习作讲评,要精彩更要有效
《秋天的树叶》习作讲评
《秋天的树叶》习作讲评引言秋天是一个令人陶醉的季节，树叶的颜色从绿色转变为金黄、橙红，落叶飘舞的景象给人以温暖和宁静的感觉。
本文将对一篇题为《秋天的树叶》的习作进行讲评，探讨作者对秋天树叶的描写以及文笔表达能力。
正文在文中，作者通过细腻的描写，展示了他眼中秋天树叶的美丽和独特之处。
文中出现了许多形象的描写词，如“金黄”、“橙红”等，这些词语让读者可以清晰地想象到秋天树叶的颜色。
同时，作者还提到了“飘舞”的景象，给人一种自由、轻盈的感觉，与秋天的氛围相得益彰。
作者还通过景象的描写，将秋天树叶与自然环境相融合，增加了文采的同时也增强了作品的感染力。
例如，作者提到了湖水中倒映出的树叶，使整个景色更加绚丽多彩；同时也提到了微风吹拂树叶的声音，给读者以乐曲般的感觉。
这些描写使读者能够更加身临其境地感受到秋天树叶的美丽。
除了景象的描写，作者还通过细腻的触感描写增加了作品的丰富性。
例如，作者提到了树叶的质地：“脆弱的莫名其妙的树叶，一触之下便化为了尘埃”，这句话非常生动地描述了树叶容易碎裂的特点。
通过触感的描写，使读者能够体验到树叶的柔软和脆弱，增加了作品的感染力。
总体而言，作者在《秋天的树叶》中通过细腻的描写和丰富的想象力，成功地将秋天树叶的美丽呈现在读者面前。
作者对细节的把握和用词的准确性表现出了他深入观察的能力和对自然的独特感受。
结论《秋天的树叶》是一篇很好的习作，通过细腻的描写和生动的语言，成功地刻画出秋天树叶的美丽景象，使读者产生了强烈的共鸣。
作者的观察力和文笔表达能力令人赞叹。
希望作者能够继续保持这种独特的感受和创作的热情，创作更多精彩的作品。
注：以上Markdown文本仅供参考，具体内容请根据实际情况进行修改和补充。
习作讲评,要精彩更要有效
习作讲评，要精彩更要有效习作是学生用以展示自己的思想和表达能力的一种方式，一篇精彩且有效的习作对于学生的学术发展至关重要。
以下将为你提供关于如何让习作更精彩并发挥更有效的几点建议。
对于一篇习作来说，内容是至关重要的。
一个好的习作应该具有学术深度和逻辑清晰度。
在写作之前，学生应该先进行充分的思考和研究，确保自己对所要写的话题有足够的理解和知识储备。
这样，习作的内容就能够准确而有说服力地传达出来，同时也能够展现学生的学术能力和见解。
习作的结构和表达方式也是非常重要的。
学生应该在习作中使用恰当的逻辑结构和合适的语言表达方式，以保证读者能够迅速理解文章主旨和逻辑关系。
引用相关的例子和数据来支持自己的观点也是十分有帮助的。
学生还应该注意习作的语法和拼写错误，以确保文章的流畅性和准确性。
习作的创新和独特性也能提升文章的吸引力和有效性。
作为作者，学生应该在习作中加入自己的独特见解和观点，以展现自己的思考能力和个性。
通过独特的角度来看待问题，或是提出新颖的解决方案，都能让习作更加精彩并吸引读者的关注。
要使习作更加有效，并确保读者能够从中获得启发和改变，学生还需要学会在写作中体现一种积极的态度和具有说服力的论证。
学生应该正确评估自己的观点，并据此展开论证，以说服读者相信自己的观点。
也应该学会写作中的平衡，不过分强调自己的立场，而是积极考虑其他观点，并给予合理的解释和反驳。
这样，读者才能够在习作中找到自己的共鸣，并从中获得新的思考和启发。
在写作一篇习作时，内容、结构、创新和有效性是四个非常重要的要素。
学生应该注重在这些方面的提升，并不断实践和改进自己的写作技巧。
只有通过精心的准备和认真的思考，才能让习作更加精彩和有效。
习作讲评,要精彩更要有效
习作讲评，要精彩更要有效在教学中，习作讲评是非常重要的环节。
通过讲评，学生可以了解自己的不足之处，从而改进作文水平。
许多老师在进行习作讲评时，往往过于简单粗暴，或者流于形式，缺乏实质性的帮助。
习作讲评要想真正起到作用，不仅要精彩，更要有效。
习作讲评要以学生为中心。
每个学生都是独特的个体，他们的作文也各不相同。
在讲评时，老师要注意针对每个学生的特点和问题进行指导，而不是一概而论，泛泛而谈。
这样才能真正发挥讲评的作用，帮助学生解决问题，提高写作水平。
习作讲评要注重方法指导。
要想有效地帮助学生改进作文，单纯的指出问题是远远不够的，更重要的是要告诉学生如何解决问题。
教师可以通过举例、分析等方式，向学生传授写作技巧和方法，让学生在实践中不断摸索和提高。
习作讲评要注重正面鼓励。
每个学生都需要被鼓励和肯定，而不是一味地挑剔和批评。
在讲评时，老师要注意及时发现学生的优点和进步，并给予积极的评价和鼓励，从而激发学生的学习动力，让他们更有信心地面对写作。
习作讲评要重视学生的参与。
讲评不应该是老师的独角戏，而是要让学生参与其中。
老师可以引导学生自我分析，帮助他们找到自己作文的问题和不足之处。
也可以让学生相互交流讨论，从中学习和借鉴对方的经验和见解。
习作讲评要注重效果评估。
讲评不是目的，而是手段，其最终目的是帮助学生提高写作水平。
在讲评之后，教师要及时跟进，看看学生是否有所改进，并对改进情况进行评估和总结，为下一步的教学提供参考。
在进行习作讲评时，教师要做到以上几点，既要精彩，更要有效。
只有真正关注学生的需求和问题，才能在讲评中发挥出应有的作用，帮助学生不断提高写作水平。
希望广大老师能够重视习作讲评这一环节，从而让学生在写作中取得更大的进步。
让作文范文讲评更有效_小学生作文范文大全
让作文范文讲评更有效_小学生作文范文大全作文讲评课是学生作文水平逐步达到较为理想境地的“桥梁”，教师通过它引导学生不断提高写作能力，以到达成功的彼岸。
怎样让作文讲评更有效呢？本人浅谈作文有效讲评课优化的策略，供大家来探讨。
一、鼓励性批改在作文教学中，鼓励和欣赏是激发学生写作积极性的有效方法，作文批改的过程中，与其过多的指责学生作文的缺点，求全责备，还不如多欣赏学生作文的“亮点”。
