提高思想品德课课堂提问的有效性研究

提高思想品德课课堂提问的有效性研究
摘要：
教师的提问不仅是完成教学任务和目的的一个重要环节，更是发挥学生的主体作用，引导学生积极学习，培养学生的思维能力，提高教学效果的有效手段。

在课堂互动过程中产生的新问题，或是对课程内容的思考而提出的质疑，是学生对课堂教学和课程内容深入思索的一种反映。

本课题是针对目前思想品德课课堂提问难以促进学生思考，激发学生求知欲，学生参与度不高情况下就如何实现课堂提问有效性而提出的。

关键词：思想品德课堂提问有效性
引言：
在新课改过程中，老师们比较注重发挥学生主体性，在课堂上进行提问，但对问题缺乏有效设计。

有时提问随意性大，问题过多、过于简单，几乎不需要思考就能回答。

对学生思维没有任何启发作用，也不能引起学生发问，时间长了会失去对回答问题的兴趣。

有时问题又过难，脱离学生实际。

提问如何才有效？是笔者的研究方向。

研究过程和方法：观察法、调查法、经验总结
主要成果：
一、目前思想品德课课堂提问的一般现状研究分析
1、对问题缺乏精心设计
在新课改的今天，老师们比较注重发挥学生主体性，在课堂上进行提问，但对问题缺乏有效设计。

有时提问随意性大，问题过多、过于简单，如“你觉得在日常生活中，需要和他人进行合作吗？”“你有过和别人合作的经历吗？这类问题几乎不需要思考就能回答。

对学生思维没有任何启发作用，也不能引起学生发问，时间长了会失去对回答问题的兴趣。

有时问题又过难，脱离学生实际。

2．对学生回答缺乏足够的重视和及时评价
课堂上的一切都是变化的，学生对一些问题的回答往往反映出学生在一些问题上的模糊甚至错误认识，这需要老师根据课堂教学实际情况对学生回答给以足够的重视，对学生回答进行必要引导和及时评价，以促进学生思考，激发学生求知欲望。

在课堂上提出问题后，就只想把学生往预先设定的答案上引导，而很少根据课堂学生回答问题情况对进行有效引导和评价。

如一位老师在讲诚信时问“你的朋友不信任你，你感到怎样？学生答“无所谓”。

老师没
有对学生的回答予以重视，既没有引导学生认识不被人信任的后果，也没有纠正学生的错误认识。

这样问题的设计是为了教师教，不是为有效地教学服务。

3．老师会倾听学生正在回答的问题，但不会有效倾听
现在注重活跃的课堂气氛，但也常常出现回答问题无人倾听的现象。

尤其在低年级往往老师提出一个问题后学生争先恐后的想把自己的观点表达出来，于是回答问题同学大声说，其他同学小声说，根本没多少同学在听正在回答的问题。

如果说学生不会倾听是组织问题的话，那么老师的不倾听就是观念的问题。

如有的老师在学生的回答没有完全按自己预定的方向走时，马上会打断学生，请别的学生回答，有的老师在学生回答时根本不听学生答了什么，就在黑板上写下自己要得到的答案，有的老师在这个学生回答问题时眼睛却一直盯着有问题的同学，一句回答也没听，导致学生感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。

4．自问自答，不给学生提问的时间
教师提出一个问题，学生答不到关键点上，自己马上完成回答；或者学生答错后，没有试图启发学生思考就加入了个人评价。

学生有问题的时候也不给提问时间，结果，整个课堂又回归到了满堂灌。

二、思想品德课课堂提问无效性的原因研究分析
1．教师的教学理念
无论是教师提出的问题太深、太浅，对问题缺乏有效设计；还是提出问题后不给学生思考的时间、不注意倾听、不重视学生回答，不做有效引导和评价，反映出的都是老师的教学理念的问题。

老师在教学中到底有没有发挥学生的主体性？
教师设计问题到底是为了自己好教，还是为了学生好学？如果老师真的本着教为学服务的观念那么在设计问题时就会充分考虑学生的认知水平，在学生回答问题时就会认真倾听，并给予足够重视。

2．教师的教学能力
教师对教材的把握，对学生的了解，尤其是对为学生搭建什么样的平台能帮学生更好的利用已有知识建构新知识等方面的能力关系到老师能否设计出处于学生最近发展区的问题，去启发学生思维，提高学生能力。

还有课堂上如何通过自己的组织和引导帮其他学生学会倾听同伴的发言这是课堂驾御能力的体现；而对学生的回答能否做出有效引导，及时评价则是一个老师的课堂应变能力，或者说是老师的教育机智问题。

3.学生的组成结构就本校而言地处城乡结合部，学生的组成有本地学生、崇明地区的学生
和外地户口学生，有相当部分同学在学习规矩和学习习惯都比较欠缺，知识面也比较窄；再加上心理上有些自卑倾向。

