台北市立教育大学幼儿教育学系
国立台东大学_102学年度_师范学院幼儿教育学系课程大纲
國立臺東大學 102學年度師範學程大綱102學年度第1學期第3次系課程會議通過(1021211)102學年度第1學期第4次系務會議通過(1021216) 102學年度第1學期第2次院課程會議通過(1021223) 102學年度第1學期第1次臨時校課程會議通過(1030109) 102學年度第2學期第1次系課程會議通過(1030217)102學年度第2學期第1次系務會議通過(1030217)102學年度第2學期第1次院課程暨第2次院務會議通過(1030314)102學年度第2學期第1次校課程會議通過(1030424)102學年度第2學期第1次教務會議核備(1030424)103學年度第1學期第2次系課程暨系務會議通過(103.11.3)103學年度第1學期第3次系課程暨系務會議通過(103.12.1)103學年度第1學期第2次院課程暨第3次院務會議通過(103.12.9)103學年度第1學期第2次校課程會議通過(103.12.18)103學年度第1學期第3次教務會議核備(103.12.18) 課程架構：●本系師資生欲取得幼教教師資格者，應依教育部「幼兒園教師師資職前教育課程」規定之科目與學分：包括教學基本學科課程、教育基礎課程、教育方法課程、教學實習課程及教保專業知能課程等，應修畢至少48學分。
●本系非師資生欲取得教保人員資格者，應依「幼兒教育幼兒保育相關系所科與輔系及學位學程學分學承認定標準」，修畢教保專業知能課程至少32學分，並取得教保專業知能核心課程學分證明。
●本系學生修畢家庭教育專業課程20學分以上，並依教育部「家庭教育專業人員資格遴聘及培訓辦法」，於畢業後從事家庭教育實務工作經驗一年以上者，得申請認定為家庭教育專業人員。
●為培養學生多元就業能力，本系專門課程包括「幼教增能」、「早期療育」、「蒙特梭利教學」、「家庭教育」和「0~2歲嬰幼兒照護」等五個學群，各學群選修辦法另訂之。
●以上各學群，學生若修畢上述該學群規定之課程學分數，並通過實習要求，本系則發給各學群修業學分證明，得併擋修機制1.若未修過「幼兒發展」、「幼兒教保概論」則不能選修「幼兒園教保活動課程設計」。
台湾地区幼儿教师教育的发展历史与启示
2010年1月第1期浙 江 教 育 学 院 学 报J OURNAL OF Z H EJI ANG EDU CAT I ON I N S T I TUTE January 2010No .1收稿日期:2009-10-15作者简介:陈琦(1984-),女,浙江绍兴人,浙江师范大学杭州幼儿师范学院2007级硕士研究生;吕苹(1970-),女,浙江嘉兴人,浙江师范大学杭州幼儿师范学院教授。
台湾地区幼儿教师教育的发展历史与启示陈 琦,吕 苹(浙江师范大学杭州幼儿师范学院,浙江杭州310012)摘 要:我国台湾地区幼儿教师教育的发展历程大致可分为六个时期,分别是萌芽期、过渡期、受挫期、停滞期、再生期和茁壮期。
关键词:幼儿教师教育;台湾地区;历史变迁中图分类号:G619 29 文献标识码:A 文章编号:1671-6574(2010)01-0029-08我国台湾地区幼儿教师教育的发展阶段,根据台湾学者蔡春美的观点可以分为四个时期:萌芽期、发育期、停滞期和再生期(清末至1988年)[1]41。
本文根据台湾地区幼儿教师教育发展的阶段性特点,将1895年至今的发展进程分为六个时期来叙述,分别是萌芽期、过渡期、受挫期、停滞期、再生期和茁壮期。