落实以上策略可以从以下两个方面入手：一是宽松打分数。
让学生体验成功，从而调动学生写作热情，激发写作兴趣。
学生只要在语言、构思、选材等方面有一些“亮点”即可给高分，不必要求学生作文多方面优秀才给高分，批改作文不应吝啬分数，哪怕有一个好段落、一个好句子，甚至一个精致的词语，也要在分数上给予体现。
二是认真写评语。
作文评语，用语应以褒扬为主，肯定他们在遣词造句、立意构思上的优点，即使对待较差的作文，也应坚持以欣赏的眼光来寻找一个“亮点”，整篇不行，就欣赏段落，段落不行，就欣赏一个句子。
批语中切忌出现“刺眼”的语言，如果指出缺点，语言应尽可能的温和，少否定，多从正面提建议，多指努力的方向，学生得到了老师的好评，内心就会感动，教师让学生揣一个“火热的心”进课堂，加之有了努力的方向，这样就能增强作文讲评课的有效性，为高效课堂奠定心理基础。
二、针对性讲评为提高实效，作文讲评时要体现针对性的原则。
应根据学生写作实际确立讲评目的，并选取重点问题，做到一次讲评主要解决某一方面的问题。
作文教学是培养学生写作能力的过程，一个学生、一个学期甚至一次作文都应按教学大纲的要求，有计划有目的地进行训练。
作文讲评课要在整个作文教学计划的指导下，有明确的目的要求，避免随意性。
讲评的目的包含以下两方面：一是一学年或一学期要达到的目的；二是具体到每次作文要达到的目的。
目的明确，讲评才能有针对性。
比如，本学期作文教学以议论文写作为训练重点，那么作文讲评课应从这一重点出发，把整个议论文写作分解成几个训练点，逐一突破，最终达到使学生掌握议论文写作的一般规律及提高议论文写作能力这一目的。
作业讲评评价解读
作业讲评评价解读讲评作业是检验教学效果，完善教学方法的重要手段。
有效的作业讲评不仅可以及时发现和纠正所存在的问题，巩固基础知识，发展思维能力；还可以提高学生学习的积极性，培养他们热爱数学的情感。
在注重数学基础知识、技能技巧的同时，更应关注学生的数学学习态度、学习情感，努力提高作业讲评的有效性。
我们作业讲评评价主要从下面来划分：一、树立正确的讲评观念，使作业讲评更重要在许多教师的观念中对于作业讲评却不够重视。
有的只是与学生进行简单的答案交流；有的甚至只提供标准答案，由学生自己进行校对。
而对学生作业中出现的错误没有进行原因的剖析、具体方法的指导，与学生进行作业情感的交流更是少之又少，最终导致学生的作业质量低下，严重挫伤学生学习数学的积极性。
因此，树立正确的作业讲评观念，确立它应有的重要地位，对促进学生知识的及时内化和学习兴趣的提高有着重要的意义。
二、改进讲评方式，使作业讲评更和谐1、讲评改“独舞”为“群舞”如果把课堂比作舞台，把作业讲评比作舞蹈，那么师生同台的“群舞”有时会比教师的“独舞”更好看和精彩。
适时改教师主导下的“讲”为师生共同参与下的“议”，让学生充分展示自己的思考，加之教师的引导、点拨，在质疑和争辩中实现作业问题的有效解决。
作业讲评的信息也实现了从“单向传递”向“多向传递”的转变，效果也就更好了。
2、讲评要兼顾“两头”在作业的讲评中应充分考虑到他们的接受能力和学习的情绪，还要与作业的布置有机结合，采用一些难易不同的作业成绩，供学生根据自己的学习水平自由选择。
对于后进生，教师应着重讲清基本的数学知识和基本的解题策略，为他们掌握新知扫清障碍。
讲评时的速度要适中，必要时还可以重复讲评，促使他们更牢固地掌握知识。
对优等生，由于他们思维活跃、学习能力强。
作业讲评中掌握知识和策略的同时，让他们运用多种途径解决数学问题，鼓励他们奇思妙想、标新立异，培养他们的创新意识和创新精神显得尤为重要。
3、讲评要与反思相结合加强作业订正后的反思显得尤为重要。
作文讲评的技巧与方法
作文讲评是教师对学生作文进行评价和指导的重要环节，通过讲评可以帮助学生提高写作水平，培养批判性思维和表达能力。
下面将介绍一些作文讲评的技巧和方法。
首先，作文讲评要注重肯定和鼓励。
在指出学生作文中存在的问题时，要先肯定作文中的优点，鼓励学生继续努力。
这样可以增强学生的自信心，激发他们的学习动力，使他们更愿意接受批评和改进。
其次，作文讲评要注重具体和细致。
要对学生的作文进行仔细阅读和分析，发现其中的问题并提出具体的改进建议。
比如，可以指出作文中的语法错误、逻辑不清晰、表达不准确等问题，并给出具体的修改意见，帮助学生改进作文质量。
再次，作文讲评要注重引导和启发。
除了指出问题并提出修改建议外，还要引导学生思考和探索更好的表达方式和写作技巧。
可以提出一些问题或思考点，引导学生对自己的作文进行深入思考，帮助他们找到更好的表达方式和思路。
最后，作文讲评要注重耐心和细致。
教师在对学生作文进行讲评时，要有耐心地和细致地指导学生，不能草率行事。
要充分倾听学生的想法和疑问，给予细致的解答和指导。
只有这样，才能让学生真正受益，提高写作水平。
总之，作文讲评是教师对学生写作能力进行指导和培养的重要环节，需要注重肯定和鼓励、具体和细致、引导和启发、耐心和细致等技巧和方法。
通过有效的作文讲评，可以帮助学生提高写作水平，培养批判性思维和表达能力。
作文讲评的有效方法
要熟读文章，同时需要分辨出哪些是能够借鉴 的，怎样借 鉴 才 能 更 好 等，真 正 将 读 写 结 合 起 来，帮助学生全面提升写作素养。
综上所 述，写 作 是 语 文 教 学 中 关 键 的 环 节，同时也是一个复杂漫长的过程。在高中写 作课程教 学 中，如 何 提 升 学 生 写 作 能 力，让 学 生养成良好的写作习惯，是所有语文教师必须 重视的问题。读写结合，就是引导学生将阅读 与写作训练结合在一起，在阅读过程中收集写 作素材，在 写 作 过 程 中 联 系 阅 读 文 本，实 现 以 读促写、以写促读、读写结合的目标。当然，在 具体教学过程中，教师还应该根据高中生的年 龄特点，从 仿 写 开 始，逐 步 实 行 改 写、借 鉴，最 终让学生能够独立创作出佳作。
