核心素养下的课堂教学PPT幻灯片
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聚焦核心素养,全面提高教学质量PPT幻灯片

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二、国家认同。主要表现为个体对国家政治制度、核心价值理 念、民族文化传统等方面的理解、认同和遵从。
5.国家意识。重点是了解国情历史,维护民族团结、社会 稳定和国家统一;热爱祖国,认同国民身份,对祖国有强烈的归 属感;自觉捍卫国家尊严和利益等。
6.政治认同。重点是热爱中国共产党;理解、接受并自觉 践行社会主义核心价值观;具有中国特色社会主义共同理想,有 为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动等。
14.勇于探究。重点是有百折不挠的探索精神; 能够提出问题、形成假设,并通过科学方法检验求证、 得出结论等。
11
六、审美情趣。主要是个体在艺术领域学习、体 验、表达等方面的综合表现。
15.感悟鉴赏。重点是学习艺术知识、技能 与方法;具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基 本能力;具有健康的审美价值取向;懂得珍惜美好事 物等。
3
一、什么是核心素养及学科核心素养
4
1、什么是核心素养? 最新出炉的“中国学生发展核心素养(征求意见
稿)”指出: 学生发展核心素养,是指学生应具备的、能够
适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 有九大素养:社会责任、国家认同、国际理解; 人文底蕴、科学精神、审美情趣; 身心健康、学会学习、实践创新。
18.勤于反思。重点是对自己的学习状态有清 楚的了解;能够根据不同情境和自身实际,选择合理 有效的学习策略和方法等。
19.数字学习。重点是具有信息意识;有数字 化生存能力;主动适应“互联网+”等社会信息化趋 势等。
13
八、身心健康。主要是个体在认识自我、发 展身心、规划人生等方面的积极表现。
20.珍爱生命。重点是理解生命意义和人生 价值;具有安全意识与自我保护能力;掌握适合自身 的运动方法和技能,养成健康的行为习惯和生活方式 等。
二、国家认同。主要表现为个体对国家政治制度、核心价值理 念、民族文化传统等方面的理解、认同和遵从。
5.国家意识。重点是了解国情历史,维护民族团结、社会 稳定和国家统一;热爱祖国,认同国民身份,对祖国有强烈的归 属感;自觉捍卫国家尊严和利益等。
6.政治认同。重点是热爱中国共产党;理解、接受并自觉 践行社会主义核心价值观;具有中国特色社会主义共同理想,有 为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动等。
14.勇于探究。重点是有百折不挠的探索精神; 能够提出问题、形成假设,并通过科学方法检验求证、 得出结论等。
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六、审美情趣。主要是个体在艺术领域学习、体 验、表达等方面的综合表现。
15.感悟鉴赏。重点是学习艺术知识、技能 与方法;具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基 本能力;具有健康的审美价值取向;懂得珍惜美好事 物等。
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一、什么是核心素养及学科核心素养
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1、什么是核心素养? 最新出炉的“中国学生发展核心素养(征求意见
稿)”指出: 学生发展核心素养,是指学生应具备的、能够
适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 有九大素养:社会责任、国家认同、国际理解; 人文底蕴、科学精神、审美情趣; 身心健康、学会学习、实践创新。
18.勤于反思。重点是对自己的学习状态有清 楚的了解;能够根据不同情境和自身实际,选择合理 有效的学习策略和方法等。
19.数字学习。重点是具有信息意识;有数字 化生存能力;主动适应“互联网+”等社会信息化趋 势等。
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八、身心健康。主要是个体在认识自我、发 展身心、规划人生等方面的积极表现。
20.珍爱生命。重点是理解生命意义和人生 价值;具有安全意识与自我保护能力;掌握适合自身 的运动方法和技能,养成健康的行为习惯和生活方式 等。
核心素养下的课堂教学PPT幻灯片

课堂评价是学习评价的重要方面。课堂评价不再局限于教材内容,不再停留于标准的答案上。课堂评价的目的 是为了促进学习目标的实现,通过评价引导学生的学习和反思,促成其生成自我成长的能力。因此,在课堂中比较 注重营造和谐、宽松、平等的评价环境,最大限度地理解、宽容、善待学生。教师不断发现学生的优势和特长,诊 断问题和不足,尊重学生的现有状态,同时用发展的眼光看待学生。在评价过程中,做到真实、有效地记录学生发 展过程的信息,重视学习者的起点与发展过程中的各种问题,及时将这些信息反馈给学生,使学生了解自己的成长 与发展。注重用多种方法,实施多次评价,同时根据评价结果,及时设计、改进教与学。课堂评价的内容聚焦于学 生的学业品质,包括关注学生提出问题、解决问题的能力;关注学生综合运用知识的能力;关注学生与他人的合作、 交流和分享状况;关注学生在学习过程中的基本科学态度和社会责任感等。
展核心素养(征求意见稿)》,提出学生发展核心