台湾地区幼稚园教育最早萌芽于日据时期(1895-1945),幼儿教师主要由日本 保姆 担任,目的是渗透日本殖民政策;1949年国民党退据台湾地区,进入过渡期;1955年后,台湾地区全日制的幼稚师范科停办,幼儿教师教育受到重大打击,称为受挫期;1970年进入了停滞期,在职进修成为培养幼儿师资的主要模式,发展缓慢;直到1983年,全日制的幼稚师资科重新设立,幼师科升格成为幼儿教育系,对幼儿教师的学历要求提高至大学毕业,进入再生期;20世纪90年代之后,幼教师资素质提升、进修渠道多元开放,标志着台湾地区幼儿教师教育日趋茁壮。
纵观台湾地区幼儿教师教育的发展与变迁过程,我们可吸取经验与教训,如学者庞丽娟就认为从台湾地区幼儿教师的发展历程中可获得的一个重要的经验及其启示是 立法促进高素质的幼儿教师队伍建设 等[2]49。
台湾学前教育现状论文
台湾学前教育现状论文概要：纵观台湾的学前教育，从教育部门的重视程度，到法律法规的制定，再到幼儿园的设置、课程导向、辅导方式、考核要求，均在一定程度上彰显学前教育的人性化和人文关怀，有很多地方值得我们根据自身实际进行学习、借鉴和参考。
研习考察包括聆听台湾清华大学、台北市立大学的资深教授和静心中小学附设幼儿园的主任从台湾学前教育制度、政策、课程、师资、幼儿园管理等不同角度介绍台湾学前教育事业的发展进程。
我们还实地参观了当地两所课程理念走得比较超前的幼儿园：台北市南海实验幼儿园和台北市立新生小学附设幼稚园，并与幼儿园园长和教師们进行了深入交流。
通过研习与交流，我们不仅看到台湾学前教育的同仁对教育事业的执着追求和专业精神，同时也近距离感受到台湾学前教育的现状与发展和台湾幼稚园的教育与管理特色。
一、台湾学前教育的发展状况（一）幼教政策情况1.台湾重视完善学前法制体系与落实自2012年起，幼儿园进入法治新纪元。
有关学前教育的法律法规相对齐备，条文清晰，且相关政策都通过法律程序加以规定，常用的有《教师法》《幼稚教育法》《幼儿教育及照顾法》《师资培育法》和《儿童及少年福利与权益保障法》等。
各种法规从上至下形成一个严格且完善的体系，各相关配套措施也较为齐全、详尽，可操作性强。
台湾幼儿园的设置和管理也是受相关法律的约束和保护。
教育部门也会定期对幼儿园进行查核，保证幼儿园落实法令规定。
比如卫生保健，不允许幼儿园进行双语教学等。
同时，为了依法保障幼儿受教权益及教职工基本就业权益，逐步引导幼儿园提升教保专业品质，教育部门还分别制定了基础评鉴和专业评鉴制度。
2.教育部门重视通过不同途径提升幼儿园课程质量（1）提供专家入园辅导：台湾幼儿园辅导计划自2006年开始启动。
由教育部门组建专家团队，幼儿园则根据自身实际申请辅导，如若审核通过，则专家团队的辅导费由财政支付，每所幼儿园每年约6-10万台币的补助经费。
专家团队由幼儿园自由选择，根据不同类型的幼儿园提供不同的辅导方案。
国立台北教育大学幼儿与家庭教育学系兼任教授蔡春美
幼托園所輔導心得分享國立台北教育大學幼兒與家庭教育學系兼任教授蔡春美前言前言－－幼教輔導專案的緣起幼托整合前的準備少子化與幼教精緻化基層教師需要一對一的輔導 全面提升幼教專業品質教育部教育部959595--9999五年幼教輔導專案的特色五年幼教輔導專案的特色（一）依前五年的評鑑結果分三種方案（落實園所實際需求）方案一方案一：：輔導立案幼稚園經營正常化方案輔導立案幼稚園經營正常化方案。
方案二方案二：：輔導績優幼稚園發展專業特色方案輔導績優幼稚園發展專業特色方案。
方案三方案三：：輔導幼稚園輔導幼稚園、、托兒所提升教保專業方案。
（二）各園自定受輔計畫（可發展園所本位課程） （三）輔導人員資格有一定認可程序（加重專業與責任）*輔導人員一定要仔細審閱各園自定的受討論年度上下學期工作重點輔計畫並討論年度上下學期工作重點新的輔導工作之特色一、各園輔導的重點與次數不盡相同，端視各園所填報的受輔計畫及輔導人員的狀況而定。