作文教学
作文讲评的有效方法
李天红
作文教学是语文教学的半壁江山，历来是 语文教学的重点和难点，也是语文教师和学生 都头疼的问题。究其原因有如下几个方面：首 先，作文水平高低与学生各方面的积累息息相 关，提高作 文 水 平 并 非 一 朝 一 夕 就 可 做 到，容 易让学生丧失信心。其次，作文是学生各方面 素质的综合反映，包括语言、思想、生活、书写、 习惯等。再加上学生作文水平参差不齐，作文 内容五花八门，教师批阅作文费时费力而又成 效甚微，因 此，容 易 让 教 师 失 去 信 心。 而 写 作 能力的提高也不是靠语文教师的说教就可实 现。于是有些学校的作文教学便处于放任自 流、顺其自然的状态。
作者单位：江苏省南京市溧水区第二高级中学（２１１２００）
６３Biblioteka ２０１８·１１作文教学以，教师批 阅 时 切 不 可 求 全 责 备，而 是 要 以 鼓 励为主，要 用 热 情 洋 溢 的 评 语 肯 定 学 生 的 优 点，以此树立学生写作的信心。同时也要直言 不 讳 地 点 明 存 在 的 问 题，以 明 确 其 努 力 的 方向。
如何开展小学语文写作讲评
如何开展小学语文写作讲评近年来，小学语文教学中，写作课程成为不可忽视的一环。
语文写作能力的培养需要善于引导学生思考，使其在表达自己思想时更加准确、流畅。
而正确的写作讲评方法则可以帮助教师有效地发掘学生的写作潜力，并提升课堂的教学效果。
本文将结合实际经验，提供一些关于如何开展小学语文写作讲评的建议。
一、开展写作评课评课是指教师利用同行相互评价、交流，以提升教学效果的教学模式。
对于语文写作来说，评课的实践非常重要。
在开展写作评课时，应选取质量较高的写作作品，供教师们实践讲评，并在实践中总结出可操作的方法与技巧。
在讲评过程中，需注意以下几点：1、讲解目标明确: 根据教学大纲、学段目标及班级实际情况，选择适当的写作类型和题目，并注重要点、难点的分析和解答。
2、解释严谨准确：在解读作文时，不仅要指出错误之处，还要具体分析如何改正。
如果学生的写作有亮点或优点，也应当给予肯定与鼓励。
3、秉持公正客观：讲评时不能有主观偏见或情感波动性太大，要仔细审阅每份作品，并随机选取实地讲评，让学生感受到公正与严肃。
二、提供个性化评价提供个性化评价是指老师针对学生的不同优势和缺点的表现，有针对性地提出建议和指导。
这种评价方式更能促进学生写作能力的提高。
下面是一些实践技巧：1、针对重点强化讲解：为学生们梳理基本规则和写作流程，并强调某些方面的知识点。
如果学生在某些方面表现突出，可以针对性地进行提升。
2、试图了解学生的思维：学生们的语文水平和思维方式各不相同。
对词句遣词、语句结构、承接、助词等方面进行重点讲解，对于开展个性化评价具有很大的帮助。
3、留有余地，使思维不那么受限制：给学生一些写作想法的自由度，不仅可以培养他们的写作技能还能促进创造力的发展。
三、引导积极参与引导学生自主思考并共同参与是写作讲评的重要环节，也是一项重要责任。
鼓励学生提出自己的写作观点和想法，可以让他们积极地进行表达和思维，在讲评中也能激发出更多的灵感和思路。
作文写作讲评
作文写作讲评在作文写作中，讲评是非常重要的一环。
通过讲评，我们可以对作文进行深入的分析和评价，并给予合理的建议和指导，帮助学生提升写作水平。
下面是本文对于作文写作的讲评。
首先，要点评作文的主题鲜明度。
一个好的作文必须要有一个明确的主题，能够让读者一目了然地知道作文所要表达的内容。
如果主题模糊不清，读者很难理解作者的意图，也会影响整篇作文的逻辑性和连贯性。
因此，写作时要注重主题的选择和表达，避免让读者对作文的主旨产生疑惑。
其次，要评价作文的结构和组织。
作文的结构是作文的骨架，它决定了整篇文章的布局和逻辑顺序。
一个好的结构能够使文章层次清晰、条理分明，让读者能够更好地理解作者的观点和论证。
而组织则是指作者在文章中采用的方法和手段，包括描写、对比、例证等等。
评价组织时要看是否合理有力地支持了文章的主题，是否能够引起读者的共鸣和思考。
第三，要点评作文的语言运用。
语言是作文的灵魂，好的语言可以让作文变得生动、精彩。
评价语言运用时要看作者是否运用了恰当的词汇和句式，是否能够用简洁明了的语言表达复杂的观点和情感，是否能够有效地吸引读者的注意力。
此外，还要关注作文中的错误和不规范之处，比如拼写错误、语法错误、标点符号使用不当等等，这些都会影响读者对作文的理解和评价。
最后，要给予合理的建议和指导。
讲评不仅是对作文的评价，更是对学生进一步提升写作能力的指导。
在给予建议和指导时，要针对作文中存在的问题提出具体的改进措施，比如提供更好的例子、给出更好的论证方法等等。
同时，也要鼓励学生保持积极的写作态度，多读多写，不断提升自己的写作技巧。
总之，作文写作的讲评对于学生的写作提高是至关重要的。
通过讲评，学生能够更好地了解自己的不足之处，并得到专业的指导和建议，从而不断提升自己的写作水平。
希望同学们在写作中能够注重主题鲜明度、结构组织和语言运用，并积极接受讲评的指导，不断提高自己的写作能力。
作文讲评注意事项
作文讲评注意事项
作讲评注意项
老师们在为学生的作文打分评语的候,往往需注意许多细节,才能给出中肯的评价。
以下是一些建议,希望能为大家提供一些到的参考:
要知每个学生的个化特点,用恰当的语气与他们沟通。
比如,对于拘谨的学生,评语就不应该过于绷;而对于那些泼的学生,评语也不能太过严厉。
毕竟,一个好的评语不仅能出学生的问题,更重要的是鼓励和肯定们的进步。
评语中的措辞也很重要。
避免使用生硬的"错误""失败"之类的词汇,而是可以采用"需要改进""还有提升空间"这样更委婉、积极向上的表达方式。
同时也要注意使用一些鲜活、朴实的比喻,让评语更加生动有趣,而不是显得单调乏味。