素养应综合表现为9大方面25个基本点,具体为社会
责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、
审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。
2016年9月13日,中国学生发展核心素养研究成果发布会在 北京师范大学举行
• 中国学生发展核心素养,以培养“全面发展的人”为核心, 分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现 为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、 实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要 点。根据这一总体框架,可针对学生年龄特点进一步提出 各学段学生的具体表现要求。
三、课程实施过程的创新——教师的课堂教学
有研究者说:核心素养需要落实到教育实践过程中,其中教师的中介作用不可忽视,它对教育实 践结果的好坏起着关键作用,主要通过课堂教学这个桥梁实现对学生核心素养的培养。随着课程改 革的不断深入,教师的课堂教学方式方法也不断地改进、提升,但还存在一些单一、僵化的现象。 比如拘泥于某种固定的教学模式,纠结是讲授多一点还是活动讨论多一点,机械对待赫尔巴特传统 教学模式与杜威的活动教学模式,往往因过多关注课堂形式而忽略了教学最本质的东西。这种现象 的存在跟评价者采用僵化、单一的课堂评价模式也有很大的关系。
核心素养导向下的课堂教学ppt课件

问题、解决问题、交流结果的综合性品质。
如实验探究能力,就是个人在各种情境下持之以
恒的观察现象,研究问题,形成猜想,假设或解
释,通过一系列方法获得数据,对猜想或假设进
行反复论证的过程所表现的一种品质(智慧和道
德的互动和融合)
2019
-
3
(一)关键能力
1.能力:心理学角度看,能力属于个性心理特征,是保证人 们成功进行实际活动的一系列稳固心理特征的综合。狭义的
析问题和解决问题的能力。
张楚廷教授强调:能带上满口袋问题进课堂,算好课;能在
课堂上唤起学生生问、发问,算好课;能唤起学生提问,居
然被学生问倒了的课,算最好的课。
联合国教科文组织教育发展委员会指出:“教师的职责已经
201越9 来越少地传授知识,而越来- 越多地激励思考”
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3.表达能力——不会表达的学生是没有影响力的学生
•知识是学生自己学的,还是教师教的,结果截然不同!
2019
-
Hale Waihona Puke 52)思考能力——不会思考的学生是没有潜力的学生
1.思考是一种思维活动,怎样的思维活动称为思考?19页 证据充足而形成的信念,思考是比较深刻、周到的思维活动。
2.思考特点(判断标准) 思考是有根据的思维——以事实、数据和已证实的知识为
依据进行推理和思维
思考是有条理的思维——周到、系统、有逻辑的思维
方强不思法调是考的一复是:制深有思思度考维深)强,度调只的是有思学 这维生 样主 思—体 考—性 才直, 成抵即 为事独 学物立 生性 一本和 种质创 思的造维思性能维,力而和(不一包是种括被学对思科象考素,、
养,否则只能沦为思维方式或技能。 强调二:学习中主要表现是提问能力,包括发现问题、提出问题、分
学科核心素养与课堂教学的融合教学 ppt课件

整体的
核 结构的 儿
心 的
逻辑的
童 的
理性的
严谨的 ……
数数 学学 课学 堂习 的的 特特 点点
数
学
思数
维学
的 特
素 养
点
小学一年级数学上册
认 识 1~5
江苏省海安县城南实验小学 许卫兵
1 1 1 1
1
1 2 2 2
2
1 2 3 3
3
1 2 3 4
4
1 2 3 4
5
从教学的角度看,学生的学习要投放到不可预 测的情境中解决问题,进入未来生活的“模拟”状 态——在解决问题中获得体验,寻找方法,提升智 慧!
余慧娟:《教育的伟大源自厚重的责任感》——
学科气质决定了课堂的生命力
学科气质来自于学科素养。 学科素养能铸造学科尊严。
学科尊严则会决定学科教师的幸福指数。
学科核心素养与课堂教学的融合 教学
思维
(数学思维、文学思维、艺术思维等)
更加上位、更加统整、更具“超能”的较 高水平的思维品性、思维品质、思维品格。
世界经济论坛的报告显示,由于机器人和人工智能运用,未来5年,美国、中国、日本等 15个主要经济体将减少710万个就业岗位。 英国央行更估计,未来10年到20年间,英国和美国分别有1500万份和8000万份工作将 被机器人取代,占两国将近一半的劳动力。
5G时代—— 中国将彻底终结美国霸权!wifi和互联
教学即研究,学科即问题。
将数学思维的学习与具体数学知识内容的学 习很好地结合起来。用思维方法的分析去带动具 体知识内容的教学。(郑毓信)
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冰山一角
10
毫米
10
丝米
10
核心素养导向下的课堂教学PPT课件

1)品格即人性。人性是人之为人的东西,是只有人才具备的东西。 2)品格即精神。精神的本质是超越。 3)品格即行为。表现在一切言行举止中。
.
8
2.必备品格
本质而言,品格处理的是人的关系。 包括人与自己关系、人与人关系和人与事情关系。 必备品格:人与自我关系——自律(自制)
人与他人关系——尊重(公德) 人与事情关系——认真(责任)
《核心素养导向的课堂教学》 解读
第一篇 核心素养的意义(理论)
讲解人:申良纯
第二篇 核心素养导向性的教学观重建(理论)
讲解人:赵 宁
第三篇 核心素养导向的教学策略(实践)
讲解人:安 晶 徐 岩 高中辉
.
