情景模拟教学法在护理教育中的应用
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揖关键词铱情景模拟曰护理教育曰教学法
中 图 分 类 号 院 R47 - 4 ; G712
文献标识码院 A
DOI 院 10 . 19694 / j . cnki . issn2095 - 2457 . 2018 . 24 . 065
文 章 编 号 院 2095 - 2457 渊2018冤24-0137-002
揖参考文献铱 咱1暂王丽君,宋旭,张妍.临床护理带教中存在的问题及对策 [ J ] . 中 国 社 区 医 师 ( 医 学 专 业 ) , 2012 , ( 11 ) : 436 .
咱 2 暂 Paige JB , Daley BJ . Situated cognition : A learning framework
. All 临Ri床g实ht践s是R护e理se教r学ve必d不. 可 少 的 环 节 袁 是 护 生 将
理论知识与临床实际相结合的重要步骤遥 在临床实践 中袁带教老师多为临床一线护士袁工作繁杂袁强度大袁 且须在完成大量工作的基础上再进行带教袁 时间和精 力 都 不 充 足 [1]袁 这 就 需 要 护 生 在 进 入 临 床 实 习 前 熟 悉 各类临床事件的基本应变方法袁 使其进入临床环境中 不至于手足无措遥 为提高护生的这一能力袁 护理教育 者不断改进教学方法袁 如今应用较多的情景模拟教学 法袁 使学生在学习中找到了乐趣袁 充分调动了学生的 学习积极性袁 并帮助其将各项理论知识和操作技能结 合起来并牢牢的进行掌握及应用遥
情景模拟教学法的核心是案例的创建 [5]遥 案例的 编写要根据教学目标袁 紧靠临床实际情况袁 适当加入 之前所学过的知识袁 并且考虑患者可能的病情变化袁 充分体现教学的真实性尧 综合性和灵活性袁 使学生能 通过案例将所学的知识融会贯通遥 教师应做好充足的 课前准备工作袁 详细了解和分析所选择的案例袁 对学 生可能提出的问题进行预设袁 有计划的制定案例讲解 内容遥 在教学环境上袁应尽量还原临床实际环境袁以便 学生有身临其境之感袁促进教学的顺利进行遥 2.2 实施阶段
性 有 一 个 充 分 的 理 解 遥 王 桂 敏 [ 12 ] 认 为 情 景 模 拟 教 学 法
对于护生的自主学习能力也有一定的提升作用遥 情景
模拟教学法可以帮助学生快速适应临床环境袁 增强学
生的自主学习能力袁 对于学生的理论及实践能力尧护
理工作中应该具备的综合能力及护生对学习效果的满
意度均有较强的积极作用遥
Science & Technology Vision
科技视界
情景模拟教学法在护理教育中的应用
朱可可 崔香淑 渊 延 边 大 学 护 理 学 院 袁 吉 林 延 吉 133002 冤
揖摘 要铱随着时代的进步袁传统的教学方式已经不能满足用人单位及社会对护理人员的要求袁各大院校护 理专业的教学方式也不断发生改变袁 情景模拟教学法作为一种效果较好的教学方法被广泛应用遥 情景模拟教 学法通过创建案例尧教学实施及评价反馈三个环节的实施袁不仅可以提高学生的理论知识和操作能力袁对于学 生的自主学习能力尧临床应变能力和评判性思维能力的提升也有一定的帮助遥
教学评价包括学生自评尧 互评和教师评价三个方 面遥 学生通过自我评价和组内同学的互相评价认识自 身在知识掌握尧应变能力尧人际沟通中的优势和不足袁 通过组外同学的评价发现模拟中存在的问题遥 最后教 师对此次模拟教学进行总结尧 点评袁 帮助学生更好的 理解和掌握本次学习内容遥 潘洪平等[7]还将情景模拟 运用到护理技能比赛中袁 更有利于提高学生学习的自 主性和创新性遥
儿 科 护 理 学 [ 13 - 14 ] 尧 急 救 护 理 学 [ 15 ] 尧 社 区 护 理 学 [ 16 ] 等 护
理 专 业 实 践 性 较 强 的 课 程 袁 还 包 括 护 理 学 导 论 [ 17 ] 尧 护
理 英 语 [ 18 ] 等 理 论 性 的 课 程 袁 应 用 较 广 泛 袁 几 乎 涵 盖 护
理专业所有课程遥 近年来随着护理专业的发展袁 各大
医院对临床护士的要求也不断提高袁 为了培养综合实
力强尧 素质高的护理工作者袁 情景模拟教学法也越来
越多的应用到临床的护理教育中袁 包括人才招聘尧对
.