评语中还可以适当融入一些哲理小故事或者老师自身的经历体会,让学生在学习写作技巧的同时,也可以领会到更多人生的道理。
比如讲一讲老师年轻时如何努力学习写作、或是分享一些名家的写作心得等等,都可以使评语更加生动有内涵。
一个好的作文评语,不仅需要对学生的文字有透彻的理解,更重要的是用一颗有教无的心,真诚鼓励学生、引导学生在写作的道路上不断前行。
只有用心评阅,用爱浸润,才能让评语发挥最大的价值。
习作讲评,要精彩更要有效
习作讲评，要精彩更要有效【摘要】习作讲评在学生写作教学中扮演着至关重要的角色，它不仅能帮助学生提高写作水平，还能促进他们的思维和表达能力。
本文从习作讲评的重要性、目的和方法入手，详细分析了深入分析习作讲评的要求、提升习作讲评的技巧，以及如何确保习作讲评的有效性。
还提出了习作讲评中需要注意的事项，并探讨了如何引导学生进行有效的习作讲评。
结论部分强调了习作讲评的重要性不可忽视，只有精彩且有效的习作讲评才能真正促进学生写作水平的提高。
教师要注重习作讲评的过程和结果，努力提升自身评价能力，引导学生更好地进行写作训练，从而实现教学的最终目标。
【关键词】习作讲评，重要性，目的，方法，分析，技巧，有效性，注意事项，引导，学生，提高，过程，结果.1. 引言1.1 习作讲评的重要性习作讲评在学生写作教学中起着至关重要的作用。
通过习作讲评，老师能够及时发现学生在写作中存在的问题，帮助他们改进和提高写作水平。
习作讲评能够帮助学生认识到自己写作中的不足之处，及时调整自己的写作策略，提高写作技巧。
习作讲评还可以促进学生之间的互动和交流，让他们相互学习和借鉴，共同进步。
通过习作讲评，学生能够得到全面的写作指导和反馈，从而更好地理解写作的要领和技巧，提高写作的能力和水平。
习作讲评的重要性不可忽视，它是学生写作教学中必不可少的一环，有助于提升学生的写作能力和水平。
1.2 习作讲评的目的习作讲评的目的是帮助学生提高写作水平，促进其语言表达能力和思维逻辑能力的培养。
通过对学生的习作进行评价和指导，可以发现学生在写作过程中存在的问题和不足之处，及时给予正确的指导和建议，帮助他们在写作中改进和提升。
习作讲评也可以激发学生学习写作的积极性和自信心，让他们感受到自己的进步和成就，从而更加热爱写作，持之以恒地提高写作能力。
习作讲评还有助于教师了解学生的学习情况和写作习惯，为个性化教学提供依据，更好地进行教学指导和帮助。
习作讲评的目的是帮助学生更好地掌握写作技巧，提高写作水平，培养学生的写作能力和思维品质，促进学生全面发展。
小学作文的讲评
小学作文的讲评小学作文的讲评是帮助学生提高写作水平的重要环节。
以下是一些讲评的指导思路和方法：1.明确评分标准：•在进行讲评之前，老师应该明确评分标准，包括内容、结构、语言表达等方面。
这有助于学生理解作文评价的侧重点。
2.肯定优点：•首先，老师可以肯定学生作文中的亮点和优点，鼓励他们在写作中取得的进步。
积极的鼓励能够激发学生的写作兴趣和自信心。
3.指出不足：•在指出不足之前，老师要注意语气，避免过于批评性的言辞。
指出不足时，可以提出建议和改进的方向，帮助学生认识到问题所在。
4.关注语法和标点：•对于小学生来说，语法和标点的正确使用是写作中重要的方面。
在讲评中，可以重点关注学生在这方面的表现，给予指导和纠正。
5.强调文章结构：•提醒学生关注文章的开头、中间和结尾的合理连接，强调文章结构的完整性。
通过讲解优秀范文，引导学生更好地构建文章框架。
6.鼓励思考深度：•鼓励学生在写作中表达深度思考，提出自己的见解和观点。
在讲评中，可以引导学生思考更多的细节和发散性的思维。
7.倡导用词准确：•强调用词的准确性，鼓励学生使用丰富、恰当的词汇。
在讲评时，可以引导学生注意用词的选择和搭配。
8.注重表达感情：•对于描写感情的部分，讲评时可以关注学生表达感情的方式，引导他们更加生动地表达自己的情感。
9.组织适度小组讨论：•在课堂上可以组织学生进行小组讨论，互相分享作文，从中学习借鉴，促使学生互相进步。
10.定期反馈：•不仅要在作文完成后进行一次性的讲评，还可以定期给学生反馈，帮助他们在写作中逐渐改进，形成稳固的提高。
通过以上方式的讲评，可以使学生更全面地认识到自己在写作中的优势和不足，激发他们改进和提高的动力。
习作讲评,要精彩更要有效
习作讲评，要精彩更要有效习作讲评是一项非常重要的教学环节，它能够帮助学生提高自己的写作水平，培养自己的审美情趣，提高自己的语言表达能力。
要让习作讲评变得精彩更要有效，需要教师和学生都做好充分的准备和提高。
教师在进行习作讲评时需要充分准备，深入了解学生的写作作业，对学生的写作进行认真的评阅和批注，了解学生的表达意图和写作技巧，找出学生的优点和不足。
在进行讲评时，教师可以选择一些优秀的作文进行展示，让学生分享他们的感受和体会，同时指出作文中的一些亮点和闪光之处，让学生感受到写作的魅力和魔力。
教师还要指出学生在写作中存在的问题和不足之处，提出具体的修改意见和建议，帮助学生改进自己的作文。
通过这样的讲评方式，不仅可以激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，还可以让学生感受到老师对他们的关心和关怀。
习作讲评要精彩更要有效，需要引导学生注重写作过程，注重思维拓展，注重语言表达。
在进行写作讲评时，教师可以提出一些引导性的问题，让学生思考和探讨，拓展自己的写作思路，丰富自己的写作内涵，提高自己的写作水平。
教师还可以引导学生注重语言表达，培养自己的语感和语气，提高自己的语言表达能力。
在进行写作讲评时，学生可以通过对他人作文的欣赏和反思，学习他人的写作之道，借鉴他人的写作之法，提高自己的写作水平和表达能力。
习作讲评，要精彩更要有效，需要教师和学生共同努力，共同提高。
只有教师和学生都充分准备和提高，才能让习作讲评真正变得精彩和有效。
