新教科版小学科学三年级上册《我们周围的空气》教学设计 附反思含板书【共两套教学设计】

新教科版小学科学三年级上册教案
第四单元水和空气
第五课《我们周围的空气》教学设计
一、教材分析：
空气，是地球上的重要物质。

作为气体的典型代表，空气无气味、无味道、透明，而且无固定的形状和体积，密度很小。

同时，由于空气无法直接观察，学生对空气的原有认识相对是较少的，这些将造成“空气”的教学有相当的难度。

空气的存在，需要学生用相关的证据来证实。

由于空气无法直接进行观察，所以学生需要借助其他媒介进行间接观察。

证明了空气的存在，才可能在此基础上展开对空气特征的认知活动。

让学生对空气和水进行有联系的对比观察，这将使学生对空气的特征有更多的感性认识，同时也会加深对液体和气体特征的理解。

二、教学背景：
《我们周围的空气》是教科版科学教材三年级上册第四单元《水和空气》的第五课。

前面四课的研究主题是水，从第五课开始，学生探究的主题转向空气；空气方面知识也是三年级学生第一次认识学习。

三、教学设计：
教学目标（一）科学概念：
空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。

（二）过程和方法：
对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；对空气和水进行比较，观察它们的相同和不同。

（三）情感、态度、价值观：
明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。

激发学生探究空气的兴趣。

教学重难点知道空气的主要特征。

用实验证实空气确实存在，比水轻，也会流动。

教学准备小组准备：装水的水槽、80毫升的烧杯一只、一个透明塑料袋、一根吸管、一只气球、一把小
纸扇、一块抹布。

教师准备：一筒透明塑料食物袋、学生材料一套、两张气泡图及活动记录表。

教学流程：我们知道的空气→空气的存在→比较水和空气→拓展
延伸
(10分钟)(16分钟)(13分钟)(1分钟)
教学过程
基础设计个性化设
计
一、我们知道的空气
1、（教学开始教师出示盛有水的烧杯）问：烧杯里有什么？（教师把水倒掉）现在这个烧杯怎么样了？学生回答杯子里没水了，杯子里空了，杯子里有空气。

预设——这里有两种可能：一种可能学生在教师进一步引导下如：师问杯子里真的没有别的物体吗？在教师的追问下说得出杯子里有空气，那么教师按“2－3－4－二”环节展开学习活动。

第二种可能学生始终说不出，那么教师就做演示实验，把杯子倒扣在水中，再慢慢倾斜，问学生冒出来的泡泡是什么？－空气。

接着教师按“2―3―二”环节展开教学活动。

2、看来大家关于空气已经有所了解，那么关于空气我们还知道什么？每个同学请把自己
知道的先在小组里说一说，在小组讨论的基础上完成气泡图（见后），同学们在填写气泡图时要注意气泡之间的联系。

（活动一）
3、汇报交流，教师在学生交流的基础上作简单小结——班级气泡图。

4、证明烧杯里确实有空气。

刚才有同学说烧杯里有空气，还有同学说烧杯里没东西，（可让学生举手表决一下）那么谁能想办法证明烧杯里确实有空气呢？
本次活动为学生后继学习“空气的存在”给予提示与帮助，原来看不见的空气只要我们想办法也能使我们感觉到它的存在。

二、空气的存在
1、通过刚才的学习，我们已经知道烧杯里有空气，而且也想办法证明了烧杯里确实有空气，那么除了烧杯里有空气外，哪里还有空气呢？下面我们来举行一个找空气比赛，看看你在哪些地方找到了空气？比一比，哪一组找到空气的地方多？找的方法好？大家以小组为单位，可以借助实验桌上材料，先在座位周围找，再在教室里找，也可以到教室外面找。

(活动二)在周围找空气，并想办法证明你找
流的基础上试着让学生说说空气是一种怎样的物质。

四、拓展延伸
教师出示两个“空杯子”问：谁能将一个杯子里的空气装到另一个杯子里？同学们回家以后可以试试，老师随时欢迎同学们来交流。

板书设计“两张气泡图及活动记录表”就作为
本课的板书。

最好在大屏幕
下展示。

附件（一）我们知道的空气（气泡可增加）
空气是什么样的？
空气
附件（二）
“找空气”活动记录表
你们在哪里找到了你们是用什么方法找到的？
空气？
附件（三）比较水和空气气泡图。

（
奉化市锦溪小学：张林波）
四、教学反思：
教学时,应尽量从学生熟悉的事物引入.可采取灵活多样的教学方式,如:(1)以讲故事的形式引入主题；（2）从回忆小学自然课中关于空气的小实验引入；（3）引导学生阅读。

