少数民族地区小学语文低段识字教学方法初探

教学中的一大难点。

教学中，我抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一润滑剂的作用，起到了事半功倍的效果。

如，在教“躺”字时，“躺”字左边的“身”字最后一撇不出头，于是，我告诉孩子们：“‘身’字当它是独立的时候，整个空间都是它的，所以它的手脚可以自由伸。

可是如果它旁边有人在，这就不能那样霸道，一个人独占空间，总得留一些空间给别人，于是它的手脚就是缩回来，以免打到别人！”经过我这么一说，孩子们就觉得很有趣，而且很容易就记住了“躺”字书写该注意的地方。

更重要的是在以后的课堂教学时，如果有什么需要提醒的地方，孩子们也能模仿老师的语言来提醒大家。

无形中，还培养了孩子们的幽默细胞。

二、课堂情境趣味性，激发学生学习兴趣
低年级的课文短小精悍，在阅读教学中，我着重培养学生对课文的语感，让学生在朗读的同时也在接受美的熏陶，把说话训练与朗读训练紧密结合起来。

在课文朗读感悟教学过程中，我把重点放在“趣”字上，紧紧抓住“趣”字展开教学。

例如，我在教二年级上册32课《太空生活趣事多》这篇文章时，首先，我引导学生提问：太空生活有哪些趣事呢？孩子们通过自读课文，都能说出是睡觉、喝水、走路、洗澡都很有趣。

这样就整体感知了课文。

接着，我又进一步引导：这些有趣在哪里呢？孩子们进一步体会课文，当然选择自己最想说的一项趣事来说。

例如，在交流到宇航员在太空走路时，通过文中一句“人稍一使劲就会飘到半空中，咳嗽一声就有可能后退了几步”，孩子们展开丰富的想象力，迫不急待地举手说：“这种感觉真像孙悟空一样，可以腾云驾雾啊！”“还像嫦娥奔月故事中的嫦娥一样，想飞就飞啊，真是爽啊！”“我觉得更像是《西游记》里的天庭，每一个人都可以上飞下飞，左飞右飞了。

”……有的还边说边做起动作来。

就在此刻，孩子们真像已经进入太空一样，他们明确体会在太空中失重的感觉。

通过这么一想象，这么一交流，孩子们已经完全融入到有趣的太空生活里，也很自然很轻松地理解了什么是失重，不需要老师过多的语言引导。

接着马上让孩子们带这种有趣的感觉朗读课文，一下子就能读出新奇、有趣的语气。

真有种寓教于乐、水到渠成的感觉。

这样的一堂能与孩子产生共鸣的课堂，我想这是对学生的想象思维能力一次很好的训练，同时也是情感愉悦很好的体验。

所以这次与孩子们共同分享了快乐四十分钟，是我和孩子们合作愉快，沟通情感的又一次升华啊！
三、课堂作业趣味性，唤起学生学习欲望
作业的设计可写、可读、可看、可操作、可玩耍，每项活动都有目的性。

要充分发挥学生的主动性和创造性，听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，活动与语文技能的培养相贯穿，让学生对作业充满兴趣。

因此，我设计作业时尽量使作业灵活新颖，富有情趣，能吸引学生。

如，很多学生喜欢绘画，学习二年级下册第一课《找春天》这篇文章时，根据文中所描述春天的情景：小草是春天的眉毛，早开的野花是春天的眼睛，点点嫩芽是春天的音符等等，我让布置孩子们画一画你自己找到的春天。

这样一来，孩子们觉得有据可依，也可以创新，做起这样的作业自然有了兴趣。

同时，我还通过评比的方式，评出优秀作品，再将这些优秀作品贴在语文园地中，进一步把孩子们做作业的激情调动起来，也让孩子们取得成功的喜悦。

曾有心理学家说过，当人获得了成功的体验之后，一定会更喜欢做让他获得成功的事。

因此，通过让孩子们体验到成功的喜悦是培养孩子们喜欢学习的好方法！
教学是一门科学，也是一门艺术。

成功的教学不是看教师教了多少，而是要看教师能否激起学生的兴趣。

只要学生有了学习语文的兴趣，就会把语文当作他们自觉追求的东西，积极主动地去探索，毕竟兴趣是最好的教师。

作业的设计可写、可读、可看、可操作、可玩耍，每项活动都有目的性。

要充分发挥学生的主动性和创造性，听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，活动与语文技能的培养相贯穿，让学生对作业充满兴趣。