Al临查l床房R护尧i突生g发h的t事带s件教应R尧e急s新预e入r案v职的e护d者病情复杂袁变化快袁需要护士具备扎实的
理论知识和操作技能以应对患者瞬息万变的病情袁传 统的野填鸭式冶教学方法强调教师的主导地位袁学生靠 死记硬背来掌握知识袁 不利于学生对所学内容的长久 记忆和灵活运用遥 情景模拟教学法刚好弥补这一缺 陷袁 通过编写案例袁 课堂演练袁 课后评价等过程的教 学袁 能够让学生在课堂中扮演不同的角色袁 使学生更 加真实的体验临床工作环境袁 提升学生应对问题的能 力和工作效率[5]遥 情景模拟教学法一般包含准备尧实施 和评价三个阶段遥 2.1 准备阶段
情景模拟教学法的关键就是实施阶段对情景的再 现袁 教师进行任务的发布后袁 给予学生一定的时间充 分熟悉案例袁 以小组为单位进行合理的分工袁 积极讨 论本案例的各项护理问题袁 制定护理计划和措施遥 在 此过程中袁 学生运用所学的知识表达自己所扮演的角 色袁 学生只有融入情景中袁 扮演情景中的具体角色才
兰 等 [9]认 为 情 景 模 拟 教 学 法 能 让 学 生 感 受 到 临 床 的 氛
围袁激发学生的学习兴趣袁调动学生学习的积极性袁对
于学生综合素质和能力的提高有很大的帮助遥 袁晓丽
等 [ 17 ] 让 学 生 互 换 角 色 进 行 体 验 袁 使 学 生 进 行 护 士 和 患
者两方面的体验袁 使其对护理工作中人际沟通的重要
作 者 简介 院 朱可可渊1993.02要冤袁女袁汉族袁河南郑州袁本科渊硕士在读冤袁护理教育方向遥 * 通讯作者院崔香淑遥
Science & Technology Vision 科技视界 137
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科技视界
能够充分了解实际的患者需求袁 更好地了解护理工作 的内容[6]遥 2.3 评价阶段
to support and guide High - fidelity simulation [ J ] . Clin Sim Nurs ,
2009 , 5 ( 3 ) : 97 - 103 . 咱 3 暂 文 嘉 玲 . 情 景 教 学 法 探 源 [ J ] . 科 技 信 息 ( 科 学 教 研 ) , 2008 ,
Application of Situation - simulated Teaching Method in Nursing Education ZHU Ke - ke CUI Xiang - shu
( School of nursing 袁 Yanbian University 袁 Yanji Jilin 133002 , China ) 揖Abstract铱With the progress of the times , the traditional teaching methods cannot satisfied the requirements of employers and society for nursing staff . The universities teaching methods of nursing are also constantly changing . Situation - simulated teaching method , as a effective teaching method , is widely used . Situation - simulated teaching method can not only improve students' theoretical knowledge and operational ability through creation of case , teaching implementation and evaluation feedback , it is also helpful for students to improve their self - learning ability , clinical strain ability and critical thinking ability . 揖Key words铱Situation simulation ; Nursing education ; Teaching method
