如何创新教研机制

如何创新教研机制
无锡市教育研究中心在省教研室的大力支持下，在无锡市教育局的正确领导下，全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，全面推进教育事业科学发展，坚持以人为本，面向教育教学需求，充分发挥研究、指导、服务作用，不断创新教研机制，基本形成了具有无锡特色的课程与教学改革推进策略和教研科研文化，为无锡加快建设一流教育强市，确保率先全面实现教育现代化作出了应有的贡献。

一、改变传统思想，促进教研工作理念转变
新课程改革倡导校本教研方式，将教研重点下移到基层，以教师在新课程实施中面对的各种具体问题为对象，以教师的自主研究为本体，理论和专业人员共同参与。

无锡市教育研究中心积极适应这种教育改革的新趋势，一切从新课程出发，要求教研员走出研究室，将工作现场迁移到学校中，深入到课堂中，融合到教师中，整合教研资源，构建教研共同体，从事鲜活的教学研究。

具体来说，在教研工作理念上做到了三个转变：
1、变“理论搬运”为“理论创新”
要求教研员不能只是充当新课程、新理念的“搬运工”，而要做活生生的新教育“思想者”，不断提高理论研究的深度，融合于教研实践之中，在反复碰撞中锤炼出能用自己的话语方式表达的、可以有所作为的中介理论，有效地应用在教学实践之中，发挥理论先导作用。

2、从“现场观察”到“实践引领”
要使新课程改革真正成为一场深刻的变革，教研员若仅停留在“听课、评课过程中仔细观察、找出问题”这样的“现场观察”层面是不够的，还必须继续向纵深探索，与一线教师共同研究“解决问题”、“实践创新”的新思路、新策略和新方法，使教师能够在教研员深入而有创意的指导中豁然开朗，获得举一反三的效果。

3、止“思维惯性”立“问题意识”
要求教研员谨防“以教学常规管理为己任”，在“周而复始、驾轻就熟”的日常工作中滋生“思维惯性”，必须确立起强烈的“问题意识”，不断实践以“研究性”的视角对待日常教研工作，并能时常反省在司空见惯的现象背后是否隐藏着不合理或危机，要善于抓住小问题防范大问题，以不断敦促教研工作常做常新。

二、拓展视野思路，促进教研工作职能转变
为了进一步全面贯彻党的教育方针，适应教育改革与发展的新形势，无锡市教育研究中心在坚持原有基本职能定位的同时，转变观念，拓展思路，努力围绕“行政决策参谋”、“课程发展指导”、“教育科研管理”、“教育质量监控”、“学校发展服务”、“教师成长引领”、“双语教育推进”、“教育专家培养”等八大中心功能开展“研究、指导、服务”工作。

通过建立“八大中心”，成立无锡教育专家库，实施议案制管理等多种途径与方法，进一步整合全市教育科研人才优势，充分发挥我市高端教育科研专家的学术引领、专业带动和辐射作用，努力把教育研究中心建设成无锡教育的“发改委”。

通过开展主题论坛研讨活动，举办教育教学讲座活动，参与有关培训和教育教学评比活动，举行展示自己和学校的教学、办学思想活动，开展面向社会的教育咨询服务活动等。

努力培育全国知名教育品牌，全面服务地方经济社会发展。

教研工作职能在教育改革和发展新的背景下的正确定位，可以更好地服务课程改革，服务教师的专业发展，服务学校的特色发展。

三、创新思维，促进教研工作方式转变
在新课程改革背景下，无锡市教育研究中心主动调整教研工作重心，强调课程服务、专业引领、业务指导、信息服务，由原来的指令性转变为指导性，由重布置、检查和评比转变为重调研、指导、参与和协调。

在教研工作方式上实现了三大转变：
1、研究：以课题作为带动和引领抓手
无锡市教育研究中心采取了一系列新的举措，提高对新课程的研究水平和实施质量。

为了提高教研质量，无锡市教育研究中心主任、中学语文特级教师徐敏南主持了省教研重点课题——《新课程背景下课堂教学设计的研究》，各学科教研员分别承担了本学科教学设计子课题的研究任务，课题组建立了全市布点的40个实验学校，并出版了课题《文献汇编》，指导学校开展课堂教学设计的研究与实践。

2009年8月25日，《新课程背景下的课堂教学设计研究》课题成果赢得专家高度评价，高质量结题。

同年12月，被江苏省中小学教学研究室评为“江苏省第六期优秀教学研究课题成果”一等奖。

2010年3月，本课题再度获得“江苏省基础教育教学成果”特等奖，得到江苏省教育厅嘉奖；同年12月，经国家基础教育课程教材专家工作委员会评选，获得“基础教育课程改革教学研究成果”三等奖。