二、輔導成效冷暖自知，需要雙方互動成長，申請方案二的幼稚園須在下申請方案二的幼稚園須在下年度第一學期舉辦觀摩教學。
年度第一學期舉辦觀摩教學三、各園可能只有一位輔導人員或有協同輔導者，與全園同行一年並全權責。
四、輔導者與受輔導者要一起同甘共苦，攜手向前走。
五、幼稚園（所）的全體老師要化被動為主動，享受學習，學習享受。
※輔導的定義國語日報辭典輔導：扶助指導扶助指導，，協助受輔者增加解決問題的能力。
‧我國教育前輩雷國鼎先生於其專著「教育行政」（1969）指出：輔導就是根據觀察的結果加以詳密的診斷，給被輔導者積極的指導和同情的輔助，以期改善教育的設施或效能。
‧幼托園所輔導重點在教學幼托園所輔導重點在教學，，而教學與園所的經營理念息息相關營理念息息相關，，故須先了解其經營理念故須先了解其經營理念。
如何看幼托園所的經營理念如何看幼托園所的經營理念？？ 各項工作有沒有系統各項工作有沒有系統？？規劃Plan (P)執行Do (D)檢討Check (C)改進行動改進行動Action (A) Action (A)※形成循環機制形成循環機制→→例如各種企劃案例如各種企劃案、、檔案檔案……等參看參看沙崙附幼沙崙附幼沙崙附幼、、長青幼稚園的願景資料★為什麼要建立檔案為什麼要建立檔案？？檔案會說什麼話檔案會說什麼話？？民國民國959595、、9696學年度學年度我的輔導心得我的輔導心得——三家公幼三家公幼、、兩家私幼兩家私幼、、一家托兒所‧有方案三，亦有方案二。
浅谈台湾幼儿教育课程经验
教育研究新课程NEW CURRICULUM2014年2~3月，由内蒙古教育厅牵头组织，内蒙古各职业学院幼师专业教师一行30余人到台湾地区学习。
在此期间，共参观6所幼儿园、2所职业学院与1所大学，并在玄奘大学集中学习幼教相关课程，授课老师均是来自台湾幼儿教育领域的精英。
此次学习为大陆地区的老师们带来了幼儿教育领域全新的理念与启示。
一、统整不分科的课程设计2003年9月，在台湾召开的“全岛教育发展会议”上，确定将5岁幼儿纳入国民教育体制。
2012年1月1日，《幼儿教育及照顾法》在台湾正式实施，整合了多年幼儿园与托儿所分治的状态，并在新课纲中强调幼儿教育课程采取统整不分科方式进行教学，注重身体动作与健康、认知、语文、社会、情绪与美感等六个领域的内涵。
除统整课程外，台湾幼儿教育的课程设计与管理还存在以下特点：（1）小班化；（2）师资要求专业化；（3）教育理念与方法多元化；（4）课程内容生活化。
二、传授知识转变为主题式自由探索1.知识传授是传统教育最重要的任务，但在互联网时代，电子资讯膨胀发展，传授知识的教育已经过时，主要由于：（1）新知识大爆炸，人类近几十年积累的知识是过去的千万倍，教师无法把这些知识都传授给孩子们；（2）知识更新快，现在教给幼儿的知识，也许等他们长大时已经用处不大，甚至被推翻；（3）传统上需要记忆的常识，可以随时在电脑或手机上搜索；（4）现在的孩子不缺乏知识，和以前农耕社会时孩子的天真状态相比，现在的孩子懂得过多。
（5）现代社会的人的价值在于创新，而不是重复，创新的价值在这个时代越来越重要，而这无法通过传授知识来培养。
2.在这样的时代背景下，大多数台湾幼儿园抛弃了传统的课本教材，转向主题式自由探索的教育模式。
这种模式的突出特点包括：（1）不使用课本，老师采用“鹰钩”的方式给孩子提供探索的素材和方法；（2）不急于面面俱到，往往一学期内只进行一两个主题，通过持续与循序渐进的方式带领幼儿深入探索下去；（3）孩子是学习的主体，充分尊重每个孩子的个性，孩子可以根据自己的节奏，自动自发地探索发现，透过自我引导，整合新旧经验。