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第一篇 核心素养的意义 第一节 核心素养
一、核心素养内涵:学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必 备品格和关键能力。
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(一)关键能力
1.能力:心理学角度看,能力属于个性心理特征,是保证人们成功进行实际活动 的一系列稳固心理特征的综合。狭义的能力指认识能力或智力。从基础教育性质 和学生心理发展规律来看,其核心是认识能力,特别是思维能力。
2.能力三个特点:15-18页
1)剩下的东西: 遗忘掉的东西是所学的具体知识和内容,而剩下来的是所谓的能
2)形成过程:有想法——组织语言——与倾听者互动 (交往:促进知识增值;活 跃思维——独学而无友,则孤陋而寡闻)
3)重要作用:是将书本知识转化为自己知识的过程(21页)——教是最好的学 (自主—互助教学模式)
表达能力是学习能力的最高体现和综合反映,只有通过表达,知识 才能被激活,才能被转化、升华为能力,否则学生吸收的可能是惰 性知识,而不是活性知识!
教学角度,所谓的阅读能力是什么?19页 自己能读懂教材
核心素养下的课堂教学课件

双基—三维目标—核心素养
我们的传统比较重视“双基”,即基础知识与基本 技能,后来觉得“双基”不完整,提出三维目标。从 “双基”到三维目标,再到核心素养,这是从教书走向 育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说,落实 “双基”是课程目标1.0版,三维目标是2.0版,核心素 养就是3.0版。最近,教育部修订普通高中课程标准, 就是以学科核心从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂,中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让 我们看到,所有的教学必须以学生学习为主线去设计,必须让学生真实的学习过程能够发生并且展 开。 需要在教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题链、问题矩阵,就是试图让孩子在学习中 ,在对问题的追寻中,慢慢形成一个知识结构 ——从低结构到高结构,从本学科的结构到跨学科的
结构,从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中,以认知建构的方式去重组问题、重组内容, 让学生在问题与问题的联系中,在综合地带和边缘地带,进行知识的碰撞,进行知识与知识之间的 联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。
同时,问题化与情景化是紧密联系的,问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本 的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系,那么很重要的原因 就是,学校教学活动所应依存的情景缺失。情景是学生核心素养培育的途径和方法,是核心素养实 现的现实基础。知识是素养的媒介和手段,知识转化为素养的重要途径是情景。如果脱离情景,知 识就只剩下符号,知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。
展核心素养(征求意见稿)》,提出学生发展核心
素养应综合表现为9大方面25个基本点,具体为社会
责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、
审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。
2016年9月13日,中国学生发展核心素养研究成果发布会在 北京师范大学举行
核心素养下的教材解读PPT课件

第45页/共185页
根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际 物体
能够成功由实物抽象出几何图形是具有空间观念的一种表现。
实物
几何图形
第46页/共185页
根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际 物体
学生能够通过几何图形想象出所描述的实际物体,这是由视图到几何体或实物的转化过程,这也是具有空 间观念的表现。
第18页/共185页
对“运算结果估计”的感悟
第19页/共185页
对于运算结果的估计涉及的因素很多,如有对参与运算“数”与“量”意义 及关系的理解、对运算方法的选择与判断、多角度对运算方式的把握、对具 体情境的数量化的处理等。 所以,对运算结果的估计反映的是学生对数学对象更为综合的“数感”。
第20页/共185页
第29页/共185页
第五个算式:300X7
• 生:表面上看有6个数,但是我又把每个数取走300后,剩余的数凑在了一起,像28,46,77…..凑合凑合 又是一个300,这样大约是7个300了。
• 师:你为什么这样估? • 生:我想它一定比6个300更接近准确值吧。 • (教师带头鼓起掌来) • 师:把多余的数凑在一起,差不多又是1个300了,再乘以7.在估算的过程中,你又凑一凑调一调,这个
①
②
③
“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具体情境中
的数量关系。”
第13页/共185页
对“数与数量”的感悟
一个一个物体与其代表数量一一对应起来 后一个数比前一个数多一 数数的顺序不会改变物体数量的多少 这种由少到多,由序数到基数的大量体验,使学生慢慢感悟 到:物体少所对应的数就小,物数体数越中多的所最对后应一的个数数就不越仅大表,示第几个,还 进而在大脑中形成数的大小与物表体示的这多组少物之体间的的总对数应关系, 体会到数的大小、多少的实际意义。 对应关系的形成,促使学生形成了对“数与量”的感悟,加 深了学生对数的理解,从而使学生的数感得到进一步的发展。
根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际 物体
能够成功由实物抽象出几何图形是具有空间观念的一种表现。
实物
几何图形
第46页/共185页
根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际 物体
学生能够通过几何图形想象出所描述的实际物体,这是由视图到几何体或实物的转化过程,这也是具有空 间观念的表现。