无锡市教育研究中心关于课堂教学设计的实践性中介理论和操作范式开始在一定范围内逐步推广。

无锡市十分注重骨干教师领衔的学科研究课题群建设，结合“十一五”教育科学课题研究，成立了12个中小学“教师专项教研课题组”，要求学校在课题中期汇报和结题鉴定时，必须展示与课题项目相关的课堂案例或教学实录，并请专家点评和指导。

在注重教研科研质量内涵的同时，我们还十分注重教研和科研方式的创新。

转变科研方式，提高研究质量。

我市一些单位对一般性课题或者市区级采取集体开题结题和网上开题结题的方式，扩大了研究的规模，丰富了研究的内容，收到了很好的效果。

部分县区的区本和校本教研课题，开展集体研究和网上全程研究已成为常态。

转变了“少数人研究多数人观望”的科研状态，使教学研究真正成为群众行为。

2、服务：以参与作为主要的表达方式
在理念引领的同时，更要做到行为引领。

为进一步加强教师教学业务研修，通过各种学习和活动，全面提高教师教学素质和水平。

教研中心要求教研员要上下水课，开展“教研共同体”建设，提倡教研员和教师一同研究，共同成长。

我市锡山区要求全体教研员要坚持“和教师一起备课，和教师一起上课，和教师一起研讨”的“三和”活动，特别是每学期教研员定期上研究课和教研员蹲点教研制度，有力地促进了教师专业水平的提升。

要求教研员强化服务意识，转变工作角色，变以“检查”为主为以“研究”为主，
以一个参与者、合作者、研究者的身份服务校本教研，建构以教师为研究主体、“基于学校，通过学校，为了学校”的“教研共同体”，在平等交流中发现学校教学或教师成长中遭遇的实际问题，及时提供专业咨询、信息服务和技术支持。

我们在教研机制构建中，还一直在尝试另一种“参与”方式，就是让骨干教师一起参与到教研活动中来。

为统整优质教育资源，优化教研效率，提高教研质量，构建了五条经纬关联、优势互补的教研脉络，从体制上保障学科教研员立足基地，深入教学实验前线，引导校本教研活动，也极大地发挥了骨干教师的辐射带动作用。

①市教育研究中心——市（县）、区教研室/专家库、学科中心组——校本教研——普通教师
②市教育研究中心——学科教研基地——校本教研——普通教师
③市教育研究中心——教学研究课题——骨干教师群——普通教师
④市教育研究中心——课程培训/学术讲座/教学研讨——普通教师
⑤市教育研究中心——学科教研组网站——普通教师
特别是我们通过学科基地建设、聘请特级教师和教授级高级教师为兼职教研员、成立各学科中心组、建立无锡市教育专家库等重要举措，有效地构建了无锡教研和科研的网络，产生了很好的互动效应。

3、指导：以专题研究活动作为突破和载体
教研工作有阶段性目标和任务，但更多的是常规性工作，常规性工作以专题研究活动作为突破和载体，可以收到更好的效果。

近几年，我们的主要开展了以下几项工作。

一是研究常态教学。

2007年起，我市锡山区集中开展课堂教学常态调研活动。

不预先通知，直接进入学校课堂听课。

结合常态教学中出现的问题，下发了《给教师的课堂教学建议》，提出了“关注常态，关注常规，关注常效，关注常人”的“四常”要求，促进了常态教学向常态教研、常态科研、常态管理转变。

开展常态调研不同于推门听课，常态调研是系统的教研活动，是完整的教学研究链条。

能够保证课堂教学的常规工作有力有效。

二是研究公开课教学。

近几年，无锡地区教师在各级各类课堂教学评比竞赛中都取得了优异的成绩，一方面反映了无锡教师队伍整体素质的提高，同时也是我们开展公开课专题研究成效的体现。

针对课程改革以来，教学研究活动密度的加大，层次的提升，要求的提高，教师上各种公开课、评比课情况增多的情况，我们认为要想提高教研水平，研究观摩课、公开课、展示课教学，很有意义和价值。