台湾学前融合教育的启示
台湾学前融合教育的启示
台湾学前融合教育是指将普通学前班和特殊需求儿童班级融合在一起，提供适合所有
学生的教育机会。
这种教育模式已经在台湾实行多年，为我们提供了许多宝贵的经验和启示。
首先，台湾学前融合教育体现了尊重每个学生的不同需求和潜能的理念。
在这种教育
模式下，教师们不仅仅关注于普通学生的学习，也关注于特殊需求儿童的学习，制定了符
合这些儿童学习能力的教学计划和教材。
其次，台湾学前融合教育认为每个孩子都是独立而特别的。
不同的儿童有着不同的习惯、性格和需求。
为了让每个孩子都能够受到个性化的关注和指导，台湾学前融合教育中
的教师们积极探索儿童喜欢和不喜欢的事物，以便更好地了解和服务每个学生。
第三，台湾学前融合教育强调家、幼、园三方联合，构建家长参与学前教育的桥梁。
在这种教育模式下，教师与家长保持密切联系，利用家庭教育资源帮助孩子们更好地成长。
最后，台湾学前融合教育注重教师们的专业化和创新能力的培养。
教师除了掌握传统
的教学方法之外，还要努力探索和创新适合多元文化背景和学习障碍儿童的教学方法和策略。
国立屏东教育大学幼儿教育学系(含硕士班)简介.
國立屏東教育大學幼兒教育學系（含碩士班）簡介1.教學特色本系坐擁地域與多元文化的優勢，掌握人文、藝術與科學的資源；教學特色如下：一、教學理論的完整性。
二、重視與教學現場的連結。
三、重視學生專業倫理的教導。
四、嚴格要求實習課程。
五、開發幼兒文化事業的課程。
六、培養幼教管理領導之專才。
本系的教學兼重理論與實務，教授兼顧研究與教學，以培養優秀專業的幼兒教師為主，幼教相關領域研發與就業人才為輔。
培育目標如下：一、課程與教學：培養學生成為專業之幼兒教師。
二、創作與研究：激勵學生創作與學術研究的能力。
三、專業與領導：培養幼教專業領導與行政人才。
為達成上述目標，本系設有南台灣第一所幼兒繪本圖書館及兒童實驗劇場；其他尚有韻律教室、多功能視聽教室、研究生專用教室等豐富的學習資源，以滿足本系師生相關課程教學研究之需要。
2.師資陣容本系目前共有十一位專任教師，十一位均具有博士學位，六位具有副教授以上資格，皆各有不同的學術專長，另有兼任教師數名。
本系在教學與輔導方面：除加強教育實習課程外，並積極進行各科教材教法研究，進行幼教推廣服務與輔導。
在出版與研究方面：教師每年皆獲得國科會的專案研究補助，並將研究成果發表在國內、外重要學術期刊上。
在合作與諮詢服務方面：除加強與國內幼教機構之聯繫外，並與國際著名大學交流幼教訊息與師資。
配合高屏兩縣幼教資源中心，提供研究、諮詢、幼稚園評鑑等服務；另並協助高屏兩縣市政府辦理各項研習活動供高屏地區幼教老師在職進修。
3.課程規劃碩士班研究生必須至少修滿35學分（其中包括：基礎課程必修11學分(不含論文)，幼教專門課程24學分），另加論文必修6學分，在論文口試通過後方得畢業。
大學部學生畢業學分數為139學分，除需修滿通識教育課程30學分外，尚需修滿專業課程99學分，其中含教育專業課程10學分，幼教專門課程中發展與輔導至少15學分，行政與社區至少8學分，課程與教學至少22學分，藝術與科技至少8學分，其餘36個學分，則可依學生個人興趣，就本系專業課程中自由選修；跨系自由選修10學分。
国立台北教育大学教育经营与管理学系
參﹑大學教師評鑑的兩種取向-4
專業發展取向
專業發展取向又稱為教育的（educative）或 水平的（horizontal）評鑑取向，其形成與發 展在於對傳統的教師評鑑進行反思，主張評 鑑只是一種手段、方法或過程，而評鑑真正 目的是促進教師的自我反思、改進與發展。