1929 - 1930 . 咱8暂夏明红,胡春光,夏瑾燕.中高职护生特点探析[J].卫生职 业 教 育 , 2014 , ( 07 ) : 89 - 90 . 咱9暂常金兰,王颖,赵风霞.情景模拟教学法在内外科护理教 学 中 的 应 用 [ J ] . 中 国 高 等 医 学 教 育 , 2010 , ( 10 ) : 97 - 98 . 咱 10 暂 王 思 婷 , 韦 丽 华 , 张 媛 媛 . 情 景 模 拟 教 学 法 在 内 科 护 理 学 教 学 中 的 实 践 [ J ] . 中 华 护 理 教 育 , 2013 , ( 05 ) : 209 - 211 . 咱 11 暂 洪 霞 . OSCE 模 式 情 景 模 拟 教 学 法 在 内 科 护 理 实 训 教 学 中 的 应 用 [ J ] . 广 西 中 医 药 大 学 学 报 , 2016 , ( 01 ) : 143 - 146 . 咱 12 暂 王 桂 敏 . 叶 基 础 护 理 学 曳 实 验 教 学 中 应 用 情 景 模 拟 教 学 法对本科护生自主学习能力影响的研究[D].大连医科大学,
3 情景模拟教学法的应用现状
3.1 应用范围
通过对文献的整理发现袁 国内外许多护理院校都
在学生的培养中运用情景模拟教学法袁 但多在专科生
和本科生中开展袁 对于如何在中专护生教学中运用情
景模拟教学的研究较少袁 可能与中专生的学习能力及
理解能力较差袁难以配合教师的要求有关[8]遥 在教学课
程 中 不 仅 涵 盖 内 外 科 护 理 学 [ 9 - 11 ] 尧 基 础 护 理 学 [ 12 ] 尧 妇 尧
1 情景模拟教学法概述
情景模拟教学法主要是受到语言学上的结构主义 和心理学上的行为主义的影响而产生袁以充分考虑社会 文化因素对学习的意义的情景认知理论为 [2] 基础的教 学 方 法 袁 由 英 国 著 名 的 语 言 教 育 学 家 Palmer 和 Hornby 提 出 袁 20 世 纪 30 - 60 年 代 盛 行 于 英 国 [3] 袁 90 年 代 我 国 学 者李吉林将其引入到儿童语言发展中[4]遥 从护理专业来 看袁情景模拟教学法是指护理专业教师根据教学大纲和 目标设计临床病例的情景袁由学生对其模拟袁进行生动 的尧直观的演绎袁学生仿佛置身临床实际中袁从而达到对 所学知识灵活运用的一种教学手段遥
( 23 ) : 258 + 272 . 咱4暂李吉林.运用情境教学发展儿童语言[J].中国教育学刊,
1995 , ( 06 ) : 44 - 47 . 咱5暂刘灵灵,陈颖.情景教学法在护理教育中的应用现状[J]. 护 理 研 究 , 2015 , 29 ( 18 ) : 2179 - 2182 . 咱6暂赵建玲.情景模拟教学法在护理教育中的实践[J].现代 职 业 教 育 , 2017 , ( 19 ) : 131 . 咱7暂潘红平,江智霞,张亭亭等.情景模拟教学法在叶基础护理 学 曳 实 验 教 学 中 的 应 用 [ J ] . 齐 齐 哈 尔 医 学 院 学 报 , 2012 , ( 14 ) :
4 小结
传统的教学方法重视教师的讲授过程袁 对于学生 对知识的理解和掌握程度尧 学生将理论和实践结合起 来的能力不够重视袁 情景模拟教学法通过模拟情景的 练习使学生能将理论和实践结合起来袁 而且可以将前
后所学的知识连贯起来袁 在提高护理教育的质量和水 准的同时袁 不仅提高学生的实际操作能力袁 而且可以 激发学生学习的积极性和自主性遥 但是情景模拟教学 的情景不能完全模拟真实的场景袁 在此情况下如何使 其更好的与临床实际相结合将是未来护理教育的研究 重 点 [ 21 ] 遥
[
护理 19 ] 遥
教
学
3.2 应用效果
情景模拟教学可以提供逼真的临床环境袁 给予学
生接近真实的感官体验曰 教师可以根据学生的进度和
需求灵活调整教学进度曰 而且学生的护理对象并非真
实的病患袁 因此可以将一项护理技能反复进行操作且
没 有 任 何 的 的 风 险 袁 所 以 教 学 效 果 非 常 显 著 [ 20 ] 遥 常 金
中 图 分 类 号 院 R47 - 4 ; G712
文献标识码院 A
DOI 院 10 . 19694 / j . cnki . issn2095 - 2457 . 2018 . 24 . 065
文 章 编 号 院 2095 - 2457 渊2018冤24-0137-002
揖参考文献铱 咱1暂王丽君,宋旭,张妍.临床护理带教中存在的问题及对策 [ J ] . 中 国 社 区 医 师 ( 医 学 专 业 ) , 2012 , ( 11 ) : 436 .
