绿色植物是生物圈中有机物的制造者

学校岢岚二中班级205班
授课教师田海林授课时间
备课教师田海林科目生物
课题：第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者
I、教学目标
1、知识与技能：阐明绿色植物通过光合作用制造有机物；通过实验验证绿色植物在光下制造淀粉；阐明有机物对于生物体的重要作用。

2、过程与方法：通过小组合作探究，突出过程探索式教学，培养学生体验生物探究中的科学方法。

3、情感态度与价值观：通过实验探索，明确植物光合作用的重要性，培养学生热爱大自然、热爱生物的情感。

认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义，对学生进行生物科学价值观的教育。

II、教学重点：探索绿叶在光下能否制造有机物。

III、教学难点：为确保实验顺利进行，对实验过程和结果进行分析。

IV、课前准备：多媒体课件、盆栽植物、黑纸片、曲别针、酒精、碘液、大烧杯、小烧杯、酒精灯、培养皿、石棉网
镊子、火柴、三脚架等。

V、教与学互动设计：
一、创设情境明确任务
1、情境导入：教师组织学生回忆生物的主要特征，引导学生产生疑问并自己提出问题：植物体的自养的营养方式是通过什么生理过程进行的？植物体由小长大的过程中自身营养物资的积累从何而来？植
物体内有机无制造的条件、场所和过程是怎样的？等等。

以次引发学生的好奇心，激发学生的探究兴趣。

引导学生联想小学自然课的内容，自己找出答案：植物体内有机物来源于植物体的光合作用。

2、明确任务：阐明绿色植物通过光合作用制造有机物；通过实验验证绿色植物在光下制造淀粉；阐明有机物对于生物体的重要作用。

二、自主学习合作探究
学生阅读教材，自主完成下列问题：
1、地球上几乎所有的生物每天都要消耗大量的有机物，那么你知道这些有机物从哪儿来的吗？
2、进行“绿叶在光下制造有机物”的实验前先把盆栽的天竺葵（或蚕豆)放到黑暗处一昼夜，目的是什么？
3、实验过程中用酒精对叶片脱色处理后再滴加碘液，这时叶片的见光部分遇碘（），遮光部分遇碘（）。

这说明光合作用的产物是（）；（）是绿色植物制造有机物不可或缺的条件。

4、绿色植物制造有机物有什么重要作用？
三、展示反馈评价提升
1、绿叶在光下制造有机物
学生小学的自然常识课中已经了解绿色植物能够进行光合作用制造有机物，在这一基础上，老师引导学生逐渐明确探究的课题：光是不是制造有机物的不可缺少的条件？如何确定光合作用是否发生？学生对这两个问题进行分组讨论，然后各组提出自己的探究方
案。

各组交流的过程中，教师应充分肯定各组在实验设计中的优点，尤其是有创新意义的设计，教师要不吝赞美之词，鼓励保护学生的创造性思维。

同时，又请同学互相找出实验设计中不够严谨的地方，训练学生的分析和思维能力。

对于有机物的鉴定，老师可提示学生回忆：观察玉米种子结构时，我们是用什么方法区分胚和胚乳的？由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。

通过讨论，将同学们的实验设计逐步完善。

对确实可行的实验方案，老师应给学生提供实施实验计划的机会。

同时，引导学生对照教材中的实验设计，找出其中的巧妙之处，弥补自己设计中的不足。

进行实验之前，请生物小组的同学介绍本实验的前期准备工作：暗处理、部分遮光照射。

教师要注意引导学生对每个一实验步骤中的科学道理的理解。

老师可设计一系列思考题，启发学生：
①实验前，为什么要将天竺葵进行暗处理？
②对一片叶子部分遮光的目的是什么？这样的实验设计有什么好处？
③取下遮光的黑纸时，叶片上遮光部位和未遮光部位有什么明显的差别吗？
④将叶片放到酒精中加热的目的是什么？为什么要用酒精而不是水煮叶片呢？
⑤为什么要将盛酒精的小烧杯隔水加热？
⑥当绿叶在酒精中变成黄白色时，此时能看出遮光部位和未遮光
部位的区别吗？
⑦往叶片上滴加碘液的目的是什么？
⑧经过碘液处理后，叶片发生了什么变化？如何解释这一现象？
以上问题穿插在整个实验进行的过程中，隔水加热、酒精脱色这一步骤需要等待一段时间，老师可在等待实验进行的过程中引导学生思考讨论问题①～⑤，在叶片脱色之后按步骤进行问题⑥～⑧的讨论。

实验过程中，教师指导学生的操作技能，并提示注意酒精灯的安全。

老师组织学生经过了设计实验的讨论，以及对教材中实验步骤的理解，学生已经对实验验证的原理和逻辑关系非常清楚，通过实验结果不难推导出结论
老师也可以通过问题帮助学生推导：“加碘后，叶片部分变蓝，这说明叶片中含有什么？”“而遮光部分叶片没变蓝，这说明叶片中的淀粉是从何而来？”由此推出：叶片中的淀粉是通过光合作用制造出来的。