第18页/共185页
对“运算结果估计”的感悟
第19页/共185页
对于运算结果的估计涉及的因素很多,如有对参与运算“数”与“量”意义 及关系的理解、对运算方法的选择与判断、多角度对运算方式的把握、对具 体情境的数量化的处理等。 所以,对运算结果的估计反映的是学生对数学对象更为综合的“数感”。
第20页/共185页
第29页/共185页
第五个算式:300X7
• 生:表面上看有6个数,但是我又把每个数取走300后,剩余的数凑在了一起,像28,46,77…..凑合凑合 又是一个300,这样大约是7个300了。
• 师:你为什么这样估? • 生:我想它一定比6个300更接近准确值吧。 • (教师带头鼓起掌来) • 师:把多余的数凑在一起,差不多又是1个300了,再乘以7.在估算的过程中,你又凑一凑调一调,这个
①
②
③
“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具体情境中
的数量关系。”
第13页/共185页
对“数与数量”的感悟
一个一个物体与其代表数量一一对应起来 后一个数比前一个数多一 数数的顺序不会改变物体数量的多少 这种由少到多,由序数到基数的大量体验,使学生慢慢感悟 到:物体少所对应的数就小,物数体数越中多的所最对后应一的个数数就不越仅大表,示第几个,还 进而在大脑中形成数的大小与物表体示的这多组少物之体间的的总对数应关系, 体会到数的大小、多少的实际意义。 对应关系的形成,促使学生形成了对“数与量”的感悟,加 深了学生对数的理解,从而使学生的数感得到进一步的发展。
小学科学课堂中如何落实核心素养教育PPT

建立启发式学习环境:让学生 自主探索和构建知识 引导学生思辨和批判:培养学 生的创新和批判思维能力
小学科学课堂 中的核心素养 落实
促进合作学习:通过小组合作活动培养 学生的合作能力
实践与应用结合:设置实践任务和项目 学习,培养学生的实践能力
小学科学课堂 中的核心素养 落实
多元评价手段:采用多种评价 方式,全面评估学生的核心素 养
总结
总结核心素养教ຫໍສະໝຸດ 的重要性小学科学课堂中落实核心素养的基本要 素
总结
小学科学课堂中具体的核心素 养落实方法 结语:通过小学科学课堂的优 化,培养学生的核心素养
谢谢您的观 赏聆听
核心素养教育 的基本要素
核心素养教育 的基本要素
关注学生综合能力发展:认知 能力、创新能力、合作能力、 实践能力
课程设置的调整:注重培养核 心素养,融入素质教育理念
核心素养教育 的基本要素
教学策略的选择:多元化的教学方法和 资源,关注培养学生的核心素养
小学科学课堂 中的核心素养
落实
小学科学课堂 中的核心素养 落实
小学科学课堂中如 何落实核心素养教
育PPT
目录 引言 核心素养教育的基本要素 小学科学课堂中的核心素养落 实 总结
引言
引言
核心素养教育的重要性:核心 素养是培养学生综合能力的关 键 小学科学课堂的角色:为学生 提供培养核心素养的基础
引言
本PPT目的:介绍如何在小学科学课堂 中有机地落实核心素养教育
小学科学课堂 中的核心素养 落实
促进合作学习:通过小组合作活动培养 学生的合作能力
实践与应用结合:设置实践任务和项目 学习,培养学生的实践能力
小学科学课堂 中的核心素养 落实
多元评价手段:采用多种评价 方式,全面评估学生的核心素 养
总结
总结核心素养教ຫໍສະໝຸດ 的重要性小学科学课堂中落实核心素养的基本要 素
总结
小学科学课堂中具体的核心素 养落实方法 结语:通过小学科学课堂的优 化,培养学生的核心素养
谢谢您的观 赏聆听
核心素养教育 的基本要素
核心素养教育 的基本要素
关注学生综合能力发展:认知 能力、创新能力、合作能力、 实践能力
课程设置的调整:注重培养核 心素养,融入素质教育理念
核心素养教育 的基本要素
教学策略的选择:多元化的教学方法和 资源,关注培养学生的核心素养
小学科学课堂 中的核心素养
落实
小学科学课堂 中的核心素养 落实
小学科学课堂中如 何落实核心素养教
育PPT
目录 引言 核心素养教育的基本要素 小学科学课堂中的核心素养落 实 总结
引言
引言
核心素养教育的重要性:核心 素养是培养学生综合能力的关 键 小学科学课堂的角色:为学生 提供培养核心素养的基础
引言
本PPT目的:介绍如何在小学科学课堂 中有机地落实核心素养教育
核心素养导向的课堂教学ppt课件

广博者,知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在给教师的 建议中说:“教师所知道的东西,就应当比他在课堂上要 讲的东西多十倍,以便能够应付自如的掌握教材,到了课 堂上,能从大量的事实中选出最重要的来讲,在你的科学 知识的海洋里,你所教给学生的教科书里的那点基础知识 应当是沧海一粟。”
7
2.教育素养
教育素养是一种教育方法。有学者说过,平庸的教 师只是叙述,较好的教师讲解,优秀的教师示范,伟大的 教师启发。“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾 之心”,才能真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱, 使课堂教学散发出磁性和魅力,这才是真正意义上的启发。
1
中国学生发展核心素养的框架和内涵
一 框架 中国学生发展核心素养,以培养 “全面发展的人”为核心,分为文化基 础、自主发展、社会参与三个方面, 综合表现为人文底蕴、科学精神、学 会学习、健康生活、责任担当、实践 创新六大素养。
2
1.文化基础
二 涵
① 人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用人文领域
教育素养是一种教育智慧。其突出的表现就是教育 机智。教育机智是教师在教学实践活动中一种随机应变的 能力。乌申斯基曾说:“不论教育者怎样的研究了教育理 论,如果他缺乏教育机智,它就不可能成为一个优秀的教 育实践者。”这是因为,课堂教学是一个复杂的人---人系 统,它充满了变化和问题,教师不论事先如何周密的设计, 总会碰到许多新的非预期性的教学问题。富有教育智慧和 机智的教师,在面对偶然性问题和意外情况时,总能灵感 闪现,机动灵活的应变。
2.创新素养
教师的创新素养主要表现为:对教育教学具有挑战 心、好奇心、想象力;鼓励学生的创新,把学生当作创新 主体,宽容学生的失败,把教育教学看作学生主动学习、 探究反思、变化更新的创造过程。
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2.教育素养
