要我们的关注发生转向，即如何从关注知识点的落实转向到素养的养成？如何从关注“教什么”转向到关注学生学会什么？需要我们更多地思考如何让知识成为素养，让知识变成智慧。