咱 2 暂 Paige JB , Daley BJ . Situated cognition : A learning framework
. All 临Ri床g实ht践s是R护e理se教r学ve必d不. 可 少 的 环 节 袁 是 护 生 将
理论知识与临床实际相结合的重要步骤遥 在临床实践 中袁带教老师多为临床一线护士袁工作繁杂袁强度大袁 且须在完成大量工作的基础上再进行带教袁 时间和精 力 都 不 充 足 [1]袁 这 就 需 要 护 生 在 进 入 临 床 实 习 前 熟 悉 各类临床事件的基本应变方法袁 使其进入临床环境中 不至于手足无措遥 为提高护生的这一能力袁 护理教育 者不断改进教学方法袁 如今应用较多的情景模拟教学 法袁 使学生在学习中找到了乐趣袁 充分调动了学生的 学习积极性袁 并帮助其将各项理论知识和操作技能结 合起来并牢牢的进行掌握及应用遥
情景模拟教学法的核心是案例的创建 [5]遥 案例的 编写要根据教学目标袁 紧靠临床实际情况袁 适当加入 之前所学过的知识袁 并且考虑患者可能的病情变化袁 充分体现教学的真实性尧 综合性和灵活性袁 使学生能 通过案例将所学的知识融会贯通遥 教师应做好充足的 课前准备工作袁 详细了解和分析所选择的案例袁 对学 生可能提出的问题进行预设袁 有计划的制定案例讲解 内容遥 在教学环境上袁应尽量还原临床实际环境袁以便 学生有身临其境之感袁促进教学的顺利进行遥 2.2 实施阶段
性 有 一 个 充 分 的 理 解 遥 王 桂 敏 [ 12 ] 认 为 情 景 模 拟 教 学 法
对于护生的自主学习能力也有一定的提升作用遥 情景
模拟教学法可以帮助学生快速适应临床环境袁 增强学
生的自主学习能力袁 对于学生的理论及实践能力尧护
理工作中应该具备的综合能力及护生对学习效果的满
意度均有较强的积极作用遥
Science & Technology Vision
科技视界
情景模拟教学法在护理教育中的应用
朱可可 崔香淑 渊 延 边 大 学 护 理 学 院 袁 吉 林 延 吉 133002 冤
揖摘 要铱随着时代的进步袁传统的教学方式已经不能满足用人单位及社会对护理人员的要求袁各大院校护 理专业的教学方式也不断发生改变袁 情景模拟教学法作为一种效果较好的教学方法被广泛应用遥 情景模拟教 学法通过创建案例尧教学实施及评价反馈三个环节的实施袁不仅可以提高学生的理论知识和操作能力袁对于学 生的自主学习能力尧临床应变能力和评判性思维能力的提升也有一定的帮助遥
教学评价包括学生自评尧 互评和教师评价三个方 面遥 学生通过自我评价和组内同学的互相评价认识自 身在知识掌握尧应变能力尧人际沟通中的优势和不足袁 通过组外同学的评价发现模拟中存在的问题遥 最后教 师对此次模拟教学进行总结尧 点评袁 帮助学生更好的 理解和掌握本次学习内容遥 潘洪平等[7]还将情景模拟 运用到护理技能比赛中袁 更有利于提高学生学习的自 主性和创新性遥
儿 科 护 理 学 [ 13 - 14 ] 尧 急 救 护 理 学 [ 15 ] 尧 社 区 护 理 学 [ 16 ] 等 护
理 专 业 实 践 性 较 强 的 课 程 袁 还 包 括 护 理 学 导 论 [ 17 ] 尧 护
理 英 语 [ 18 ] 等 理 论 性 的 课 程 袁 应 用 较 广 泛 袁 几 乎 涵 盖 护
理专业所有课程遥 近年来随着护理专业的发展袁 各大
医院对临床护士的要求也不断提高袁 为了培养综合实
力强尧 素质高的护理工作者袁 情景模拟教学法也越来
越多的应用到临床的护理教育中袁 包括人才招聘尧对
.