教育素养是一种教育方法。有学者说过,平庸的教 师只是叙述,较好的教师讲解,优秀的教师示范,伟大的 教师启发。“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾 之心”,才能真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱, 使课堂教学散发出磁性和魅力,这才是真正意义上的启发。
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中国学生发展核心素养的框架和内涵
一 框架 中国学生发展核心素养,以培养 “全面发展的人”为核心,分为文化基 础、自主发展、社会参与三个方面, 综合表现为人文底蕴、科学精神、学 会学习、健康生活、责任担当、实践 创新六大素养。
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1.文化基础
二 涵
① 人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用人文领域
教育素养是一种教育智慧。其突出的表现就是教育 机智。教育机智是教师在教学实践活动中一种随机应变的 能力。乌申斯基曾说:“不论教育者怎样的研究了教育理 论,如果他缺乏教育机智,它就不可能成为一个优秀的教 育实践者。”这是因为,课堂教学是一个复杂的人---人系 统,它充满了变化和问题,教师不论事先如何周密的设计, 总会碰到许多新的非预期性的教学问题。富有教育智慧和 机智的教师,在面对偶然性问题和意外情况时,总能灵感 闪现,机动灵活的应变。
2.创新素养
教师的创新素养主要表现为:对教育教学具有挑战 心、好奇心、想象力;鼓励学生的创新,把学生当作创新 主体,宽容学生的失败,把教育教学看作学生主动学习、 探究反思、变化更新的创造过程。
核心素养导向的课堂教学ppt课件

学生是否围绕重点的问题积极思考,敢于质疑,提出 具有挑战性和独创性的问题,学生回答问题的语言是否流 畅、有条理,善于用自己的语言阐述观点等。 5.学生的生成状态
课堂上师生能否生成预设内容,是否能自主的生成非 预设内容,得到意外的收获,这是衡量课堂教学成功与否 的一项重要内容。
14
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中国学生发展核心素养的框架和内涵
一 框架 中国学生发展核心素养,以培养 “全面发展的人”为核心,分为文化基 础、自主发展、社会参与三个方面, 综合表现为人文底蕴、科学精神、学 会学习、健康生活、责任担当、实践 创新六大素养。
2
1.文化基础
二 内涵
① 人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用人文领域
知识和技能等方面所形成的基本能力、情感 态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文 情怀和审美情趣等基本要点。
②科学精神
主要是学生在学习、理解、运用科学知识
和技能等方面所形成的价值标准、思维方式 和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、 勇于探究等基本要点。
。
3
2.自主发展 ①学会学习
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、 学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学 善学、勤于反思、信息意识等基本要点。 ②健康生活
参与的深度:学生的参与是否包括行为参与、认知参 与和情感参与等。
参与的广度:学生自主活动和学习的时间有多少,学 生回答问题和动手操作的人次有多少,是否全体学生参与 了实习,是否投入了学习的全过程。
13
3.学生的交往状态 学生之间是否有良好的合作,师生之间和学生之间能
否协调、沟通各自的想法,联合力量,为达到某一个目的 而相互作用,是否有较多的信息交流和信息反馈,交往是 否处于互相尊重、互相信任的状态,交往的气氛,是否民 主、宽松、和谐,学生在交往中是否能大胆发言、提出问 题和不同维状态
课堂上师生能否生成预设内容,是否能自主的生成非 预设内容,得到意外的收获,这是衡量课堂教学成功与否 的一项重要内容。
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中国学生发展核心素养的框架和内涵
一 框架 中国学生发展核心素养,以培养 “全面发展的人”为核心,分为文化基 础、自主发展、社会参与三个方面, 综合表现为人文底蕴、科学精神、学 会学习、健康生活、责任担当、实践 创新六大素养。
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1.文化基础
二 内涵
① 人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用人文领域
知识和技能等方面所形成的基本能力、情感 态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文 情怀和审美情趣等基本要点。
②科学精神
主要是学生在学习、理解、运用科学知识
和技能等方面所形成的价值标准、思维方式 和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、 勇于探究等基本要点。
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2.自主发展 ①学会学习
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、 学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学 善学、勤于反思、信息意识等基本要点。 ②健康生活
参与的深度:学生的参与是否包括行为参与、认知参 与和情感参与等。
参与的广度:学生自主活动和学习的时间有多少,学 生回答问题和动手操作的人次有多少,是否全体学生参与 了实习,是否投入了学习的全过程。
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3.学生的交往状态 学生之间是否有良好的合作,师生之间和学生之间能
否协调、沟通各自的想法,联合力量,为达到某一个目的 而相互作用,是否有较多的信息交流和信息反馈,交往是 否处于互相尊重、互相信任的状态,交往的气氛,是否民 主、宽松、和谐,学生在交往中是否能大胆发言、提出问 题和不同维状态
核心素养导向课堂教学正式版ppt

第五页,共13页。
就学科知识本身而言,素养表现(biǎoxiàn)在以下几个方 面 1.深刻