在低年级的课堂教学中往往出现提问和学生回答时学生不会倾听的状况；在高年级教学中往往出现提出问题学生不愿回答的状况，造成课堂无效提问。

三、提高思想品德课课堂提问有效性的几点建议
有效的课堂提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究的提问，这种提问促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。

要提高课堂提问的有效性，教师首先要树立教为学服务的观念，然后在问题设计和提问过程中要注意一些问题
1．提问目标要明确课堂提问要问得巧，问得好，问得妙，才能提高学生兴趣。

这要求教师能根据教学内容，尤其是学生认知水平设计问题，提问目标要明确。

发现学生对生活中的一些“不公平”现象深恶痛绝时，我提出了这样一个问题：“你觉得怎样做才公平？”一方面可以让学生在谈自己认为的公平的时候发现自己原先所认为的公平只是站在自己利益角度来谈的，未必就是公平；一方面可以帮学生在分析中感受生活中的公平的实现是要有许多条件限制的，我们的社会正在逐步走向公平。

设这个问题就是因为学生容易混淆，易产生错误认识。

在学生对公平的问题有了初步思考的基础上，我再提出“你认为什么是公平” 、帮学生认识公平是相对的；接着我指出“虽然不同时代，不同个体对公平有着不同的理解，但对公平的追求有共性”继而提出“你认为公平的共性是什么”引发学生对公平的深层次思考。

学生既加深了对公平的理解，又激发了兴趣，提高了能力。

可以说这几个问题的提问是有效的，学生的思维随着问题的递进而深入。

但是同样是这节课在第一个班级上课时当学生对生活中的一些“不公平”现象深恶痛绝时，我提出了：“你为什么觉得不公平？”的问题，因学生在说自己认为不公平的事时都已提到了自己的理由，所以这个问题就显得多余。

即不能激发学生兴趣，引发学生进一步思考，也有重复之嫌。

其实就是提问目标不明确造成的。

所以要提高课堂提问的有效性，老师必须对每一个问题进行精心设计，要能根据内容需要和学生水平把问题设在内容重点、学习难点、学习易混点。

2．提问方式要合理
（1）要注意提问的递进。

我在讲《尊敬老师是人类的美德》这一课时，为了帮学生了解尊
重教师的劳动，在举了典型案例后，直接提出了“你如何评价他的行为？”的问题。

因问题太大，学生当时有些蒙。

这次失败的提问很显然提问没有层层递进造成的。

当我把问题变成“他的行为产生了怎样的结果？”、“这个故事给我们什么样的启示？”时，学生一下子就认识到“他没有尊重老师的劳动，尊敬老师要从生活中的点滴做起”。

前后不同的提问效果就在于提问的梯度。

正如《学记》中所说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。

不善问者反此。

”问题的难度与梯度影响学生对问题的认识程度。

（2）提问要面向全体学生，注意留白和及时引导
课堂提问虽然每次直接回答的只是少数学生，但必须照顾到学生整体。

教师应要求全体学生都做认真思考，做好回答的准备；并注意留白，给学生思考的时间；对学生的回答进行及时的引导。

有些低年级的学生、尤其是成绩较差，学习习惯不太好的学生不注意倾听，这就需要老师在提出问题时提醒或暗示全体要认真思考。

在学生回答后可以问“你有不同的看法吗”“请你把他的回答进一步补充”长期这样提问，学生会注意老师的提问和同伴的回答。

在学生听、思、答的基础上老师要对学生回答进行及时引导。

有时学生的思路误入歧途或不得要领，教师要给以适当的语言提示，指点迷津。

如我在讲课时，因问题设计的太大，直接提出：“你有什么收获？”的问题，学生无法回答，我及时纠正自己的错误，问了当然这次学生的思路误入歧途是因为问题设计不准确造成的。

这需要老师能在发现问题时及时进行提示。

有时即便提问很好，也会出现学生思路误入歧途或不得要领情况，这时就需要老师进行引导甚至改变问题。

3．提问后要有反馈
教师在学生回答或其他行为之后使用的反应行为带有反馈信息。

它能告诉学生他们的回答或其他行为的正确，充分或恰当程度，从而帮助他们调整和获得控制他们未来行为的尺度。

如果教师对学生的回答不表态，会使学生分不清什么是对的，什么是错的，什么是完整的，什么是不完整的，不利于学生学习解决性的调动，也不利于学生对知识内容的准确性、完整性的掌握和对知识运用能力的培养和提高，这样就会失去课堂提问应有的引导作用。

当然点评也可以延时进行，可以由学生来进行；点评也不一定要用语言，老师的一个动作，一个眼神都能起到很好的作用。

可见对学生的回答给予反馈能给学生的学习和行为以和很大的影响。

反思和展望
对于目前课堂提问的有效性简单的进行了研究总结，还有很多值得探讨的地方，需要在实际教学中不断改进，切实提高课堂教学的有效性，让思想品德课发挥其应有的作用。