Al临查l床房R护尧i突生g发h的t事带s件教应R尧e急s新预e入r案v职的e护d者病情复杂袁变化快袁需要护士具备扎实的
理论知识和操作技能以应对患者瞬息万变的病情袁传 统的野填鸭式冶教学方法强调教师的主导地位袁学生靠 死记硬背来掌握知识袁 不利于学生对所学内容的长久 记忆和灵活运用遥 情景模拟教学法刚好弥补这一缺 陷袁 通过编写案例袁 课堂演练袁 课后评价等过程的教 学袁 能够让学生在课堂中扮演不同的角色袁 使学生更 加真实的体验临床工作环境袁 提升学生应对问题的能 力和工作效率[5]遥 情景模拟教学法一般包含准备尧实施 和评价三个阶段遥 2.1 准备阶段
情景模拟教学法的关键就是实施阶段对情景的再 现袁 教师进行任务的发布后袁 给予学生一定的时间充 分熟悉案例袁 以小组为单位进行合理的分工袁 积极讨 论本案例的各项护理问题袁 制定护理计划和措施遥 在 此过程中袁 学生运用所学的知识表达自己所扮演的角 色袁 学生只有融入情景中袁 扮演情景中的具体角色才
兰 等 [9]认 为 情 景 模 拟 教 学 法 能 让 学 生 感 受 到 临 床 的 氛
围袁激发学生的学习兴趣袁调动学生学习的积极性袁对
于学生综合素质和能力的提高有很大的帮助遥 袁晓丽
等 [ 17 ] 让 学 生 互 换 角 色 进 行 体 验 袁 使 学 生 进 行 护 士 和 患
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作 者 简介 院 朱可可渊1993.02要冤袁女袁汉族袁河南郑州袁本科渊硕士在读冤袁护理教育方向遥 * 通讯作者院崔香淑遥
Science & Technology Vision 科技视界 137
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能够充分了解实际的患者需求袁 更好地了解护理工作 的内容[6]遥 2.3 评价阶段
to support and guide High - fidelity simulation [ J ] . Clin Sim Nurs ,
2009 , 5 ( 3 ) : 97 - 103 . 咱 3 暂 文 嘉 玲 . 情 景 教 学 法 探 源 [ J ] . 科 技 信 息 ( 科 学 教 研 ) , 2008 ,
Application of Situation - simulated Teaching Method in Nursing Education ZHU Ke - ke CUI Xiang - shu
( School of nursing 袁 Yanbian University 袁 Yanji Jilin 133002 , China ) 揖Abstract铱With the progress of the times , the traditional teaching methods cannot satisfied the requirements of employers and society for nursing staff . The universities teaching methods of nursing are also constantly changing . Situation - simulated teaching method , as a effective teaching method , is widely used . Situation - simulated teaching method can not only improve students' theoretical knowledge and operational ability through creation of case , teaching implementation and evaluation feedback , it is also helpful for students to improve their self - learning ability , clinical strain ability and critical thinking ability . 揖Key words铱Situation simulation ; Nursing education ; Teaching method