希望广大教师和学生都能够重视习作讲评，努力提高自己的写作水平，培养自己的写作情趣，提高自己的语言表达能力。
这样才能让习作讲评真正变得精彩和有效，帮助学生提高自己的写作能力，培养自己的文学素养，提高自己的综合素质。
中学语文老师如何进行有效的写作讲评
中学语文老师如何进行有效的写作讲评写作是学生语文学习的重要环节，而语文老师在学生写作过程中的讲评，对于培养学生的写作能力至关重要。
本文将探讨中学语文老师如何进行有效的写作讲评，并提出相关建议。
一、把握讲评目标有效的写作讲评需要明确讲评目标，即让学生明确知道在写作中需要注意和改进的方面。
语文老师可以根据学生的年级特点和写作要求，确定写作讲评的目标，例如提高叙述能力、增强文采、加强逻辑思维等。
然后，针对不同的目标，采取不同的讲评策略和方法。
二、及时反馈和指导及时反馈和指导是有效的写作讲评的核心。
语文老师要在学生提交作文后尽快批改，并给予详细的反馈和指导意见。
在指导意见中，要注意突出学生的优点，并提出具体的改进建议，让学生知道自己哪些地方做得好，哪些地方还需要提升。
语文老师可以使用批注方式，对学生的作文进行标记和评语，以便学生可以直观地了解老师的指导意见。
三、示范写作技巧语文老师要通过讲评示范写作技巧，让学生能够从范例中学习和吸取经验。
语文老师可以比较学生的作文和优秀范文之间的异同，指出范文中的语言技巧、表达方式、结构等方面的亮点，并帮助学生理解和运用这些技巧。
通过示范和指导，激发学生的写作灵感和创造力。
四、互动讨论与交流在写作讲评过程中，语文老师应该鼓励学生进行互动讨论和交流。
例如，学生可以相互交换作文进行评阅，听取他人的意见和建议，从中获得启发和改进。
此外，老师可以设置小组讨论或班级讨论的环节，让学生分享自己的写作心得和经验，促进他们之间的互动和学习。
五、注重鼓励和肯定写作讲评中，语文老师要注重鼓励和肯定学生的努力和进步。
不论学生的作文水平如何，都要从中找到可称赞的地方，并积极鼓励学生。
语文老师可以给予学生一些肯定的评价，如“这个段落写得非常生动有趣”、“你的观点独特，让人深思”等。
鼓励和肯定能够激发学生的自信心和写作热情，从而更好地提高写作水平。
六、个性化辅导和跟进除了群体讲评外，语文老师还应给予学生个性化的辅导和跟进。
习作讲评,要精彩更要有效
习作讲评，要精彩更要有效一、习作讲评的重要性习作讲评是教学过程中一项非常重要的环节。
通过习作讲评，老师可以及时了解学生的学习情况，指导学生掌握知识，提高学生的学习能力。
习作讲评也是学生展示自己学习成果的一个平台，可以增强学生的学习动力，激发学生的学习兴趣。
习作讲评要既精彩又有效。
习作讲评有其特殊的特点，习作讲评是教师进行思想政治教育的有效途径，能够通过对学生习作的点评，引导学生珍爱劳动成果，培养学生的积极向上的学习态度。
习作讲评是培养学生写作能力的有效手段，通过对学生的习作进行点评，提出改进建议，帮助学生提升写作水平。
习作讲评是促进教师与学生之间互动的重要渠道，可以增进师生之间的感情，促进良好的师生关系。
三、习作讲评的精彩表现要想使习作讲评变得精彩，教师需要在以下几个方面下功夫。
教师要注重语言表达的精准和形象生动，通过一些有趣的比喻、幽默的语言，使得习作讲评生动活泼，引人入胜。
教师要注意展示学生的优秀作品，通过展示学生的杰出表现，激励其他学生的学习兴趣和动力。
教师还可以邀请学生进行互评，让学生在和同学交流中找到自己的不足，找到不断提高的动力。
教师可以利用多媒体等现代技术，将习作讲评变得更加生动、直观，增强学生的学习体验。
四、习作讲评的有效方法精彩固然重要，但更重要的是要让习作讲评能够发挥出最大的效果。
教师需要在习作讲评的过程中采用一些有效的方法。
教师可以利用针对性的评价标准，指导学生完成习作。
特别是在初中语文教学中，习作评价标准可以包括文字规范、思想观点、语言表达、结构组织等方面，这样有利于学生对自己的习作进行有效的检查和修改。
教师可以采用举一反三的方式，以点带面，对学生的习作进行点评，让其他学生也能够从中受益。
教师还可以采用递进式讲评的方式，引导学生从基础到提高，由浅入深地进行写作技巧的讲解，使得学生在讲评的过程中获得实实在在的收获。
教师可以利用家长会等形式，让家长也参与到习作讲评中来，提高教育效果。
习作讲评,要精彩更要有效
习作讲评，要精彩更要有效全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：习作讲评，要精彩更要有效习作讲评是学习和提高自己写作能力的重要环节，通过讲评，可以及时发现自己作文中存在的问题，进一步改进提高。
有些习作讲评效果并不明显，原因可能是讲评方式不够有效，今天我们就来探讨一下习作讲评应该如何精彩又有效。
习作讲评要精彩。
一个精彩的习作讲评，首先要能吸引学生的注意力。
老师可以通过引用名人名言、巧妙的比喻、生动的语言等方式来引起学生的兴趣，让他们对讲评产生浓厚的兴趣。
习作讲评要能激发学生的思考。
讲评不应该是一味地指出错误和不足，而是要引导学生思考，通过深入的分析和提出问题的方式，帮助学生自己找到问题所在，培养学生的独立思考能力。
习作讲评要能给学生以启发。
老师可以通过分享一些优秀的作文范文，或者讲述一些写作技巧和经验，让学生在讲评中获得一些启发，对自己的写作有更深刻的认识。
习作讲评要有效。
一个有效的习作讲评，首先要有明确的目标。
老师在讲评之前应该明确讲评的目的和要求，让学生知道讲评的目的和意义。
习作讲评要依据学生的实际水平。
不同层次的学生有不同的写作问题和需求，老师在讲评时应该因材施教，针对学生的不足之处进行讲评，帮助他们有针对性地改进提高。
习作讲评要注重实践。
讲评之后，老师可以布置一些练笔作业，让学生通过实践来巩固和提高自己的写作技巧，这样讲评才能真正起到有效的作用。
习作讲评，要精彩更要有效。