專業發展取向，視教師為「社會人」（social man）是學校組織中的個體，與其他組織成 員互動、溝通、對話、分享，同時參與評鑑 的所有活動，從中學習與成長。
重視教師知識、能力與態度的發展，以改善教師的專業表 現。
貳、大學教師評鑑的理念-2
✓ 上述這兩種評鑑目的是相容或互斥？不同的學 者有不同的見解 ：
1. Seldin（1984）認為這兩種評鑑目的都很重要， 但必須分開處理，因為一個評鑑系統無法同時 達成這兩種目的。
2. Miller（ 1987） 認 為 ，兼 顧 「改 進 表現 」 和 「人事決定」的雙元評鑑系統乃是一種理想， 但卻受到時間、金錢、人事實務等因素的限制， 而難以實現。
✓在西方（特別是美國），大學教師評鑑雖 有一段很長的歷史，但仍是一個爭議的議 題。
✓大學教師評鑑的可信度，依然是最令人詬 病且敏感的問題。
壹、前言-2
✓雖然大學教師享有學術自由及自主權，但社 會對大學教師仍有績效與品質要求(績效責 任)，甚至期盼他們能善盡社會責任，對社 區/社會/國家做出更大的服務及貢獻。
合計
0.336（2） 0.472（1） 0.192（3）
貳、大學教師評鑑的理念-10
※Arreola（2000）提出大學教師評鑑制度設計的 八個步驟如下： ✓步驟一、決定大學教師角色模式：一般而言， 「教學/研究/服務」三元模式，乃是常用的大學 教師角色模式 ✓步驟二、決定大學教師角色模式的參數值：例 如：在「教學/研究/服務」三元模式中，教學占 「30-60%」、研究占「30-70%」、服務占「515%」 ✓步驟三、界定大學教師角色模式中的各項角色： 進一步界定教學、研究、服務的概念及內涵，以 及可能涵括的評鑑項目
两岸高校幼教专业伦理课程的比较与思考
两岸高校幼教专业伦理课程的比较与思考作者：胡艳来源：《幼儿教育·教育科学版》2015年第11期【摘要】专业伦理素养是幼教工作者素质结构中不可或缺的重要组成部分，相关高校应开设有关专业伦理素养的课程。
本文从课程性质、课程内容和教学方法、课程的外部支撑三方面比较了两岸高校有关专业伦理课程发展的差异，同时深入思考了大陆高校该如何进一步改进专业伦理课程与教学的问题。
【关键词】两岸高校；幼教专业伦理；课程比较【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）11-0030-04专业伦理素养是幼教工作者素质结构中不可或缺的重要组成部分。
作为职前培养机构的相关高校为此开设了什么样的课程？如何定位这门课程？如何实施这门课程？这关系到学生走向工作岗位后是否具备判断和应对教育教学现场大量伦理问题能力的问题。
为此，本文从课程性质、课程内容和教学方法、课程的外部支撑三方面比较了两岸高校有关专业伦理课程发展的差异，同时深入思考了大陆高校该如何进一步改进专业伦理课程与教学的问题。
一、课程性质比较1.台湾地区专业伦理课程性质《幼儿教育幼儿保育相关系所科与辅系及学位学程学分学程认定标准》是依据台湾行政部门2012年1月1日颁布的《幼儿教育及照顾法》第21条第2项规定而出台的台湾地区幼儿教育专业的课程标准，该课程标准将“教保专业伦理”课程与“幼儿发展”“幼儿教保概论”“幼儿园教保活动课程设计”等课程一起列入13项“教保专业知能课程”之中。
在幼教系、幼保科学习的大专院校学生必须学习这13项专业知能课程并获32个学分，学校给出成绩合格证明之后，才可毕业并取得幼儿园教师资格。
因为有这样的法律规定，研究者搜集的台湾地区38所相关高校的“课程规划”中，专业伦理课程的开课率为100%，其中31所院校将其列为必修课程。
举例来说，台东大学对专业伦理课程的课程性质定位为：这是一门期望学生毕业后能拥有正确的专业伦理信念及解决各种伦理问题的能力，利于幼儿保教专业的成长与发展的课程。