阅读前可以提出几个具体问题来加以指导。

要引导学生分析“大气污染”的漫画。

此图的中部表示造成大气污染的一些原因和做法，下部是大气污染对动植物的危害，上部是大气污染引发的三大环境问题。

也可以结合美术课，让学
生自己画出身边的环境，然后开辟专栏，供大家展示，使学生学习化学的热情得以提高。

基于学生已有的知识基础和生活经验，将教学的起点挂靠在已知与未知的衔接点上，是教师在这节课教学时着力考虑的问题。

因此，教师应在课前研究性课题－空气中有什么？课堂上让学生尽情地发表他们的高见，教师充分利用学生认识上的不足，不失时机地将问题的焦点集中到如何应用化学的方法，较为准确地测定空气中氧气的含量上来，使学习的目标突出。

第五课《我们周围的空气》教学设计
教学目标（一）科学概念：
空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。

（二）过程和方法：
对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；对空气和水进行比较，观察它们的相同和不同。

（三）情感、态度、价值观：
明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。

激发学生探究空气的兴趣。

教重难点知道空气的主要特征。

用实验证实空气确实存在，比水轻，也会流动。

教学准备小组准备：装水的水槽、80毫升的烧杯一只、一个透明塑料袋、一根吸管、一只气球、一把小纸扇、一
块抹布。

教师准备：一筒透明塑料食物袋、学生材料一套、两张气泡图及活动记录表。

教学过程
一、我们知道的空气
1、（教学开始教师出示盛有水的烧杯）问：烧杯里有什么？（教师把水倒掉）现在这个烧杯怎么样了？学生回答杯子里没水了，杯子里空了，杯子里有空气。

预设——这里有两种可能：一种可能学生在教师进一步引导下如：师问杯子里真的没有别的物体吗？在教师的追问下说得出杯子里有空气，那么教师按“2－3－4－二”环节展开学习活动。

第二种可能学生始终说不出，那么教师就做演示实验，把杯子倒扣在水中，再慢慢倾斜，问学生冒出来的泡泡是什么？－空气。

接着教师按“2―3―二”环节展开教学活动。

2、看来大家关于空气已经有所了解，那么关于空气我们还知道什么？每个同学请把自己知道的先在小组里说一说，在小组讨论的基础上完成气泡图（见后），同学们在填写气泡图时要注意气泡之间的联系。

（活动一）
3、汇报交流，教师在学生交流的基础上作简单小结——班级气泡图。

4、证明烧杯里确实有空气。

刚才有同学说烧杯里有空气，还有同学说烧杯里没东西，（可让学生举手表决一下）那么谁能想办法证明烧杯里确实有空气呢？
本次活动为学生后继学习“空气的存在”给予提示与帮助，原来看不见的空气只要我们想办法也能使我们感觉到它的存在。

二、空气的存在
1、通过刚才的学习，我们已经知道烧杯里有空气，而且也想办法证明了烧杯里确实有空气，那么除了烧杯里有空气外，哪里还有空气呢？下面我们来举行一个找空气比赛，看看你在哪些地方找到了空气？比一比，哪一组找到空气的地方多？找的方法好？大家以小组为单位，可以借助实验桌上材料，先在座位周围找，再在教室里找，也可以到教室外面找。

(活动二)在周围找空气，并想办法证明你找到的空气确实是存在的。

2、整理一下各组在哪些地方，用什么方法找到空气，并记录在活动记录表上。

3、汇报交流证实空气存在的方法，所观察到的实验现象及结果，说明是什么事实证明袋中空气确实存在。

三、比较水和空气
1、教师在台上出示上课开始的一杯水和一杯空气，既然空气确实存在，那么空气和水相比较，有那些相同和不同呢？学生通过再观察及四人小组讨论的基础上完成气泡图。

2、汇报交流。

在学生交流的过程中，适时的向学生提问：有什么办法证明水和空气的不同？比如：空气和水，谁轻谁重？水会流动，空气会流动吗？
试教后的再思考：交流前要对材料进行控制，这样有利于
学生的倾听，有利于学生参与到交流活动当中来。

3、空气是一种怎样的物质。

在学生充分交流的基础上试着让学生说说空气是一种怎样的物质。

四、拓展延伸
教师出示两个“空杯子”问：谁能将一个杯子里的空气装到另一个杯子里？同学们回家以后可以试试，老师随时欢迎同学们来交流。

板
书
“两张气泡图及活动记录表”就作为本课的板书。

设
计。