把游戏还给孩子——区域游戏实例分析

幼教园地把游戏还给孩子
——
—区域游戏实例分析
周红
（浙江省绍兴市柯桥区六一幼儿园，浙江绍兴312030）
一、案例背景
在区域游戏“柯桥老街”游戏场中，“古味糕点铺”以秋天主题中的桂花作为切入口，开展了制作、包装、售卖桂花糕的游戏。

整个游戏过程中，幼儿通过商量、分工，妍妍和诺诺进行桂花糕的制作，可是揉好的面团嵌入模具之后，总是无法顺利脱模，每一次尝试都是失败的；文文和小莉负责包装，他们两人一个包、一个打结，一直重复着机械的动作，偶尔跟来店铺前的顾客有交流；萱萱是负责售卖的，由于工种的限制，她守着收银台，一个劲儿地大声吆喝“卖桂花糕喽！又甜又香的桂花糕。

”但整个游戏场中区域较多，无法吸引大量的顾客，所以很多时候是个闲人，看得出来她觉得自己的工作有些无聊。

二、解析与指导
该案例中出现了三种游戏状态，通过对所描述的游戏情况进行分析，我认为幼儿行为产生的原因有以下几点：
1.游戏环境的隐性价值缺失
环境是幼儿的第三位老师，幼儿在与环境和他人的相互作用中发现问题、解决问题。

因此游戏区内的环境创设，要为幼儿提供活动的支持，也就是说环境本身就在“告诉”置身于其中的幼儿应该如何做，幼儿的自主发展是通过与环境的积极互动得以实现的，因此可以运用照片、标示图等方法进行提示。

当然教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，通过细心观察幼儿活动获得准确的信息，以角色身份参与，也会起到引导作用。

在本案例中，教师可以引导幼儿观察周围的辅助材料，保鲜袋、保鲜膜、糯米粉，哪些可以拿来帮助脱模？通过语言的提示，给孩子一个探索新经验的途径，她们可以尝试用保鲜膜套住模具，也可以试着涂糯米粉，在思考、探究和尝试的过程更能体现活动的价值。

2.材料投放的教育价值不高
案例中两位负责包装的孩子机械的操作，无法体现幼儿年龄层次，操作过程的教育价值不高，那么如何助推游戏继续深入，“缺货”是一个契机，材料没了怎么办？当然是靠进货来获得材料，去进货需要告诉对方哪些信息？带多少钱去进货，怎么进货？要先了解货品价格，带好相应的钱数，再去进货。

通过计划、商量、行动、思考与反馈，孩子们从中还能习得统计、记录、数数、计算等新经验。

3.现场活动的新经验获得不够
在游戏中萱萱负责售卖，但过程中出现了消极、无聊的现象，究其原因是没有现场新经验的获得，所以此时教师的介入就非常重要。

随着游戏进程的发展，当生意冷清时，教师可以引导性的与幼儿交流，超市酸奶专柜的售卖推销方式是什么？让幼儿能够将生活经验进行有效链接，想到以试吃作为一种促销手段来吸引顾客，桂花糕切小块试吃的环节也就产生了，当然由此引出一系列的游戏环节，准备试吃要用到什么工具、怎么保持食物卫生等等，让幼儿在真实的情境中发现问题、解决问题。

除了试吃，还可以外卖，教师通过提问：带出去几块糕？卖出去多少？一共收回来多少钱？让孩子在真实的情境中，感知数概念。

三、反思
1.环境的创设、新材料的投放一定要从幼儿视角出发，根据幼儿的需求、认知、亲身参与所应运而生，才会发挥积极的作用。

如：活动前期可以由桂花糕铺位的老板和店员设计推广的牌子，也可以在前面集体讨论时向大家进行介绍。

2.在材料的投放中，要考虑到幼儿的操作性，尽量投放一些低结构的材料，让幼儿在活动中有事可干，进行自主操作游戏，同时经过与幼儿的交流，加入进货、外卖、出店销售等游戏方式，为孩子们相互协商、合作，提供了更多的支持。

3.每次活动幼儿都带着不同的经验和学习习惯，我们也会在活动中关注幼儿新经验的获得，正因为幼儿间的差异性，教师作为指导者，在游戏活动中不仅要观察幼儿的游戏活动，更要在发现问题时适时地介入游戏，对幼儿的游戏活动进行不同方式的指导，使他们在游戏活动中，从零散的、无序的经验，逐渐在发现问题、解决问题的过程中，产生新的经验，这种学习无疑是最直接、最有效的，孩子们在亦游戏亦学习的过程中促进了发展。

总而言之，要让幼儿投入到本来就属于自己的游戏中去，在游戏中体味生活，在生活中获得发展。

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