通过精彩的讲评能够吸引学生的注意，激发他们的思考，给予他们启发；通过有效的讲评能够让学生明确写作的目标和要求，因材施教，注重实践。
只有在精彩和有效的讲评中，学生才能真正地学到东西，写作能力才能真正地提高。
希望各位老师在今后的习作讲评中能够多加注意，让每一次讲评都能给学生带来实实在在的帮助。
第二篇示例：习作讲评，要精彩更要有效习作讲评是教学中非常重要的一环，对于学生的作品进行精细的评价和指导，可以有效地促进学生的学习和提高作品质量。
多种形式并举,提高讲评实效——优化作文讲评课的几点做法
多种形式并举，提高讲评实效——优化作文讲评课的几点做法作文讲评是作文教学中不可或缺的一部分，是命题、指导、批改等环节的归纳、总结和提高。
长期以来，大多数教师讲评作文只是蜻蜓点水，学生从中受益不多，从而影响了作文教学质量的提高。
一次成功的作文讲评，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。
那么，教师该如何提高作文讲评的实效，让讲评情智共生，成为作文教学中一道亮丽的风景线呢？一、综合评价，突出讲评重点作文讲评的范围比较广泛，但每次讲评不可能面面俱到，教师一定要突出重点，重锤敲打，学生印象才会深刻。
讲评时，教师要把作文的训练要求与作文实际结合起来，以训练重点为出发点，概括、分析、总结学生作文中的写作方法、思想表达、遣词造句、谋篇布局等方面的亮点和存在的问题，让学生在重点剖析中掌握写作规律和写作技巧。
同时这种讲评给学生指明了修改的方向，减缓了学生修改习作的坡度，实现了为学生修改作文铺好路、架好桥。
二、凸现自主，点燃自信火种《语文课程标准》明确指出：“学生是学习发展的主体。
”因此在作文讲评时，教师一定要树立“以发展为主”的评价观，引导学生在作文讲评中做学习的主人，让学生经历一个发现与吸收、鉴赏与学习的过程，从而树立学生“我要写，我能行”的自信心。
1.声情并茂读佳作讲评课上，教师每次可从学生作文中挑选几篇比较优秀或进步较快的文章，让小作者到讲台上声情并茂地朗读自己的作品。
美文加上富有感情的朗读，会让人的心灵得到震撼和感染，所读文章也必将在学生内心打上深深的烙印。
2.畅所欲言评佳作小作者朗读完自己的作文后，老师就组织全班同学各抒己见、畅所欲言点评习作，给学生提供交流的平台和展示口才的机会，让思想火花在这里交汇和碰撞。
同时，教师也要恰当地富有激情地点评，点燃学生的写作热情。
由于少年儿童争强好胜，都希望自己的作文能够入选，久而久之就形成了一种竞争趋势，激发了学生的写作兴趣。
一学期下来，人人都有机会展示，这样作文也就成了全班同学人人关注的一件事。
有效讲评延续习作指导课的精彩
有效讲评延续习作指导课的精彩作者：陈青来源：《教育实践与研究·小学版》2012年第10期摘要：习作讲评是根据命题和指导的要求，对习作批改中发现的优缺点进行分析和评论。
当前的作文讲评课形式单一，效果不够明显。
在新课标背景下，习作讲评课要从讲评目的、讲评主体、讲评内容、讲评方式几个方面进行综合思考，以提高习作讲评的效率，延续习作指导课的精彩。
关键词：习作；指导；讲评；目的；主体；内容；方式中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）10-0022-02习作讲评是根据命题和指导的要求，对习作批改中发现的优缺点进行分析和评论。
它既是前一次作文的总结，又是后一次作文的指导，它和习作指导构成了一个有机的整体，对提高学生的习作水平起到至关重要的作用。
然而，很多教师把作文教学的重心放在习作前的指导上，严重忽视作文讲评；即使讲评，也只是拿一两篇作文念一念，蜻蜓点水，草草收场，流于形式。
在新课标背景下，习作讲评课怎样才能有效延续指导课的精彩呢？一、讲评的目的为什么要讲评？以往的作文讲评课，教师把着眼点更多的放在技术指导层面，让学生钻进死胡同里，硬是要让学生说出文章好在哪里，为什么好；错在哪里，为什么错。
常常把一堂本该其乐融融的作文讲评课上得曲不成曲，调不成调。
这样的作文讲评既没有实效性，又浪费时间，长此以往，恶性循环，学生的习作水平可想而知。
义务教育语文课程标准（2011版）对不同学段习作的要求进行了重新修订，第一学段写话的第一点要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话。
第二学段习作的第一点要求是：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
第三学段习作的第一点要求仍然是：懂得写作是为了自我表达和与人交流。
悉心研读，不难发现让学生大胆习作，快乐习作，应是教师对习作课教学的第一追求。
教师怎样教学生，才能让学生轻松地习作，才能让学生有一种欲罢不能的感觉呢？这显然离不开作文讲评。
习作讲评,要精彩更要有效
习作讲评，要精彩更要有效习作讲评，既是学生平时学习的一个重要环节，也是老师提高教学质量的有效手段。
一份精彩的习作讲评，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能帮助他们发现自身的不足，并促使他们不断提高自己的写作水平。
但要想取得这样的效果，习作讲评不仅需要精心准备，更需要有一套行之有效的方法和技巧。
一份精彩的习作讲评需要在准备阶段下足功夫。
老师要认真研读学生的习作，找出其中的优点和不足，尤其是要重点关注常见的错误和问题。
要有针对性地选择一些学生写作水平较好或者存在典型问题的作品进行讲评。
这样不仅可以减少讲评的篇幅，还可以更具体地指导学生。
老师还可以准备一些实例或者教材上的范文来帮助学生更直观的了解自己的问题所在。
习作讲评的内容要能够吸引学生的注意力。
老师在讲评时不妨加入一些生动有趣的例子或故事，或者以问题引导的方式，让学生去思考、分析和总结，从而激发他们的思维。