台湾地区育幼机构行政管理运作之探
台灣地區育幼機構行政管理運作之探討作者：彭淑華副教授國立台灣師範大學社會教育學系社工組台北市大安區106和平東路一段162號社教系 t06017@.tw壹、前言於兒童福利的範疇中，機構安置為一種替代性兒童福利，其主要目的在於替代父母照顧的功能，使得兒童在家庭失功能情況下仍能獲得妥適的照顧。
Kadushin(1980)認為「兒童教養機構」是指一群不具血緣關係的兒童，二十四小時居住在一起，並由一群與他們沒有血緣關係的成人照顧之場域」。
依上述定義，再參酌現行我國兒童福利法對於兒童教養機構的包含範圍，包括育幼院、身心障礙兒童教養院、傷殘兒童重建院、及其他兒童教養機構等，本文主要以育幼院為探討的重心。
台灣地區現行的兒童福利法歷經民國62年制訂，民國82年全文修正實施以來，奠定我國兒童福利的法制基礎，亦建構了國內兒童福利工作執行參考之準據。
民國88年11月20日兒童局正式成立，使得政府在兒童權益、保護、與照顧等工作之推展更向前邁進一大步。
隨著時代的演變、家庭型態與結構的改變、以及育兒觀念與做法的差異等因素，這些社會現況與價值理念的轉換在在衝擊我們現有的兒童福利實務工作。
而對於機構安置則多所抨擊，認為其對於兒童發展與需求是不合宜的。
兒童福利法中亦規定，主管機關安置兒童之順序依次為親屬寄養、一般家庭寄養、最後才是兒童教養機構。
因此，兒童教養機構是兒童安置的最後選擇。
如果兒童被視為弱勢群體的話，那麼安置於育幼機構的院童更是弱勢中的弱勢，育幼機構為弱勢兒童保護之最後一道防線。
身為弱勢兒童保護工作的最後一道防線，更可以看出育幼機構在捍衛兒童權益與福祉不可替代的功能，然而目前我們對育幼機構的關懷、了解與重視普遍不足。
過去，台灣地區曾經辦理三次公私立育幼機構的評鑑，分別在民國70年、民國81年及民國91年。
在最近十年的空窗期，國內由於兒童福利法的修正，加上國內因應國際對於兒童福祉之重視，育幼機構服務方式、對象、內涵、與專業知能等已隨時代變遷與社會需求而有大幅度改變。
【幼儿园经验交流】台北市幼儿园评鉴制度简介
台北市幼儿园评鉴制度简介近年来，全国各地幼儿教育发展迅速，民办幼儿园数量也大幅增加。
目前各地幼儿园的教育质量参差不齐，更凸显出幼儿园需要合理的评鉴模式，为此，本文简介台北市幼儿园评鉴制度，以期与内地幼儿园互相交流。
台北市幼儿园评鉴制度的发展台北市在教育主管部门备案的幼儿园共有426所，其中公立幼儿园135所，私立幼儿园291所。
台北市自1985年起实施公私立幼儿园评鉴制度，这是台湾地区幼儿园评鉴的起源。
自1992年台湾教育主管部门整合各县市的幼儿园评鉴制度至今的十几年来，台北市的幼儿园评鉴历经“背景—输入—历程—成果”的CI 评鉴模式、“案主导向”的评鉴模式、“幼儿园本位发展”的评鉴模式三个阶段。
以下简单说明各评鉴模式的重点。
一、“背景—输入—历程—成果” 的CI 评鉴模式台湾教育主管部门为提升幼儿教育的质量，于1992年委托新竹师院以“学校评鉴”理念研究制订幼儿园评鉴制度，主要引用CI 模式，包括背景评鉴、输入评鉴、过程评鉴与结果评鉴等四种评鉴。
1993年，台湾教育主管部门公布《台湾地区公私立幼儿园评鉴实施要点》，其目的在于了解台湾地区公私立幼儿园现状，辅导各幼儿园自我改进，并为教育主管部门的行政决策及视导提供参考，以引导幼儿教育健康发展，提升幼儿教育的质量。
其评鉴标准分理念与行政、环境与设备、教保活动三方面。
它虽然关注各个幼儿园不同发展背景与个别差异，采用过程与结果并重的CI 模式，但就评鉴结果来看，仍着重在依法行事，较少关注各个幼儿园的自我修正与可持续发展。