老师再问：“造成叶片一部分有淀粉，一部分没有淀粉的实验因素是什么？这与我们的实验假设相符吗？对此，你能得出什么结论？”(光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件)
最后老师紧扣实验标题“绿叶在光下制造有机物”总结实验结论。

同时，老师应指出：绿色植物在光下制造的有机物主要是淀粉等糖类，一部分糖类在植物体内还会转变成蛋白质、脂类等其他有机物。

2、有机物用来构建植物体
3、绿色植物制造了的有机物养育了生物圈中的其他生物
四、拓展延伸巩固提高
1、下列细胞中，不能进行光合作用的是（）
A.表皮细胞
B.保卫细胞
C.栅栏组织细胞
D.海绵组织细胞
[解析] 表皮细胞是无色透明的，不含叶绿体，保卫细胞含叶绿体。

[答案] A
变式题1 叶片的表皮主要起到保护叶肉的作用，表皮上有半月形的细胞，能控制气孔的“开放”、“闭合”，细胞内含有，能进行。

2、（1）在温室内种黄瓜、西红柿等蔬菜时，为了提高产量，除了施肥外，下列措施中，可以选用的是（）
A.降低白天的温度
B.提高夜晚的温度
C.提高氧气的浓度
D.提高二氧化碳的浓度[解析] 光合作用是植物体利用阳光，在叶绿体的帮助下，将二氧化碳和水转变为贮存有能量的有机物，并释放出氧的过程。

由此可见：阳光是动力，有机物和氧是产物，水和二氧化碳是原料，补充了二氧化碳，补充了光合作用原料，使光合作用增强。

[答案] D
（2）下列生物中能够进行光合作用的是（）
A.草履虫
B.熊猫
C.桃树
D.草鱼
[解析] 本题考查的是光合作用的条件。

[答案] C
3、为了研究植物的呼吸作用，小刚设计了如图1-6-1所示的装置。

请你和小刚一起探究下列问题。

图1-6-1
（1）实验时，广口瓶用不透光的黑纸包住，其的是为了防止瓶内的植物进行
作用，对实验产生干扰。

（2）经过一段时间后，可以看到细玻璃管中的红墨水
（选填‘左移’、‘右移’或‘不动’）。

揭去广口瓶外的黑纸，观察到广口瓶中发生的现象是，原因是。

[解析] 在有光的情况下，光合作用消耗掉呼吸作用产生的二氧化碳，使实验效果不明显，因此验证植物的呼吸作用往往在黑暗中进行。

在图1-6-1装置的广口瓶中，澄清石灰水可吸收容器中的二氧化碳气体，使容器内压强减小。

[答案] （1）光合
（2）左移石灰水变浑浊呼吸作用产生了大量二氧化碳
变式题2 李大爷每天早晨来到小树林晨练，他说：“这儿树多，光合作用旺盛，氧气含量高，空气特新鲜。

”你认为李大爷的观点正确吗？
4、刘伟同学为了进一步探究进行光合作用所需要的条件，进行了如下实验：把银边天竺葵放在黑暗处一昼夜后，用黑纸圆片将叶片的B 处两面遮盖移入光下几小时，然后将叶片放入酒精中隔水加热，并加碘液处理，见图1-6-2。

请分析回答：
图1-6-2
（1）实验前将银边天竺葵放在黑暗处一昼夜的目的是。

（2）叶片在酒精中隔水加热后，叶片的绿色部分变成色。

（3）加碘液处理后发现A、B两处都不变色，其原因是：
A ；
B 。

（4）C处变蓝色，证明光合作用的产物是。

（5）实验结果表明，是绿叶进行光合作用不可缺少的条件。

[解析] 本题主要考查影响光合作用的条件，光和叶绿体是进行光合作用的必要条件。

[答案] （1）耗尽叶片内的淀粉（2）黄白（3）缺乏叶绿体，不能进行光合作用没有光照，不能进行光合作用（4）淀粉（5）光、叶绿体
[点拨] 解题时语言要准确，叶绿体和叶绿素两个词不要混淆。

五、归纳与总结
引导学生回顾本节课的主要内容，理清思路：光合作用的基本过程、光合作用的场所、产物光合作用的本质、光合作用的产物的运输、绿色植物光合用的意义与保护森林的情感意识。

VI、布置作业
1、教材第120页练习
2、导学方案
VII、板书设计
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者
1、绿叶在光下制造有机物。

淀粉是光合作用的产物；光是绿色植物制造有机物不可缺少的条
件；叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是将光能转化为化学能的“能量转化器”。

2、有机物用来构建植物体。

3、绿色植物制造了的有机物养育了生物圈中的其他生物。

VIII、课后反思：
本节课的成功之处：七年级的学生对生物的学习兴趣浓厚，对光合作用已经有了初步的认识，学生有较强的观察能力，思维活跃且有一定的创新性。

在教学中学生是课堂的主体，达到了新课标的要求。

不足之处：1、学生对事物的理性分析和总结归纳能力不强。

2、学生独立完成探究实验比较困难。