深刻者,一针见血,入木三分也。赞科夫认为,为了 顺利的完成教学任务,教师应当掌握深刻的知识。正所谓 一语破的、一语解、一语启智、一语激情,教师一句精辟 的话,常能久久萦绕于学生的脑海,令他们终生难忘 。 2.独到
包括目标管理,时间管理,沟通管理,情绪管理,健康管理等。 学生之间是否有良好的合作,师生之间和学生之间能否协调、沟通各自(gèzì)的想法,联合力量,为达到某一个目的而相互作用,是否有较多
管理等基本要点。 的信息交流和信息反馈,交往是否处于互相尊重、互相信任的状态,交往的气氛,是否民主、宽松、和谐,学生在交往中是否能大胆发言、提
① 人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识
和技能等方面所形成(xíngchéng)的基本能力、情 感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情 怀和审美情趣等基本要点。
②科学精神
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技
能等方面所形成(xíngchéng)的价值标准、思维方 式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、 勇于探究等基本要点。
学习的全过程。
善学、勤于反思、信息意识等基本要点。 ”这是因为,课堂教学是一个复杂的人---人系统,它充满了变化和问题,教师不论事先如何周密的设计,总会碰到许多新的非预期性的教学问
题。 有学者说过,平庸的教师只是叙述,较好的教师讲解,优秀的教师示范,伟大的教师启发。
②健康生活 老师对教材的真知灼见,能够于平凡中见新奇,发人之所未发,见人之所未见,课堂就会如同一首诗、一幅画一段旋律,是独一无二的创造,
学生听这样的课,就像是在欣赏一片风景。
主要是学生(xué sheng)在认识自我、发展身心、规划人 主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力,创新意识和行为表现,具体包括(bāokuò)劳动意识、问题解决、技术
就学科知识本身而言,素养表现(biǎoxiàn)在以下几个方 面 1.深刻
深刻者,一针见血,入木三分也。赞科夫认为,为了 顺利的完成教学任务,教师应当掌握深刻的知识。正所谓 一语破的、一语解、一语启智、一语激情,教师一句精辟 的话,常能久久萦绕于学生的脑海,令他们终生难忘 。 2.独到
包括目标管理,时间管理,沟通管理,情绪管理,健康管理等。 学生之间是否有良好的合作,师生之间和学生之间能否协调、沟通各自(gèzì)的想法,联合力量,为达到某一个目的而相互作用,是否有较多
管理等基本要点。 的信息交流和信息反馈,交往是否处于互相尊重、互相信任的状态,交往的气氛,是否民主、宽松、和谐,学生在交往中是否能大胆发言、提
① 人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识
和技能等方面所形成(xíngchéng)的基本能力、情 感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情 怀和审美情趣等基本要点。
②科学精神
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技
能等方面所形成(xíngchéng)的价值标准、思维方 式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、 勇于探究等基本要点。
学习的全过程。
善学、勤于反思、信息意识等基本要点。 ”这是因为,课堂教学是一个复杂的人---人系统,它充满了变化和问题,教师不论事先如何周密的设计,总会碰到许多新的非预期性的教学问
题。 有学者说过,平庸的教师只是叙述,较好的教师讲解,优秀的教师示范,伟大的教师启发。
②健康生活 老师对教材的真知灼见,能够于平凡中见新奇,发人之所未发,见人之所未见,课堂就会如同一首诗、一幅画一段旋律,是独一无二的创造,
学生听这样的课,就像是在欣赏一片风景。
主要是学生(xué sheng)在认识自我、发展身心、规划人 主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力,创新意识和行为表现,具体包括(bāokuò)劳动意识、问题解决、技术
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基于核心素养下的课堂教学
2021/4/15
1
一、核心素养的概念和由来
历史与发展
经济合作与发展组织(OECD)国家早在1997年,就提出了“ 1977 核心素养”的概念,并将其视为基础教育的DNA、人才培养的指
针。美国、新加坡等国家都已研制出较为成熟的核心素养体系。
教育部2014年3月30号印发的《关于全面深化课程改革 2014 落实立德树人根本任务的意见》中,第一次提出“研究制订
三、课程实施过程的创新——教师的课堂教学
有研究者说:核心素养需要落实到教育实践过程中,其中教师的中介作用不可忽视,它对教育实 践结果的好坏起着关键作用,主要通过课堂教学这个桥梁实现对学生核心素养的培养。随着课程改 革的不断深入,教师的课堂教学方式方法也不断地改进、提升,但还存在一些单一、僵化的现象。 比如拘泥于某种固定的教学模式,纠结是讲授多一点还是活动讨论多一点,机械对待赫尔巴特传统 教学模式与杜威的活动教学模式,往往因过多关注课堂形式而忽略了教学最本质的东西。这种现象 的存在跟评价者采用僵化、单一的课堂评价模式也有很大的关系。
学生发展核心素养体系”这个概念。
历史与发展
核心素养正成为课程标准、学业质量标准、课堂教学、 教学评价等的依据和标准。核心素养将成为未来基础教育改 革的灵魂,是素质教育再出发的起点。具体到课程改革上, 将基于学科本质观来确立学科素养,基于学科素养来择定学 科课程内容,基于学科课程内容来研究学业质量评价标准。 核心素养教育体系,目前尚处于理论探索与建构阶段,到实 践层面的落实,尚有一段路程。
历史与发展
2015
马云鹏教授在《关于数学核心素养的几个问题》
Байду номын сангаас
发表在《课程.教材.教法》2015年第9期。把数感、
符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、
运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新
意识作为义务教育阶段的数学核心素养。
历史与发展
2016
2016年2月,中国教育学会公布了《中国学生发
双基—三维目标—核心素养