在教学上我采用“愉快教学法”，修炼教学艺术，热爱我的学生，同时也使学生欢迎我，喜欢我教的语文。

学生在小学阶段大约要学会常用汉字2500个，要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。

但由于少数民族地区学生的民族差异，学生要完成上述要求有一定难度。

面对班里50%是少数民族学生的情况，刚开始老师根本没办法用汉语和他们交流，就连基本的“起来”、“坐下”、“来”、“去”这些简单的沟通都有问题，如何给他们传授知识？这给不懂维吾尔语的老师出了一个很大的难题。

低年级语文教学最重要的内容，就是识字教学，这也是一个难点，而对没有汉语基础的少数民族学生进行识字教学难度就更大了。

面对1600至1800个常用字的学习，针对少数民族语言差异的客观原因，为了完成这一目标，语文老师想尽各种办法，但往往急功近利，恰恰走入了误区，许多老师都会采取以下几种方法进行识字教学：
第一，反复抄写。

老师认为“眼过十遍不如手过一遍”，于是让学生五遍、十遍甚至更多遍数重复地抄写，学生将这种“暴力作业”当作一种负担，久而久之，学生对识字产生了厌倦，反而适得其反了。

第二，死记硬背。

在课堂上往往是靠单纯的讲解、示范和机械性练习，进行“灌输式”的教学，扼杀了学生学汉字的兴趣。

少数民族地区小学语文低段识字教学方法初探
李茹菲
（新疆温宿县温宿镇第六小学，新疆阿克苏843000）
摘要：识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。

1600至1800个汉字常用字的学习，对少数民族小学生而言是有一定难度的。

为此，本文针对少数民族学生的个体差异，对识字教学做了有益的探索。

关键词：少数民族地区；小学生；识字教学
中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）42-0145-02
【教法研究】
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第三，不重视学习语言的实践活动。

语文教学是实践性很强的教学活动，但是在实际教学过程中，教师却往往忽视了激发孩子的好奇心和探索欲望，不注重实践活动的开展，导致识字课变得机械、乏味，学生提不起兴趣。

“兴趣是最好的老师”，提高学生学习兴趣，这是教师走近学生最好的桥梁，面对教学中存在的这些问题，笔者根据本人在教学中总结的一些识字方法和大家一起交流。

1.熟字加偏旁法。

这种识字法就是用两个以前学过的两个熟字加起来变成新字。

如“女”和“口”合成“如”；“火”和“包”合成“炮”等，这让学生不但回顾了旧知识还学习了新字，一举两得。

2.换部首。

这是在学习新知识的同时回顾旧知识。

如“挂”，还可以把“圭”的部首“扌”换成“氵”变成“洼”；还可以变成“娃”“哇”“蛙”“徍”等。

3.加一加。

把两个独体字加成一个新字。

如“亲”＋“斤”＝“新”；“女”＋“子”=“好”；“月”+“巴”=“肥”等。

4.减一减。

把一个字减去偏旁变新字。

如“现”-“王”=“见”；“购”-“贝”=“勾”。

“堑”-“土”=“斩”等。

5.加部首。

给一个字加部首换成新字。

如“皮”加“扌”变成“披”；“皮”加“氵”变成“波”；“皮”加“土”变成“破”；“皮”加“疒”变成“疲”。

6.形近字。

把形近字比作双胞胎，看似很像，但细看就会发现他们的不同之处。

同时，把字形相近的字进行归类，还能区分字形相近的字。

如“今”和“令”、“兔”和“免”、“升”和“开”、“住”和“往”、“贝”和“见”、“洒”和“酒”等。

7.音同字不同。

汉字中好多字都是音同字不同，这让初学者很难分清。

如：“做”和“作”、“坐”和“座”、“的”“得”和“地”、“会”和“回”等。

8.同类字。

把同一偏旁的归为一类。

如偏旁是“艹”的字：“草”、“花”、“节”、“芽”、“劳”、“苍”；偏旁是“女”的字：“奶”、“妈”、“姑”、“娘”、“婶”、“婆”、“妞”等。

在日常教学中，教师要采取多种教学方法，充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力，让学生想学，以下这些方法也是必不可少的。