特别是针对一些教师不敢不愿上公开课，对参加各种课堂教学评比活动缺少信心等问题。

我们力图通过教学研讨活动，促使广大教师积累经验，提了水平。

更重要的是通过各种形式的公开课教学实践和研讨活动，也有力地提升了常态课的教学质量。

三是研究有效教学活动。

2009年5月21日我市正式发文《关于印发无锡市中小学关注课堂聚焦课堂推进有效教与学活动实施方案的通知》，全面启动了“关注课堂、聚焦课堂、推进有效教与学活动”。

各地市（县）区根据要求，均出台了关注课堂、聚焦课堂、推进有效教学的实施方案，明确了活动目标要求，确定了推进实施策略。

同时，
还制定出分阶段的活动计划表，分解目标，落实责任，明确时间节点，注重调动各地各部门各校的主动性积极性。

推进活动形成了教育行政部门政策导向，教研部门服务引领，基层学校组织实施的工作格局。

在具体推进过程中，我们按照“更新教育观念、深化课程改革、完善教学规范、聚焦课堂教学、锻造优良队伍、提高教学质量”的活动目标，紧紧抓住“有效课堂教与学”这一核心和关键，深入促进有效教与学活动的有效展开。

四是开展精品课题打造活动。

围绕有效科研，我们开展了一系列的以“打造精品课题”为主题的科研活动。

针对教研科研课题评价中的模糊性问题，我们强调了评价的客观标准，提出了感性和质性评价相结合的评价方式。

我们颁发了《关于“加强精品课题建设、打造无锡科研品牌”的实施意见》，制定了《无锡市“精品课题、科研品牌”项目评定参考指标》，明确提出“精品课题”应是具有前瞻性研究主题、系统性研究内容、科学性研究方法、规范性研究管理、丰硕性研究成果等特点的示范性品牌课题。

“精品课题”应是具有高水平、有创新的课题，应是具有推广性和影响力的课题。

2010年，我们分别在新区善德幼儿园、崇安区连元街小学和宜兴实验中学开展了精品课题建设推进活动，有力推进了无锡教研科研水平的提升。

四、积极反思，促进教研工作不断创新
随着新课程改革的不断深入，中小学教学研究在发展的进程中必然会遭遇到一些前所未及的困惑，迫使我们正视新问题，尝试新思考。

诸如构建新的教研平台、推行多元化的教学评价、实现教研科研的有效整合等问题，考验着我们在新课程背景下开展教研工作的实践智慧。

1、如何在义务教育阶段教师校际规模流动背景下构建新的教研平台
从2010年秋季开始，义务教育阶段学校教师按照要求开始规模流动，校际流动为教研工作提出了新的要求，建立新的教研平台，需要我们及时探讨。

义务教育阶段学校教师的校际流动，必须避免其专业化发展“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”的现象。

教师的专业成长，离不开共同合作团队与专业发展平台。

教师离开原学校，就意味着离开原有共同合作团队与专业发展平台。

原有的校本教研体系发生了变化，研究从区域角度进行教研体制重建，无疑将对流动教师专业成长产生积极意义。

要探索建立以市（县、区）为单位的教育科研协作平台，不断壮大区域学习共同体，形成一定区域内教师校际流动的教研常态机制，从而实现区域教育的优质均衡发展。

2、如何在竞争激烈的时代中推行多元化的教学评价
渴求精英人才的严峻形势点引着学校以激烈的升学竞争为表象的“看不见的硝烟”。

在“不能输在起跑线”的口号下，片面追求教学“质量”，阻碍了多元智能的健康发展。

倡导教学评价的多元化在理论上符合教育心理科学原理，有助于教学主体的生命生成、成长和发展；然而，这种评价机制在现实中显得苍白无力，评价主体的多元性、评价对象的差异性、评价内容的素养性、评价形式的动态性、评价结论的相对性等概念，往往在教学过程中难以理想化地操作。

3、如何在课程和教学改革中实现教研和科研的有效整合
课程和教学改革，需要科研与教研的整合。

科研与教研虽有各自的定义与范畴，
但教研与科研都是为了探索教育规律的创造性活动，最终目的都是为了运用教育（教学）规律，提高教育质量，促进学生发展，因此，他们之间必然具有密切的联系。

教研，是面向明天工作；科研，是面向明天的发展。

但目前情况下，教研和科研还存在游离现象，还没有充分发挥出应有的价值。

把教研与科研有机的结合，将学科教研融于教育科研之中，才能提高教研的质量，才能使科研真正得以落到实处，取得实实在在的成效，从而提高教育科研的可靠性、有效性、群众性和普及性。

通过教育科研的开展提高整体教师的素质，真正培养和造就一批未来的教育改革家和学者型、专家型教师，从而提高学校教育质量和推动教育事业的发展。

国家和省的《中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》已经颁布，无锡市教育研究中心要在科学发展观的指导下，坚定不移的走全面实施素质教育之路，走基础教育课程改革之路，走锻造优秀教师队伍之路，走科学提升教育质量之路，并坚持不懈地探索和实践，开拓和创新，为“构筑教育科学发展新优势，办人民满意教育”作出新的贡献，谱写新的篇章。