我们的传统比较重视“双基”,即基础知识与基本 技能,后来觉得“双基”不完整,提出三维目标。从 “双基”到三维目标,再到核心素养,这是从教书走向 育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说,落实 “双基”是课程目标1.0版,三维目标是2.0版,核心素 养就是3.0版。最近,教育部修订普通高中课程标准, 就是以学科核心素养为纲。
同时,问题化与情景化是紧密联系的,问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本 的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系,那么很重要的原因 就是,学校教学活动所应依存的情景缺失。情景是学生核心素养培育的途径和方法,是核心素养实 现的现实基础。知识是素养的媒介和手段,知识转化为素养的重要途径是情景。如果脱离情景,知 识就只剩下符号,知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。
4.课程规划—学科和跨学科课程 落实核心素养,从学校的课程规划角度,要完成两种课程的设计:一是学科课程,二 是跨学科课程(即综合性课程)。
学科课程是基于学科的逻辑体系开发的,目的是要让学生掌握学科知识的间接经验。 跨学科课程是学生获得直接经验的过程,它关注的是学生面对真实世界时的真实体验和 直接经验,是以社会生活统合和调动已学的书本知识。它有利于学生获得对世界完整的 认识,有利于培养学生的创新精神和解决实际问题能力。两种课程的主要学习方式也各 有特点,后者是以探究性学习方式为主导的。两种学习交互在一起,才能够实现让教育 和学习回归生活,才能体现学生学习的全部社会意义。也许可以这样说,所有以核心素 养为指向的教学,需要通过学习者间接经验学习和直接经验学习的交互才能实现。因此 ,当前学校完善两种课程的设计就极为重要。
二、核心素养的落实
核心素养的落实,显然不仅仅是对教学内容的选择和变更,它更是以学习方式和教学 模式的变革为保障的。
1.回归学习本质—解决问题 要真正实现这一改变,就需要深刻理解人是如何学习的,进而回归到学习的本质。纵 观人类社会,无论是思想发展史、社会进步史,还是科学发现史、技术革新史,无一不 是在不断发现新问题中解决问题,又在解决问题中发现新的问题;而对于每一个独立的 个体来讲,都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。只是,在现代知识的海洋 中,我们似乎迷失了自己。所以,回归对问题的探求,并在这个过程中找回自己应有的 智慧,应是学习的本意。
2.学习方式改变—问题化学习 从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂,中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让 我们看到,所有的教学必须以学生学习为主线去设计,必须让学生真实的学习过程能够发生并且展 开。
需要在教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题链、问题矩阵,就是试图让孩子在学习中 ,在对问题的追寻中,慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构,从本学科的结构到跨学科的 结构,从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中,以认知建构的方式去重组问题、重组内容, 让学生在问题与问题的联系中,在综合地带和边缘地带,进行知识的碰撞,进行知识与知识之间的 联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。
3.教学模式的变革—“活动课程” 在教学中,要大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是 在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学 科知识建立联系。学科活动要体现经验性,让学生通过经验的获得来重构知识; 要体现主体性,尊重学生的主动精神,让学生成为活动的主体,而不是“被活动 ”;要体现校本性,应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动;要精 心设计活动,充分体现活动的教育性,在核心素养的目标下,结合学科内容和特 点设计活动。
展核心素养(征求意见稿)》,提出学生发展核心
素养应综合表现为9大方面25个基本点,具体为社会
责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、
审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。
2016年9月13日,中国学生发展核心素养研究成果发布会在 北京师范大学举行
• 中国学生发展核心素养,以培养“全面发展的人”为核心, 分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现 为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、 实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要 点。根据这一总体框架,可针对学生年龄特点进一步提出 各学段学生的具体表现要求。
2021/4/15
1
一、核心素养的概念和由来
历史与发展
经济合作与发展组织(OECD)国家早在1997年,就提出了“ 1977 核心素养”的概念,并将其视为基础教育的DNA、人才培养的指
针。美国、新加坡等国家都已研制出较为成熟的核心素养体系。
教育部2014年3月30号印发的《关于全面深化课程改革 2014 落实立德树人根本任务的意见》中,第一次提出“研究制订
三、课程实施过程的创新——教师的课堂教学
有研究者说:核心素养需要落实到教育实践过程中,其中教师的中介作用不可忽视,它对教育实 践结果的好坏起着关键作用,主要通过课堂教学这个桥梁实现对学生核心素养的培养。随着课程改 革的不断深入,教师的课堂教学方式方法也不断地改进、提升,但还存在一些单一、僵化的现象。 比如拘泥于某种固定的教学模式,纠结是讲授多一点还是活动讨论多一点,机械对待赫尔巴特传统 教学模式与杜威的活动教学模式,往往因过多关注课堂形式而忽略了教学最本质的东西。这种现象 的存在跟评价者采用僵化、单一的课堂评价模式也有很大的关系。