通过对学生习作的讲解，让学生明白自己写作中的不足之处，并且向学生展示一些成功的案例，让他们知道优秀的作品是如何写出来的，这样可以更好地吸引学生的注意力，使他们更主动、更积极地参与到习作讲评中。
习作讲评要突出重点、有条不紊。
老师可以通过分析学生的习作，着重指出各种问题的存在和解决方法，提示学生应该怎样进行修改和改进。
在讲评中，老师还可以设置一些具体的要求或目标，帮助学生更好地进行习作的修改和提高。
还要注意给学生留有足够的时间做修改，鼓励他们在修改中不断提高自己的写作水平。
习作讲评更要灵活多变。
老师不妨尝试用多种方式进行讲评，可以组织学生互相交流、分组讨论或者小组展示等活动，让学生在积极参与的过程中感受到写作的乐趣和成就感。
除了课堂讲评，老师还可以在课外时间给予学生一对一的指导和辅导，让每个学生都有机会得到老师的指导和帮助。
而且，习作讲评还可以结合写作指导，让学生在写作的同时能够有所启发和指导，从而更好地提高写作水平。
习作讲评,要精彩更要有效
重视作文批改，做好讲评第一 步。教师对学生作文进行批改是作 文讲评的第一步，同时也是作文讲 评的基础。经过批阅，掌握第一手 资料，对学生作文情况进行记录， 分析作文的整体情况，优秀的是哪 几篇？优秀在哪儿？差强人意的是 哪几篇？有哪些是共性的问题？有
进步的学 生 又 是 哪 几 位？除 此 之 外，要将搜集到的材料归类，如好 词好句归类、好的开头结尾归类、 错别字归类等。总之，既要总结优 点，又要归纳存在的问题，使习作 讲评做到有的放矢。
３．对比性的典型。教师必须慎 重选择，认真分析比较，根据每次 习作的重点要求，选择比较能说明 问题的 “对症药品” 才行。例如， 训练重点 是 “学 习 写 人 物 对 话”， 就要选择有利于学生写人物对话的 样本来 讲 评。又 如，练 习 “按 观 察顺序描写景物”，就要挑选有序 观察的和无序观察的两组样本进行 比对，让事实说话，具体生动地说 明该怎么写，使学生看得见、摸得 着、学得到。
样，改有 方 向。一 堂 作 文 讲 评 课， 只能选择典型材料，通过评讲来教 育全班。我把讲评的典型材料，分 为三种类型：
１．示范性的典型。习作评讲应 着重于肯定学生的成绩，鼓励学生 的进步，为了达到这个目的，所挑 选的评讲 材 料，必 须 具 有 示 范 作 用。
２．针 对 性 的 典 型。习 作 评 讲， 固然应该着重于鼓励，但对学生习 作中普遍存在的问题，也必须提出 来。师道·Biblioteka 研 ２０１９年第 ６期 ６１
智育广角
思维又是一个启迪的过程。学生在 赏析同 学 的 佳 作 后 会 有 意 识 地 思 考，自己的习作所欠缺的地方，会 促使他 急 于 再 读 和 修 改 自 己 的 习 作，良好的修改习惯也随之逐步养 成。
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习作讲评，要精彩更要有效
作者：黄萍
来源：《师道·教研》2019年第06期
习作讲评既可以看作是习作指导的延伸，也可以看作是一次习作教学取长补短、相互促进、小结提升。
叶圣陶先生说过：“教是为了不教。
”习作教学的终极目的是让学生自己会写作文、写好作文。
要想提高学生的写作能力，教师不仅要上好习作指导课，而且要上好讲评课。
学生的写作水平与教师的作文评价理念以及评价的方式有着密切的关系。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）强调不唯书，不唯师，只唯实的创新精神;倡导自主，合作探究的学习方式;重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
传统讲评课一般是老师主讲本次作文的优缺点，然后读几篇优秀作文，学生始终处于被动的地位，效果低迷。
教师是语文课堂教学领导者、组织者和引导者。
因为有了教师的引领，课堂才显得灵动且充满生机。
教师不仅要在实践中不断摸索经验、充实自己，还要善于搜集整理学生习作中反馈出来的各方面信息，抓主放次，选好素材，恰当地评价指导才能让习作讲评真实有效。
（一）勤批阅，将习作素材归好“类”
重视作文批改，做好讲评第一步。
教师对学生作文进行批改是作文讲评的第一步，同时也是作文讲评的基础。
经过批阅，掌握第一手资料，对学生作文情况进行记录，分析作文的整体情况，优秀的是哪几篇？优秀在哪儿？差强人意的是哪几篇？有哪些是共性的问题？有进步的学生又是哪几位？除此之外，要将搜集到的材料归类，如好词好句归类、好的开头结尾归类、错别字归类等。
总之，既要总结优点，又要归纳存在的问题，使习作讲评做到有的放矢。
（二）细分析，为习作讲评定好“点”
如果说习作讲评的重点是习作的核心，我们可以把难点确定为如何写好这个核心，也就是如何写的问题。
由于学生水平和教学时间的限制，习作讲评不能面面俱到，但可以在其中再次确定重难点，即学生中普遍存在的问题。
这样，讲评课便成功了一半了。
以四年级上册第三单元写“童话故事”为例。
通过对单元目标的研究，确定本单元习作靶标如下：情节有趣。
想象丰富。
启示有意。
等改完学生作文后却发现，学生的想象陷入了天马行空的随意。
如：有一个孩子写的是铅笔、直尺和橡皮这三样文具发生的故事。
故事创设的地点应该设置为铅笔盒或者教室，但是学生却将故事地点搬到了沙池里。
推进故事的对话也没有紧紧地扣住物品的特点。
于是，我就把“想象丰富”调整为“想象合理”。
制订好习作讲评设计能增强习作训练的科学性，提高习作训练的效率，使习作训练在良性的轨道上运行。
每次习作训练什么，指导学生怎样写，如何进行习作讲评，都要按计划进行。
力求突出重点，讲一个问题，讲一点写作知识，讲一个具体的写作技能，使学生收到实效。
（三）重鼓励，在分层选择中找“榜样”
抓好讲评典型，让学生学有榜样，改有方向。