1929 - 1930 . 咱8暂夏明红,胡春光,夏瑾燕.中高职护生特点探析[J].卫生职 业 教 育 , 2014 , ( 07 ) : 89 - 90 . 咱9暂常金兰,王颖,赵风霞.情景模拟教学法在内外科护理教 学 中 的 应 用 [ J ] . 中 国 高 等 医 学 教 育 , 2010 , ( 10 ) : 97 - 98 . 咱 10 暂 王 思 婷 , 韦 丽 华 , 张 媛 媛 . 情 景 模 拟 教 学 法 在 内 科 护 理 学 教 学 中 的 实 践 [ J ] . 中 华 护 理 教 育 , 2013 , ( 05 ) : 209 - 211 . 咱 11 暂 洪 霞 . OSCE 模 式 情 景 模 拟 教 学 法 在 内 科 护 理 实 训 教 学 中 的 应 用 [ J ] . 广 西 中 医 药 大 学 学 报 , 2016 , ( 01 ) : 143 - 146 . 咱 12 暂 王 桂 敏 . 叶 基 础 护 理 学 曳 实 验 教 学 中 应 用 情 景 模 拟 教 学 法对本科护生自主学习能力影响的研究[D].大连医科大学,
3 情景模拟教学法的应用现状
3.1 应用范围
通过对文献的整理发现袁 国内外许多护理院校都
在学生的培养中运用情景模拟教学法袁 但多在专科生
和本科生中开展袁 对于如何在中专护生教学中运用情
景模拟教学的研究较少袁 可能与中专生的学习能力及
理解能力较差袁难以配合教师的要求有关[8]遥 在教学课
程 中 不 仅 涵 盖 内 外 科 护 理 学 [ 9 - 11 ] 尧 基 础 护 理 学 [ 12 ] 尧 妇 尧
1 情景模拟教学法概述
情景模拟教学法主要是受到语言学上的结构主义 和心理学上的行为主义的影响而产生袁以充分考虑社会 文化因素对学习的意义的情景认知理论为 [2] 基础的教 学 方 法 袁 由 英 国 著 名 的 语 言 教 育 学 家 Palmer 和 Hornby 提 出 袁 20 世 纪 30 - 60 年 代 盛 行 于 英 国 [3] 袁 90 年 代 我 国 学 者李吉林将其引入到儿童语言发展中[4]遥 从护理专业来 看袁情景模拟教学法是指护理专业教师根据教学大纲和 目标设计临床病例的情景袁由学生对其模拟袁进行生动 的尧直观的演绎袁学生仿佛置身临床实际中袁从而达到对 所学知识灵活运用的一种教学手段遥
( 23 ) : 258 + 272 . 咱4暂李吉林.运用情境教学发展儿童语言[J].中国教育学刊,
1995 , ( 06 ) : 44 - 47 . 咱5暂刘灵灵,陈颖.情景教学法在护理教育中的应用现状[J]. 护 理 研 究 , 2015 , 29 ( 18 ) : 2179 - 2182 . 咱6暂赵建玲.情景模拟教学法在护理教育中的实践[J].现代 职 业 教 育 , 2017 , ( 19 ) : 131 . 咱7暂潘红平,江智霞,张亭亭等.情景模拟教学法在叶基础护理 学 曳 实 验 教 学 中 的 应 用 [ J ] . 齐 齐 哈 尔 医 学 院 学 报 , 2012 , ( 14 ) :
4 小结
传统的教学方法重视教师的讲授过程袁 对于学生 对知识的理解和掌握程度尧 学生将理论和实践结合起 来的能力不够重视袁 情景模拟教学法通过模拟情景的 练习使学生能将理论和实践结合起来袁 而且可以将前
后所学的知识连贯起来袁 在提高护理教育的质量和水 准的同时袁 不仅提高学生的实际操作能力袁 而且可以 激发学生学习的积极性和自主性遥 但是情景模拟教学 的情景不能完全模拟真实的场景袁 在此情况下如何使 其更好的与临床实际相结合将是未来护理教育的研究 重 点 [ 21 ] 遥
[
护理 19 ] 遥
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3.2 应用效果
情景模拟教学可以提供逼真的临床环境袁 给予学
生接近真实的感官体验曰 教师可以根据学生的进度和
需求灵活调整教学进度曰 而且学生的护理对象并非真
实的病患袁 因此可以将一项护理技能反复进行操作且
没 有 任 何 的 的 风 险 袁 所 以 教 学 效 果 非 常 显 著 [ 20 ] 遥 常 金