学生发展核心素养体系”这个概念。
历史与发展
核心素养正成为课程标准、学业质量标准、课堂教学、 教学评价等的依据和标准。核心素养将成为未来基础教育改 革的灵魂,是素质教育再出发的起点。具体到课程改革上, 将基于学科本质观来确立学科素养,基于学科素养来择定学 科课程内容,基于学科课程内容来研究学业质量评价标准。 核心素养教育体系,目前尚处于理论探索与建构阶段,到实 践层面的落实,尚有一段路程。
历史与发展
2015
马云鹏教授在《关于数学核心素养的几个问题》
Байду номын сангаас
发表在《课程.教材.教法》2015年第9期。把数感、
符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、
运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新
意识作为义务教育阶段的数学核心素养。
历史与发展
2016
2016年2月,中国教育学会公布了《中国学生发
双基—三维目标—核心素养
我们的传统比较重视“双基”,即基础知识与基本 技能,后来觉得“双基”不完整,提出三维目标。从 “双基”到三维目标,再到核心素养,这是从教书走向 育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说,落实 “双基”是课程目标1.0版,三维目标是2.0版,核心素 养就是3.0版。最近,教育部修订普通高中课程标准, 就是以学科核心素养为纲。
同时,问题化与情景化是紧密联系的,问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本 的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系,那么很重要的原因 就是,学校教学活动所应依存的情景缺失。情景是学生核心素养培育的途径和方法,是核心素养实 现的现实基础。知识是素养的媒介和手段,知识转化为素养的重要途径是情景。如果脱离情景,知 识就只剩下符号,知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。
4.课程规划—学科和跨学科课程 落实核心素养,从学校的课程规划角度,要完成两种课程的设计:一是学科课程,二 是跨学科课程(即综合性课程)。
学科课程是基于学科的逻辑体系开发的,目的是要让学生掌握学科知识的间接经验。 跨学科课程是学生获得直接经验的过程,它关注的是学生面对真实世界时的真实体验和 直接经验,是以社会生活统合和调动已学的书本知识。它有利于学生获得对世界完整的 认识,有利于培养学生的创新精神和解决实际问题能力。两种课程的主要学习方式也各 有特点,后者是以探究性学习方式为主导的。两种学习交互在一起,才能够实现让教育 和学习回归生活,才能体现学生学习的全部社会意义。也许可以这样说,所有以核心素 养为指向的教学,需要通过学习者间接经验学习和直接经验学习的交互才能实现。因此 ,当前学校完善两种课程的设计就极为重要。
二、核心素养的落实
核心素养的落实,显然不仅仅是对教学内容的选择和变更,它更是以学习方式和教学 模式的变革为保障的。
1.回归学习本质—解决问题 要真正实现这一改变,就需要深刻理解人是如何学习的,进而回归到学习的本质。纵 观人类社会,无论是思想发展史、社会进步史,还是科学发现史、技术革新史,无一不 是在不断发现新问题中解决问题,又在解决问题中发现新的问题;而对于每一个独立的 个体来讲,都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。只是,在现代知识的海洋 中,我们似乎迷失了自己。所以,回归对问题的探求,并在这个过程中找回自己应有的 智慧,应是学习的本意。
2.学习方式改变—问题化学习 从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂,中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让 我们看到,所有的教学必须以学生学习为主线去设计,必须让学生真实的学习过程能够发生并且展 开。
需要在教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题链、问题矩阵,就是试图让孩子在学习中 ,在对问题的追寻中,慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构,从本学科的结构到跨学科的 结构,从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中,以认知建构的方式去重组问题、重组内容, 让学生在问题与问题的联系中,在综合地带和边缘地带,进行知识的碰撞,进行知识与知识之间的 联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。
3.教学模式的变革—“活动课程” 在教学中,要大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是 在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学 科知识建立联系。学科活动要体现经验性,让学生通过经验的获得来重构知识; 要体现主体性,尊重学生的主动精神,让学生成为活动的主体,而不是“被活动 ”;要体现校本性,应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动;要精 心设计活动,充分体现活动的教育性,在核心素养的目标下,结合学科内容和特 点设计活动。
展核心素养(征求意见稿)》,提出学生发展核心
素养应综合表现为9大方面25个基本点,具体为社会
责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、
审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。
2016年9月13日,中国学生发展核心素养研究成果发布会在 北京师范大学举行
• 中国学生发展核心素养,以培养“全面发展的人”为核心, 分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现 为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、 实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要 点。根据这一总体框架,可针对学生年龄特点进一步提出 各学段学生的具体表现要求。