1.猜字谜。

这也是学生最感兴趣的，老师出字谜让学生猜，如果学生自己编字谜就更好了。

如“一口咬掉牛尾巴”是“告”；“一月一日非今天”“明”；“综合门市”是“闹”；“四方来合作，贡献大一点”是“器”；“一口咬住多半截”是“名”；“需
要一半，留下一半”是“雷”等。

2.歌诀法。

在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记字，歌诀的要求是简易上口，既表示字形结构，又指字义，可以继承前人或他人的歌诀，也可以师生自编自用。

“土里埋，木帛棉，日月明。

”学生读着朗朗上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。

3.演示法。

遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。

如教学“大、亻”时摆出造型就能直接展示出字形义。

4.追溯字源讲解法。

根据小学生的天性，通过讲故事的方式，追溯字源，阐明字理，科学地分析汉字理据，例如“木”，作为偏旁，即表示跟树有关，比如“桃，梅，桔，杨，松，柏”等，声符不同，就表示不同的树。

这样孩子们不仅感到兴趣盎然，并且加深了记忆。

5.生活中识字。

“生活即是识字。

”认识生字仅仅靠老师在上课40分钟时远远不够的，我们要让学生把课堂搬到教室外面去。

生活处处有生字，可以采取比赛的方法进行识字，看看谁在课外积累的生字多。

让学生留心平时吃的食品袋、广告宣传单、商店招牌、商标、包装盒、课外书等去积累生字，这要比老师里教室里死记硬背强得多。

6.给字配“动画”。

低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在教授生字字形时，教师要让学生动起来，充分发挥自己的想象。

如：教学动词“搬、提、推、投”等，让学生模仿这些动作，使一个个静止的生字都变得活起来，字形如动画般在脑海里形成。

小小的汉字，却蕴含着无穷的奥妙，生活才是识字的大课堂，让学生在生活中快乐地识字，去感受一个个有生命力的文字，热爱识字，热爱生活。

会识字，才会感受生活的美好！
参考文献：
[1]蒋文萍.开展多渠道的识字教学[J].小学科学（教师论坛），2011，（06）.
[2]赵景霞.小学语文识字的教学方法[J].小学科学（教师论坛），2011，（06）.
[3]季鸣佳.浅谈低年级识字教学[J].学生之友（小学版）（下），2011，（09）.
作者简介：李茹菲（1985-），女，甘肃兰州人，温宿县温宿镇第六小学，一级教师。

研究方向：基础教育。

一、职业中专数学中几种方法及其运用场景
（一）化归的思想方法。

化归就是将待解决的问题归纳为已解决的问题或者是简单问题，将复杂的问题简单化，从而比较容易地得出结果。

化归的思想方法是几种最常用的数学思想之一，主要是运用在复杂问题的求解上，例如，立体几何问题中两个平面的夹角问题就可以转化为平面几何中两条射线的夹角问题。

（二）类比的思想方法。

类比就是将在某些方面相似或相同的两个实体进行联系，进而猜想两者的在其他方面也可能存在共性。

这种思维方式不仅在数学中，在其他学科领
几种数学思想在数学问题中的应用
林文飞
（福建省安溪县华侨职业中专学校，福建泉州362400）
摘要：通过调查研究显示，目前在职业中专的数学教学中，题海战术仍然备受推崇。

然而，在当下推行素质教育的浪潮中，这种教学方法已经越来越不能适应新的课程要求，因此，挖掘新的数学思想非常重要。

本文通过简要介绍几种数学
思想方法以及应用场景，从而为如何在职业中专的数学教学中运用这些思想提出了建议，共同推动数学教学的新发展。

关键词：数学思想；职业中专；素质教育；运用场景
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）42-0146-02【教法研究】
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