一堂作文讲评课，只能选择典型材料，通过评讲来教育全班。
我把讲评的典型材料，分为三种类型：
1.示范性的典型。
习作评讲应着重于肯定学生的成绩，鼓励学生的进步，为了达到这个目的，所挑选的评讲材料，必须具有示范作用。
2.针对性的典型。
习作评讲，固然应该着重于鼓励，但对学生习作中普遍存在的问题，也必须提出来。
3.对比性的典型。
教师必须慎重选择，认真分析比较，根据每次习作的重点要求，选择比较能说明问题的“对症药品”才行。
例如，训练重点是“学习写人物对话”，就要选择有利于学生写人物对话的样本来讲评。
又如，练习“按观察顺序描写景物”，就要挑选有序观察的和无序观察的两组样本进行比对，让事实说话，具体生动地说明该怎么写，使学生看得见、摸得着、学得到。
习作讲评不能只是“教师讲，学生听”，更应该充分发挥学生的主观能动性。
要达到这一要求，合作评改是一大路径。
（一）佳作赏析，开启思维
赏析佳作，尤其是赏析同龄孩子的佳作，可以更好地启迪学生的智慧。
学生们总是向往能写出构思新颖、语言优美、感情真实的文章的同龄人。
作为教师应了解学生这种心理需求，在习作讲评课上为他们搭建交流学习的平台。
学生在阅读、聆听佳作的过程中，实现与小作者的沟通和对话。
再加上教师有针对性地对小作者见解中的独到之处进行点拨和评价，对每个学生的思维又是一个启迪的过程。
学生在赏析同学的佳作后会有意识地思考，自己的习作所欠缺的地方，会促使他急于再读和修改自己的习作，良好的修改习惯也随之逐步养成。
以四年级上册第四单元作文“写动物”为例，该篇作文要求是能抓住动物的特点，表达自己對动物的喜爱之情。
小甜同学在《可爱的鸭子》是这样写的：有一次，我在食物里放了一把胡椒粉，它们张开大嘴巴一铲，着实地吞下一大口，吃完了，一瞪眼睛，似乎觉得不对劲，便使劲在地上磨自己的嘴，接着围着食物盆转了两圈，“嘎嘎”地叫，好像在说：“奇怪，奇怪，这是什么食物，好辣好辣呀！”
生一：我觉得他紧紧地抓住了鸭子的“可爱”来写，你看本来不会说话的鸭子，在这里会因为吃了胡椒粉而说“好辣好辣”。
生二：这只可爱的鸭子好聪明呢，它觉得不对劲就使劲地磨自己的嘴，还在食物盆边转，活像一个小侦探。
师：是的，风趣的语言加上小鸭子滑稽的表情动作，读起来让人忍俊不禁。
多可爱的鸭子，多有趣的鸭子。
通过这个片段的欣赏，学生意识到小动物虽不像人那样思考、说话，但是它们也有“语言”，也有自己的喜怒哀乐。
观察小动物的时候，要从它们的动作、叫声中区体会和想象它们的“情绪”变化，恰当地运用拟人手法，赋予它们人的思想、语言、动作和神态，这样写出的习作更亲切自然，富有童趣。
（二）“病文”修改，习得方法
在教师初评习作时，总会发现本次习作中存在的比较突出的共性问题，佳作赏析时，教师会有意识地给以引导和点拨，以提示学生关注。
另外，教师有针对性地选择一篇“问题习作”和大家共同评改。
教师要教给学生修改的方法，引导学生发挥集体的智慧，运用学到的知识修改习作，使讲评重点得以巩固深化。
仍以四年级上册第四单元“写动物”为例。
小敏同学在《花咪》一文中这样写道：
“突然，‘吱’的一声，老鼠出动了。
我还没看清楚老鼠的样子，花咪已经得意洋洋地叼着老鼠，像大将军一样，大步走向自己的‘卧室’了。
”
生一：我觉得她写得太简单了，花咪是怎么抓到老鼠的，它当时会有哪些动作、神态都没有写具体。
生二：我觉得如果她能像小甜一样，让花咪会“说话”那就更好了。
……
学生通过共同评改，使一篇优秀的习作跃然纸上。
此时所有学生再次阅读修改后的习作，除了欣赏外，更多的是修改“病文”后的成就感，自觉修改自己习作的使命感，而与此同时学生亦初步领悟到了简单的修改习作的方法与乐趣。
（三）小组合作，感悟要领
所谓同伴评阅，就是以小组为单位让不同水平的学生一起参与互评习作。
这种方式可以充分调动学生的主观能动性。
做到人人参与讲评，个个分享劳动成果。
在作文讲评课上老师把作文下发给学生，并且将本次作文讲评的要求讲给学生。
这样分组研讨才会有条不紊地进行。
教师明确向学生提出要求：
1.认真阅读下发的例文;
2.每个要在小组发言，提出自己对这些文章的看法供组员们讨论;
3.将小组研讨的结果，即例文的优缺点记录下来，以供课堂发言交流和课下进一步思考;
4.提出修改意见（包括改正错别字、病句、篇章结构、思想内容等）;
5.每一小组将推选一人发言
分组研讨开始，教师可以巡视、及时发现并点拨学生讨论中出现的不好解决的问题;也可以参与到某一个小组进行讨论，引导学生评议作文。
要把例文的优缺点说足、说透，让学生明明白白，看得到，摸得着。
同龄人之间相近的认知水平、思维方式、心理特征，令他們心心相印，使这种互补和合作更为有效。
同时，课堂中学生的全员参与，必然会使反馈更为活跃，课堂效率明显提高。
（四）自我完善、体验成功
在学生共同体验修改习作的愉悦并领悟修改方法后，要抓住契机引导学生修改自己的习作。
学生能够独立地修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。
通过互改，学生具备了一定的修改作文的能力，教师应该抓住这一极好时机，让学生进行自批自改。
在这一过程，要求学生遵循“多读”的原则，作文写完后，先轻声读一两遍，统观全文，边读边思考;接着逐句逐段地细读，边读边加批注，边读边改;改好后再进行复查，直到自己满意为止。
看看刚才“病文”中片段修改后的情况：
“突然，老鼠‘吱’的一声从它的身边窜过去，我还没来得及看清楚老鼠的样子。
只见花咪迅速地跳了起来，用两只锋利的前爪使劲地按住了老鼠，再用雪亮的牙齿死死咬住老鼠的脖子。
可怜的老鼠在它嘴里拼命挣扎，最终没了动静。
花咪得意洋洋地叼着老鼠，仿佛在向我们宣告：“看我厉害吧，是不是很有将军的风范？”。
然后大步流星地朝自己的‘卧室’走去。
”
学生不仅品赏了成功的喜悦，而且还得到了自我评改的快乐。
责任编辑邱丽。