二、“案主导向”的评鉴模式1997年，台北市改CI 模式为“案主导向”的评鉴模式，评鉴内容包括理念与行政、教学与保育、环境设备与使用三方面。
此阶段评鉴的特点如下：1.关注受评幼儿园的背景、条件、特色与困难。
2.增加访视次数，各受评幼儿园均接受初评与复评。
3.评鉴日期由受评幼儿园与评鉴委员共同决定。
4.增聘资深幼儿园园长为评鉴委员共同决定。
2011年全国幼教辅导学术议程(暂定版)
-以市教大附小附幼為例-
發 表 人：呂淑瑛老師、游雅惠老師、葉曉娟老師
(臺中市私立甲子園托兒所教師)
論文題目：打造優質的學習環境～幼教師對幼兒學
習環境規劃的心路歷程
20
回應時間
討 論 人：劉玉燕 老師
(新北市佳美幼稚園主任)
討 論 人：陳真真 老師
(國立臺北護理健康大學嬰幼兒保育系兼任助理教授)
論文題目：幼稚園教學輔導與延伸分享
20
輔導人員
受輔園所
經驗分享
發 表 人：趙義達 修女
(天主教德來幼稚園園長)
余秋玉 老師、駱枝慧 老師
(苗栗縣通霄鎮上智幼稚園園長)
論文題目：蒙特梭利教學在上智幼稚園的神奇效力
發 表 人：谷瑞勉 老師
(美和科技大學幼保系教授)
蔡穗如 老師
(屏東縣赤山國小附幼教師)
論文題目：偏鄉幼兒閱讀教學的實施與效能
討 論 人：張斯寧 老師
(弘光科技大學幼保系副教授)
15
Q&A時間
主持兼討論人：許信雄 老師
(前臺北市立教育大學幼教系副教授)
主持兼討論人：鍾雅惠 老師
(臺北市立教育大學幼教系助理教授)
綜合討論(一)
16：20~17：00
40
綜合討論
主 持 人：林佩蓉 老師 (臺北市立教育大學幼教系副教授)
討 論 人：陳娟娟 老師 (臺北市立教育大學幼教系兼任講師)
(臺北市立教育大學幼教系助理教授)
14：20~14：40
茶 敘
輔導人員與受輔園所之對話
14：40~16：00
A組
B組
05
引 言
主持兼討論人：段慧瑩 老師
特殊儿童诊断与辅导
活
与 问 室行
教与儿
与技
为
育 教童
问巧
与
育课
题
教
程
研
师
设
究
服
计
务
精
神
之
关
系
数 １ １ １ １ １１１ １ １ １ 量
１２０ １１９ １１８ １１７ １１６
１１ ５
１１４ １１３ １１２ １１１
编 号
教 心 人 特 听 低 个 国 究青 创 内
育 理 格 殊 语成案 中 哲 治 心 教 障就辅 教
年造 期性
１４９
１４８
１４７
１４６
１ ５
４ １４４ １４３ １４２ １４１
编 号
谘 谘 我 学 生 生 青 大 世 育国 内
商
活 辅
活 辅
少 年
专 院
界 各
研立 习屏
容
例 能 民 境 导 导 精 校 国 成东
研 训 小 的 补 补 神 学 学 果师
究 练 学 规 充 充 医 生 校 汇范
检 视 报 告
防 治 教 育
暨
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性
平
专 业 人 才 资 源 手 册
等
术 学 院 系 所 简 介
生 行 为 检 核 手 册
容
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教
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育
数
1
1
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1
1
量
编 240 239 238 237 236 235 234 233 232 231 号
性 大 大 大 孩大 大 从 辅 你 环 内
教 众 众 众 子众 众 基 导 育 心 心 心 心心 地 活